“心动”的挑战——八年级异性交往心理辅导课教学设计

◎ 聂苗卉（江苏省张家港市暨阳湖实验学校，张家港 215600）

八年级学生正处于从异性疏远期向异性接近期过渡的阶段，学生开始关注异性，渴望接近自己喜欢的异性。但由于心理发展尚未成熟，他们在遇见“心动”的异性同学或者有异性同学向自己表白时，不知如何应对并因此陷入烦恼中。

对青春期的心理萌动，堵不如疏。本课营造了一种安全、接纳的氛围，让学生内心的这份青春萌动可以表达、可以讨论，并在活动体验和对话交流中，引导学生正确看待青春萌动，树立正确的异性交往观。

1.知识目标：正确认识青春期的心理萌动，了解青春期对异性产生好感是一种自然现象。

2.能力目标：学会处理青春期情感。

3.情感目标：学会以积极、成长的态度看待青春期的心理萌动，提升爱与被爱的能力。

1.重点：认识到青春期萌动是一种正常的心理现象。

2.难点：用积极的、有利于成长的方式处理青春期萌动。

活动体验，小组合作，讨论。

多媒体课件，活动单，彩笔，音乐。

八年级学生

一课时

活动准备：鼓、玩偶、真心话卡片。

师：我们来做个热身活动，通过击鼓传花进行真心话考验。同学们在鼓声中有序传递玩偶，当鼓声停止时，拿到玩偶的同学抽取问题卡，回答问题。

真心话问题1：你最好的朋友是同性还是异性？

生1：同性。

真心话问题2：你欣赏的异性具有哪些特点？

生2：乐观、友善。

真心话问题3：你曾在哪里或在谁身上见过爱情？

生3：父母身上。

师：进入初中，你与异性同学的相处模式发生变化了吗？关注异性是正常的吗？对异性产生好感就是爱情吗？带着这些问题，让我们一起走进本课，迎接“心动”的挑战。课堂上，请遵守我们的约定：积极参与，用心体会，真诚倾听，保守秘密。

设计意图：用暖身活动活跃课堂气氛，引出主题。

活动准备：便利贴、笔。

1.成长的烦恼

师：今天，老师要介绍一位新同学Alice，她也是一名八年级学生。进入青春期，Alice 会有意无意地关注异性，而且遇到了令自己心动的异性。Alice因为这份心动感到很紧张，这是正常的吗？

生4：我觉得是正常的，心动是对他人欣赏的表现。

师：进入青春期，随着性生理和性心理的发展，一些同学会出现对异性的好奇、关注、欣赏，这是一种正常的心理现象。所以，我们可以告诉Alice 这是一份自然而健康的情感。

