幼儿园自然角活动中的教师支持及策略研究

茹荣芳，王欣妮，武 静

(1.石家庄学院教师教育学院，河北石家庄，050035；2.河北师范大学，河北石家庄，050010；3.石家庄高新区瀚林幼儿园，河北石家庄，050031)

蒙台梭利认为，“教育的首要条件就是要向儿童提供环境，以保障大自然赋予他们的能力能够得到充分发展”[1]。幼儿园自然角给幼儿提供了接触自然、认识自然、亲近自然的窗口，是幼儿进行活动的“活教材”，能够激发幼儿的创造力和想象力，保护其好奇心。同时，幼儿通过自然角活动接触丰富多样的动植物，能提高其科学素养。[2]自然角是指“在教室一角设置的供学生观察自然事物与现象的场所。通常在教室一隅陈设供学生系统观察的动植物”[3]。幼儿园自然角活动是幼儿园区域活动的一种。[4]区域活动，也称区角活动、活动区活动，是教师根据幼儿兴趣和发展的需要，在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即活动区，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面发展。[5]本研究将幼儿园自然角活动定义为幼儿园教师根据幼儿的兴趣和需要，在班级走廊、阳台等空地投放动植物等，引导幼儿通过一系列观察、探究、记录等主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐发展。自然角活动是通过有目的、系统的体验性区域活动方式帮助幼儿获得直接经验，从而提升其自然科学素养，并使之与自然建立深刻的情感联结的教育形式。与其他区域活动不同的是，自然角活动不仅可以促进儿童的全面发展，有助于建立儿童与自然之间的联结，也可以提升儿童的科学探究意识和能力。因此，教师应使用更有效的策略，以保障活动的深入开展。[6]本研究主要对自然角活动中的教师支持现状进行探究，分析幼儿自然角活动中教师支持存在的问题，并提出针对性的解决对策。

一、研究对象与方法

本研究采取随机抽样的调查方法选取河北省323名幼儿园一线教师作为问卷调查对象，共回收问卷323份，回收率100%，其中有效问卷共315份，有效率达97.52%。调查问卷主要从自然角活动中教师具体的支持行为出发设计题项。同时，选取12名幼儿教师进行深入访谈，并进入幼儿园开展为期3个月的观察和记录，作出更为详尽的描述和深入的分析。

二、结果与分析

自然角活动过程包括幼儿制订计划、幼儿在活动中的操作、整理与打扫活动，以及回顾与总结四个环节。[7]本研究按照这四个环节推进次序，对教师支持进行调查分析，以获取在自然角活动中真实、客观的样态。

(一)制订计划环节的教师支持

在自然角具体的活动中，幼儿需要有明确的计划，以确保幼儿在活动中积极参与并获取经验。调查发现，10.79%的幼儿未制订计划，40.00%的幼儿是在教师要求下才制订计划，49.21%的幼儿能自主制订计划。如表1所示，教师主要帮助没有明确计划的幼儿制订计划。整体来看，幼儿制订计划的自主性欠缺，在活动中存在幼儿未制订计划的情况。

表1 制订计划环节的教师支持

(二)操作活动环节的教师支持

1.教师支持的主动性

教师在对幼儿进行支持时，根据支持的主动程度可分为被动和主动支持。被动支持指的是幼儿遇见困难主动寻求教师帮助时，教师给予幼儿支持。主动支持指教师在观察幼儿自然角活动的基础上，结合活动的状况给予幼儿支持。如表2所示，教师主动支持较被动支持的次数更多。在观察中发现，在实际操作中，幼儿主动寻找教师获得帮助的情况较多。

表2 操作活动环节教师支持的主动性

【观察案例】

在自然角活动中，丽丽一直守在一个小辣椒前不动弹，一会儿摸摸叶子，一会儿摸摸小辣椒，用好奇的眼神打量着小辣椒。这时教师在一旁整理着其他活动区的材料，丽丽跑过去询问教师：“为什么这个辣椒是绿色的，其他辣椒是红色的呢？”这时教师走过去给幼儿进行了解答。

