应用型人才培养模式下《竖向设计》教学路径研究——以风景园林专业为例

何 丰，董元亮

（滁州学院土木与建筑工程学院 安徽，滁州 239000）

为了更好地适应社会发展和教育改革的需要，在教育部的推动下，很多高校都确立了以培养应用型人才的办学目标。风景园林是应用性和实践性很强的学科，其发展趋势必然行业的动向密切相关。《竖向设计》作为风景园林专业的核心基础课，具有不可或缺的地位，其教学路径的研究与优化是势在必行的。

1 课程介绍

竖向设计是风景园林专业核心基础课程，在整个课程体系中有“承上启下”的作用，是联系园林工程与园林设计的纽带，同时也是风景园林专业艺术审美与工程思维兼具的集中体现。课程内容主要包括地形与等高线识别表达、场地排水竖向设计、路径竖向设计、平土方式和土方量计算四大模块，它们构成了塑造风景园林三维空间骨架的基本手段。

2 课程教学现存问题

2.1 教学手段缺乏可视性与互动性

传统的《竖向设计》课程教学始终停留在二维平面上，使竖向设计退化为等高线设计。所以，原本就缺乏地形空间概念的学生就仅能认知看得到的部分，即等高线的平面形态，而缺乏对三维地形形态的直观感受，对于抽象的等高线间距和高程差没有概念，导致学生就算在该阶段照葫芦画瓢地完成了作业任务，也没有真正建立起平立转换的思维模式。

传统的《竖向设计》教学一般有理论知识讲授和等高线绘制两部分组成，且大多是知识点灌输和机械的图纸抄绘，学生很难得到深刻的理解设计方法和最终效果，教学过程缺乏互动性，教学效果不太理想。

2.2 教学内容缺乏对相关行业热点的解读

目前大部分院校的《竖向设计》课程通常是传统的书本式教学，缺乏对该知识未来热门应用领域的梳理与解读。如国内海绵城市建设工作正如火如荼的开展，而海绵城市的建设基础正是基于对地形进行一系列处理从而达到自然节水、蓄水、排水等雨水管理目标，是今后竖向设计大展拳脚之地。而且以往竖向设计更多目光放在城市建设上，随着乡村振兴，村庄规划等一系列乡村政策的出台，乡村有更广阔的应用前景。因此，紧跟政策，行业热点信息，讲解与该课程的相关性，并据此及时更新教学内容是十分有必要的。

2.3 教学体系缺乏与其他专业课程的协作

与其他任何设计相同，一个合格的竖向设计方案必须至少同时综合解决功能性和艺术性两个方面的问题，这就意味着要与其他设计课程形成互补融合的关系，但是大多数的竖向设计课程的内容就是自说自话，缺乏与专业其他主干课程如《风景园林规划设计》课程的联系。通常设计类课程中的地形设计服务于平面造型和图面表现，很少考虑到竖向设计的工程属性，也并没有结合实际情况考虑到方案施工的难易程度与实际效果，如排水、坡度等是否符合行业规范与标准。

3 课程教学改革措施

3.1 实践联系实际，行业热点解读

在风景园林专业边际泛化、多学科交叉的发展背景下，实践项目也不再是局限于造型设计和景观空间营造，而是注入了生态、经济、文化等多方面因素的考量[3]。行业语境变化下的竖向设计也不再是单纯片面的技术工程或者造型艺术问题，而是要服务于场地的实际情况和项目需要。因此，《竖向设计》教学进行跨领域教学，结合实际案例，以实践调研的方式开展教学活动，强化设计方法的实际应用环境和真实情境营造，锻炼学生的空间感受和图纸认知能力，加深学生对学习竖向设计意义的理解，以更好地培养适应行业需求的应用型人才。

教学结合当前国内外的相关热点领域，如低影响开发、海绵城市、微气候营造等制定调研任务书，值得强调的是本次教学增加了乡村主题调研，旨在拓宽学生的学习视野，以及探讨竖向设计在乡村领域的应用方向。根据。学生根据所选主题，选取1～2个实践案例进行调研，并重点分析竖向设计在该项目中的应用及作用，学生调研完成之后需要提交调研报告，以ppt汇报的形式进行课堂分享并接受点评。

3.2 动态可视化教学，主干课程联动

教学中设立专门的可视化环节来改变其可视性较差的现状，强化学生空间概念和立体思维。如在地形等高线图识别章节中，为了帮助学生加深对等高线定义以及对等高线图与实际地形地貌相互转化的理解，建立起空间思维体系，采用了动态模型演示教学方法。同时，与风景园林设计和参数化设计等课程联动，以实物模型制作或计算机竖向模型创建为基础，让学生能够更加直观地感知到从二维平面到竖向空间的生成过程，既解决了竖向设计教学中难理解的问题，提高了学生学习的积极性，训练了学生平立转换的能力，又强化了专业主干课程间的衔接度和课程体系的完整性。

3.3 丰富教学形式，提升教学质量

《竖向设计》所涉及的理论知识点较多，应用性较强，且对学生立体空间把控能力的要求较高，导致教与学都比较吃力，因此对于教学形式的研究与优化势在必行。教学借鉴了西澳大学景观建筑专业相似课程《Site Manipulation》的Lecture+Tutorial的教学模式，无论是在时间安排上还是内容上，将理论讲授与实践操作紧密结合。Lecture 引入智慧教学手段，提前将课件发布到超星学习通、雨课堂等网络教学平台，供学生进行课前学习和参阅，这样既能够避免浪费大量宝贵的课堂时间进行填鸭式理论讲授，促进学生自主学习，又可以将部分理论内容结合到实践设计中，避免出现理论与实践脱节不连贯问题。如利用学习通软件发布课堂随测，及时跟进学生的知识吸收情况，从而进行教学进度和节奏上的调整。Tutorial采用分组教学，现场辅导的形式，以确保教学的效果和质量（图1）。

图1 学生对于授课方式的评价词云

3.4 注重过程性考核，多元化评价机制

在对以往教学经验总结的基础上，笔者认识到注重终结性考核的传统评价模式不适应于应用性极强的《竖向设计》课程教学，形式单一的总结性考试无法很好地监测过程性效果。为了提高学生的学习积极性和参与度，也为了形成更为公平的评分机制，本次教学借助超星学习通平台构建了全贯穿式多元考核体系——“课堂表现+随堂测试+调研汇报+课后作业+期末考核”，该考核方式强调学习过程的重要性，避免出现“一考定音”导致的“考前突击”，更全面地了解学生的学习状态，同时巩固了教学双方的沟通与反馈。

4 结语

《竖向设计》是风景园林工程技术模块的核心课程之一，是实现风景园林专业应用型人才培养目标的不可或缺的重要环节，是连接设计类课程与工程类课程的纽带，是实现设计规范化的具体手段。但目前《竖向设计》课程的教学难度大，教学效果差的问题较为普遍。因此，摸索和探讨适合该课程内容且适应应用型人才培养目标的教学路径就显得尤为重要。本次教学改革从内容与手段两个方面入手，加强该课程与其他专业基础课之间的交叉联动，增强可视化教学环节，紧跟行业热点，及时更新教学内容，吸收借鉴国外先进教学模式，丰富教学手段，拓展课程实践性，建立多元化的评价机制，从而提升教学质量与效果，培养行业适配度更高，更具竞争力的高素质的应用型风景园林人才。