设计意图：呈现Alice 的故事，引导学生自然看待青春期心理萌动，为后续活动的开展做好认知铺垫。

2.“心动”的滋味

师：心动的感觉是怎样的？如果用一种食物，如水果、饮料、零食、菜品等来表达心动的滋味，你会想到什么？

生5：我想到的是黑巧克力，有一点点苦。

生6：我觉得像冰淇淋，既甜又很冰。

生7：我觉得像柠檬，如果你有好感的人却对别人有好感，你会感觉到酸。

生8：我想到的是榴莲：有时让人不敢靠近，但吃上去很甜。

生10：我想到的也是巧克力，又苦又甜的巧克力。

师：心动的滋味不只是甜蜜，还夹杂着很多其他的味道；心动的感觉很美好，但一些烦恼和迷茫也会随之而来。那么，在心动面前要如何做出选择？

设计意图：引导学生借助多感官通道品味心动的感受，降低学生对情感表达的防御。

活动准备：活动单、笔。

师：让我们回到Alice 的故事，在平行时空下的Alice 遇到了不同的烦恼。

在第一时空中，Alice 遇到了心动的异性，这时她会怎么做？结果会怎样？（见图1）

图1 第一时空情景

在第二时空中，Alice 被异性表白了，这时Alice会如何回应？结果会怎样？（见图2）

图2 第二时空情景

师：各小组根据领取的时空情景，构想故事的发展，用绘画和文字结合的方式，在空格中续编故事。

播放音乐，小组讨论完成故事并分享。

小组1：我们小组领取的是第一时空情景。我们认为Alice 遇到喜欢的异性会选择表白，因为如果一直放在心里的话，会感到郁闷，影响学习和生活。

师：如果选择表白，想一想，表白会给自己和他人带来哪些影响？心动是因为对方身上的闪光之处吸引了你，如果表白表达的不只是“我喜欢你”，而是表达欣赏的具体内容，那么表白就可以传递给对方积极的力量。

小组2： 我们组领取的也是第一时空情景。Alice 选择让学习冲淡一切，把这份好感藏在心里，专注于学习。接下来，他们各自努力学习，考上了好的高中和好的大学，在大学里又重新相遇。

师：这也是个不错的选择。暂时把心动放在心里，不着急去表达或行动，将心动的能量进行转移，专注于当下的学习，期待未来更好的相遇。

小组3： 我们小组领取的是第二时空情景。Alice 选择拒绝，她认为现在最主要的任务是学习，如果接受对方表白的话可能会耽误学习。而且如果相处之后发现不合适，会让双方的关系更尴尬，所以Alice 写了一封信给对方，表达拒绝。

师：在表达拒绝时，坦诚和尊重是很重要的态度。在信中，我们应首先感谢对方发现了自己的优点；其次，说明现阶段自己的目标与任务；最后，表达共同努力的愿望。

小组4：我们小组领取的是第二时空情景。如果两个人相互喜欢，Alice 会接受表白，这样既不伤害对方，自己也会得到依靠。

师：在你们组的这个故事里，我看到了Alice做出选择背后的需要——获得温暖和关怀。遇见让自己心动的人是美好的，无论做出何种选择，我们的目的都是呵护这份美好，同时也要想清做出选择之后要承担的结果。

设计意图：通过续编与讲述故事，启发学生自主思考，学习如何在不伤害对方的情况下拒绝对方的表白，以及在遇到心动的异性时如何做出理性的选择。

活动准备：花瓣卡片、笔。

师：在你欣赏的他/她身上，有怎样的优秀品质？你可以从他/她身上学习到什么？

小组成员轮流发言，组长负责记录。

小组1：心地善良，阳光，乐观，坦率，幽默大方，勤奋向上，尊重他人。

小组2：乐于助人，有好的习惯，品行端正，学习努力，一心一意，坚持不懈。

小组3：阳光，积极，努力，乐观，坚持，自律，勇敢，坚强。

教师把花瓣卡片组合成一朵花。

师：看，同学们的花瓣组成了一朵盛开的花。这启示我们，现阶段我们可以适当扩大交往范围，学会与不同的异性相处，取长补短，促进自己的成长和发展。对青春期的同学们来说，把心动转化成为成长的动力，让自己因这份心动变得更好，是对这份心动最好的诠释。

设计意图：引导学生从关注心动本身到发掘心动背后的价值，在具体化的过程中获取积极的资源，回归青少年自我成长的核心议题。

异性交往是青春期成长的一个重要议题。本课以Alice 的故事贯穿全课，带领学生从Alice 的视角解读心动的烦恼，体验心动的滋味，思考心动的选择，进而发掘心动的力量，逐层深入。

活动设计形式灵活，调动了学生的多种感官，通过听、说、品、写增强学生对心动的体验；设计平行时空情景，以活动和对话推动学生的探索，激发学生内在的成长力量。

学生对于异性交往的话题较为敏感，也容易兴奋，需要教师明确课堂约定和要求，创设安全、接纳、开放、尊重的课堂氛围；教师还可以通过自我暴露促进学生真实的表达与生成。