基于CLI理念的《英语语音》课程思政教学探索——以长治学院为例

郭 佳,程 娇,郭允雪，王 璨,陈 新

（长治学院 外语系，山西 长治 046011）

一、引言

2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，要“坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”，落实好“立德树人”的根本任务。[1]2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》[2]，指出在全国所有高校、所有学科专业全面推进课程思政建设，为高校课程思政工作做了总体设计和全面部署，标志着课程思政进入了纵深化和规范化的发展阶段。

《英语语音》是英语专业必修课程，通过本课程的学习，学生可以掌握英语的音素、音节、重音、节奏、语调等相关语音知识，具备在不同情境下运用英语进行交际的综合能力。在《语音课程》中潜移默化地使课程思政与专业技能的培养有机融合，不仅要强化学生的语音意识，更要强化学生的思政意识，这对于思政视角下外语专业课程建设有借鉴意义。基于课程思政背景对《英语语音》课程进行教学探索与实践研究，不仅对培养英语语音学习者具备中华民族价值观、彰显中国整体气质、讲好中国故事具有实际应用价值，也为英语专业基础类课程建设提供新的政治视角，对丰富中国特色的外语教学研究具有现实意义。因此，在《英语语音》课程教学中突出探讨向“课程思政”拓展的可行性研究以及落实的具体途径尤显重要。

二、《英语语音》课程融入思政元素的难点

与外语专业的其他课程相比，《英语语音》课程在融入课程思政内容时容易产生标准与要求不一致、思政内容融入不够紧密等问题。原因如下：

（一）英语语音的精准度和宽容度之间的平衡

英语语音知识的讲授以英式和美式语音为绝对权威，教学提倡学习和模仿英语母语者的发音习惯，强调的是在“本族语模式”下准确了解英语语音发音的精准度。[3]而另一方面，则潜在地排斥了其他本土化的英语变体。因此，如何走出“标准英语”的误区，寻求国际化和本土化之间的可交际性共核，培养学生对文化差异的敏感性和宽容性是《英语语音》课程融入思政元素的难点之一。

（二）英语语音教学材料的碎片化和去主题化

《英语语音》的授课内容以独立的语音训练材料为呈现形式，通常以语音技能的传授为核心，往往脱离系统的文化背景，也未能将语音训练材料按照主题进行分类。因此，教学案例显得碎片化，难以构建思政元素挖掘空间。例如教师在讲解元音/æ/的发音方式时，主要关注发声部位以及舌位，在没有语境的情况下，学生只需要反复朗读练习含元音/æ/的单词、短语、句子就能学会如何发音。这些碎片化的、脱离语境的语言材料使教师和学生的关注点局限在语言本身的特征上，教师也很难通过这些琐碎的语料提炼思政元素。

三、CLI理念下的《英语语音》课程思政构建

（一）CLI 理念

CLI(内容语言融合教育理念)全称是Content and Language Integration ,意思是“尽最大可能、以最合适的方式将目标语用于融合教授、学习内容和语言,以达到多种教育目标的教育理念。”[4]CLI 的理论基础为内容依托教学（Content-Based Instruction， 简 称 CBI）。Dupuy 和 Kasper 的 研 究 表 明 ： 在各种语言学习环境下利用内容依托教学法对各种层次的学生进行外语教学，对提高学生的整体语言能力、 学科知识的增长，增强学生理解和应用语言的自信心，增强学生持续性学习外语的动机等都有显著的成效。[5，6]

在CBI的研究基础上，常俊跃提出了CLI，其核心是内容与语言在教育教学中的有机融合,内容与语言不再人为割裂。 CLI的内涵包括教育目标、教学特点、师生角色、教学材料、教学侧重、教学活动、教学测评、互动性质、情感关怀、母语作用、容错态度等多方面。[4]

（二）基于CLI 理念的《英语语音》课程思政实施路径

英语语音的精准度和宽容度之间的平衡难以把握以及英语语音教学材料的碎片化和去主题化等因素使得《英语语音》课程在融入思政元素时存在一定困难，但CLI 理念为《英语语音》课程教学融入课程思政元素提供了理论基础。长治学院《英语语音》课程作为校级课程思政示范课程和省级一流课程，开展了基于CLI 理念的《英语语音》课程思政教学改革。

《英语语音》课程组通过创新设计将思想政治教育融入本课程，实现知识传授、思政教育、能力发展与价值塑造的紧密融合，通过对课程项目化、模块化，构建课程框架，梳理教学内容，把握英语语音的社会属性，确定了以语音规范、语言沟通为主的能力教学，以爱国敬业、团队协作、三全育人为思政教育建设重点，以培养学生树立家国情怀、开拓国际视野为思政目标，精选思政元素，优化课程内容，实现学生的全方位培养，增强文化自信，语言自信，民族自信，讲好中国故事，传播良好的中国形象。课程设计环环相扣，形成闭环，真正做到思政浸润，润物无声（见图1）。

图1 思政元素拆解示意图

《英语语音》课程以语音基础知识及发音技巧学习为主线，植入表现中国传统文化和时代精神的内容，在课程目标、教学内容、教学方法等环节，融入思政元素，具体实践情况如下：

1.建立系统化的课程目标与教学模式

基于CLI的教育目标区别于诸多外语教学理念和方法,CLI 的目标不局限于语言的教与学,其教育目标包含知识、能力和素质方面的目标。知识目标可以涉及学科知识;能力目标可涉及语言能力、跨文化沟通能力、思辨能力等;素质目标可涉及人生观、价值观、世界观、人文修养、国际视野、家国情怀、责任感、团队意识等。［4］《英语语音》 课程组从课程目标、教学模式两个模块进行系统化规划，并结合每个模块中具体思政元素的挖掘和植入发挥课程思政和专业课程的协同效应，做到思政内涵与英语语音课程的深度融合（见图2）。