从案例中我们可以看出，在实践中，幼儿出现疑问时会主动寻找教师解答，教师会给予幼儿一定的支持。

2.教师支持的对象

在调查中发现，教师以全体幼儿为支持对象的占40.32%，教师以小组幼儿为支持对象的占46.35%，以个别幼儿为支持对象的仅占13.33%。可见教师大多数以小组幼儿和全体幼儿为支持的对象，对个别幼儿的支持关注较少。自然角活动注重培养幼儿活动的自主性，不同幼儿在活动中遇到的问题不同，因此，教师需要更加关注幼儿个体的需要，给予其个性化支持。[8]

教师C1在访谈中提到：“在自然角中出现一些新的植物或者动物的时候，我会给全体幼儿说一说新植物或者动物的生长习性、特点，等等，让他们更好地去照顾动植物，与动植物进行更好的互动。”

表3 操作活动环节教师支持的对象

3.支持的方式

如表4所示，在自然角活动中教师的支持方式以交叉式支持为主，其次是平行式干预，最后是垂直干预。

教师C3在访谈中说：“通常情况下，在自然角活动中幼儿自主进行活动的时间比较多，但在一些特殊的情况下我会给予幼儿帮助。上次自然角活动时小朋友们在讨论金鱼可以吃什么东西，我发现有的小朋友将一些泥土、树叶渣往鱼缸里面扔，就及时制止了，并且带领他们一起探究小金鱼喜爱吃的食物。总的来说，自然角活动的科学性是比较强的，可能相较于其他活动来说更加需要老师及时进行关注，给予小朋友们更好的支持。”

表4 操作活动环节教师支持的方式

(三)整理与打扫环节的教师支持

如表5所示，在回答“自然角活动的整理打扫工作主要是由谁完成的”这一问题时，71.75%的教师认为是由教师与幼儿共同完成的，20.00%的教师认为是由教师完成的，8.25%的教师认为是由幼儿完成的。在安排打扫任务调查中，79.05%的教师会明确安排打扫任务，20.95%的教师不会安排明确的打扫任务。83.17%的班级会适当对幼儿进行安排，对自然角进行管理值日，16.83%的班级缺少对幼儿轮流值日管理自然角的安排。在观察中发现早晨幼儿刚进入班级时，教师会带领幼儿进入自然角进行打扫和整理。在活动结束之后，教师会引导幼儿，给幼儿安排不同的任务让其执行。

表5 整理与打扫环节的教师支持

由以上可知，幼儿会参与自然角的整理和打扫工作，但更多的是教师和幼儿共同参与，教师的控制安排性比较强，幼儿参与自然角整理与打扫的自主程度还有待提高。

(四)回顾与总结环节的教师支持

通过对自然角活动的回顾和总结，能够让幼儿对活动中出现的问题进行思考，也能够使幼儿更加珍惜自己活动的成果。在调查中发现，46.98%的教师会带领幼儿进行回顾和总结活动，47.94%的教师经常会带领幼儿进行回顾和总结活动，5.08%的教师不会带领幼儿进行回顾和总结活动。总结和回顾的主要方式是让幼儿相互谈论与交流的占57.86%，让幼儿相互介绍自己的探究结果的占26.42%，让幼儿相互展示活动中使用的材料的占15.38%。可见，教师还需进一步意识到带领幼儿进行回顾和总结的重要性，引导幼儿以各种方式进行回顾和总结。

综上所述，教师在幼儿自然角活动具体过程中对幼儿的支持还存在着种种问题，最为突出的是教师在支持幼儿的过程中缺乏适宜性策略。同时，在支持过程中出现忽视幼儿活动主动性的问题，甚至在某些环节中是缺乏支持的。

表6 回顾与总结环节的教师支持

三、教师支持策略

教师对自然角活动的支持应指向幼儿的全面自主发展，其核心是关注活动过程中幼儿主体性的发挥。教师对自然角活动的支持必须建立在基本策略体系之上，使自然角活动能够促进幼儿的多元发展。