图2 思政内涵融合示意图

在全新的世界政治、经济格局中，我们应科学审慎地对待语音规范，妥善处理英语语音的国际化与本土化的客观存在，寻求语音精准度和宽容度之间的平衡。因此，课程组将语音的社会性贯穿在知识、能力、素质目标中，形成融入语音社会性的课程目标——知识目标：理解英语语音定义、内涵和外延，了解语音宽容度和精准度之间的平衡；能力目标：掌握英语语音的社会属性；素质目标：理性分析殖民历史、语言霸权对语音认知的影响。

充分利用“线上”课堂的网络资源，高度浓缩课堂内容，培养学生问题意识，实现全员育人；“线下”课堂翻转，细化教学任务，以学生为主体，语音练习及节目展示为载体，利用课堂时间进行充分的知识消化、内化，实现全方位育人；“拓展”提质课堂，注重课程实践多元化、个性化，将自主学习和终身学习落到实处，实现全程育人。

2.课程设计中融入以内容为依托的语音教学内容

基于CLI的教学特点区别于单纯进行语言技能训练的语言教学理念和方法,CLI 的主要特点体现在：语言训练依托内容，内容教授依靠语言；语言内容融合教学，二者不再人为分割。［4］

《英语语音》课程思政的内涵包含在其课程设计中植入表现中国传统文化和时代精神的内容。［7］语音是一系列发音习惯，需不断重复训练和纠正，在这一持续长久的过程中，教师可有意识地培养学生坚毅的品格。另外，随着英语的国际化与本土化，在语音教学中，教师要融入对世界英语变体（如中国英语）特征的讲解，不再要求学生的语音语调无限接近本族语发音，而是强调发音的可理解程度以及对口语交际的总体影响，［3］这样可有效消除学生因母语或方言影响导致发音不准而带来的紧张和焦虑感，以将更多的注意力放到交际的有效性上，增强使用英语进行交际的自信。例如，我们在设计“世界英语赏析”这一内容时，引入不同国家英语语音的视频，表达在英语作为世界语言的当今社会，在追求语音标准的同时，也应具有语音的包容态度，对于培养英语语音学习者具备国际视野，讲好中国故事，彰显中国整体气质具有现实意义。又如，在讲解词重音时，将社会主义核心价值观的英语版词汇用作词重音的例子，在讲授词重音的同时也能够渗透社会主义核心价值观，实现课程思政的润物无声。

3.改进教学方法，将课程思政有机融入课堂

CLI 主张顺应后方法时代,充分吸收各种教学法促进语言教学、内容教学及素质培养的优点, 运用多种教学手段,通过问题驱动、输出驱动等方法调动学生主动学习；运用启发式、任务式、讨论式、结对子、 小组活动、课堂展示、项目依托教学等行之有效的方法、 活动与学科内容教学有机结合,提高学生的语言技能, 激发学生的学科知识学习兴趣,培养学生的自主性和创造性,提升学生的思辨能力和综合素质。［4］《英语语音》课程组尝试探究法、展示法等多种教学方法，运用线上线下混合手段进行教学。例如，在讲解双元音/aɪ/时，针对学生开口度不够大的情况，运用展示法，通过教唱《我爱你，塞北的雪》，帮助学生利用汉语的正迁移掌握开口度的技巧，同时，这首歌曲的学习，也能让学生了解祖国大好河山，从而达到文化育人的效果。又例如，采用项目依托法，将学生分成若干小组，以小组形式每周提交英语配音作业，并且在配音作业中增加中国文化主题作品资源库，以达到既能练习语音技能，又能学习中国文化的双重效果。

4.拓展课程思政建设第二课堂

针对英语语音课程实践性强的特点，课程组积极拓展第二课堂，每年举办语音晚会，将语音晚会节目排练融入课程教学，注重课程实践多元化、个性化。针对学生的不同语音水平，对学生进行按需分组，每组设立一名绩优生担任语音辅导员，生生互评，共同成长。在语音晚会中植入课程思政节目，寓教于乐，润物无声。

此外，课程组还创办了“音领思想”公众号，开辟了“模音绕耳”栏目，并举办红色故事演讲赛和以追“译”革命峥嵘岁月、讲述山西革命故事为主题的大学生英语风采大赛，并将学生的优秀配音作品在学习通课程作品展示区、公众号等新媒体平台进行展示，鼓励学生树立文化自信，增强语言自信，承担传播责任。

5.完善考评方法机制，采用“三维三元”考评模式

课程组重视过程性评价考核，实行“过程（线上）+节目表演（线下）+期末考试（线下）”相结合的三维考核模式，实施语音训练达标方案，80 分为达标，不达标者将参加滚动式考核。语音分组训练中实现线上、线下自我评价，同伴互评、教师总评的三元评价模式，其中组内评占50%，组间评占20%，自评占10%，教师总评占20%。通过同伴互评，增强学生团队协作能力的培养。

四、结语

长治学院《英语语音》课程组将课程思政与教学体系的各个环节有机结合，以“寻、测、说、评、导、产”为活动主线，将思政专题模块化，充分发挥学生主体、教师主导的作用，在提升学生思想政治情怀的同时，力求培养学生学以致用、不断思考的实践能力、思维能力、创新能力，最终实现立德树人的培养目标。