(一)制订计划：支架导引策略

儿童在自然角活动的制订计划环节，需要教师的支持，教师要基于对幼儿的了解和最近发展区的判断，为幼儿的发展提供支架。[8]如在了解动植物材料、测量工具使用等方面给予幼儿一定的引导，以帮助他们在原有水平上获得提升。教师作为幼儿在园的支持者，需要学会为幼儿搭建自然角学习支架，促进幼儿的正向学习。教师可以从以下步骤出发，为幼儿搭建切实有效的支架。

第一，观察和倾听。教师要明确幼儿所需要的帮助，可以适时询问幼儿是否需要提供帮助，在征求幼儿同意的基础上提供帮助。第二，谈论计划和任务。教师要引导幼儿对每一个步骤进行描述，如想要做什么、使用什么工具等。第三，搭建支架。教师在自然角活动中为幼儿搭建好支架，不仅能保证幼儿完成任务，也能保障在活动中以幼儿为主体，使教师的指导可以更为有效地推进活动，促使幼儿获得良好发展。

(二)操作活动：伙伴跟随策略

在自然角操作活动中，幼儿要充分发挥主动性，成为活动的主人，就需要教师作为“伙伴”跟随幼儿的活动。在活动过程中幼儿有着自身的节奏，教师一味打破幼儿的节奏，将自身的意见强加到幼儿的活动中的过度引导甚至是控制活动的行为是不可取的。教师需要做的是跟随幼儿的步伐，静静地观察和等待。教师可在自然角活动中观察幼儿正在做什么、将要做什么、是否需要一定的帮助，通过跟随观察，选择恰当的时机和方式给予幼儿有效支持。教师作为“伙伴”跟随幼儿的活动，能够极大程度地让幼儿感受到自然角活动的自由性，在活动中充分体验作为活动“主人”的自主性。同时，教师在跟随的过程中能及时发现幼儿存在的困难并给予支持，让幼儿坚持活动，充分发挥自然角活动的教育价值，使幼儿各方面获得发展。

(三)整理与打扫：赋能协助策略

整理与打扫工作是自然角活动的重要组成部分，也是培养幼儿养成良好卫生习惯的有效途径。幼儿在进行整理与打扫的过程中难免会遇到各种困难，教师要预想到幼儿可能会产生消极情绪或轻易放弃等行为。这需要教师积极鼓励幼儿、给予其感情支持，并对幼儿进行恰当的协助，赋予幼儿能量。首先，教师要理解幼儿的想法。在整理与打扫的过程中教师要及时发现幼儿出现的困难，了解幼儿是否有求助的意愿。其次，教师要评估幼儿的能力，对幼儿已有的能够解决难题的能力以及幼儿需要提升的能力进行恰当评估。最后，教师要采取行动，及时给予幼儿支持。教师应根据幼儿所面对的不同困难情景给予其有效的协助，在协助幼儿的过程中赋予其能量。相比较于简单解决幼儿眼前的困难，教师更应考虑到的是通过合理的协助让幼儿获得相关经验，培养幼儿解决问题的能力。

(四)回顾与总结：启发交流策略

自然角回顾与总结环节是追随儿童的兴趣和操作活动生成的，并不是教师的回顾总结，教师要启发和鼓励幼儿表达自己的观点，展示自己自然角活动中的想法并设法向同伴说明，这是一个重要的思维过程。[9]教师要让每个幼儿回顾其亲身经历的、丰富而复杂的自然角探究过程，从而有效培养他们的表达能力，在这个阶段，教师可帮助幼儿厘清思路并清晰表达自己。教师要能够综合幼儿的描述并重复幼儿的关键陈述，引导幼儿对总结的结论和自己最初的计划做对比，启发幼儿有依据地进行推论，这对于幼儿主动学习和建构知识具有重要意义。此外，教师还可以积极鼓励幼儿进行小组交流和总结，引导幼儿学会倾听并善于发现同伴间的差异。