“运动教育模式”融入高等医学院校排球教学的理论构思与实证检验

孙晓东，高 林，俞晓艳

引言

2019年，习近平总书记在接见中国女排代表时提到要大力弘扬“祖国至上、团结协作、顽强拼搏、永不言败”的女排精神[1]。女排精神是我国体育精神的集中展现，它超越了体育范畴，是新时代社会主义价值观和中华优秀文化精神的精准表达，对提升传统体育文化自信具有重要价值。但目前高校排球教学存在着教学目标模糊、教学内容单一、教学方法传统、教学模式老旧、教学评价单一等局限性，不利于排球运动和女排精神的传承与发展[2]。当前传统的排球课堂以“传递—接受”式的教学为主，排球教师始终作为课堂的主导，限制了学生的自主合作与创新思维，形成了大学生“喜欢排球但不爱上排球课”的悖论[3]。2002年颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中指出，高校的体育教学中教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、生生之间的多边互助活动，提高大学生的积极性，最大限度地发挥大学生的创造性，提升大学生自主学习的能力。教育部颁布的新体育课程改革方案中提出要构建“学、练、赛、评”一体化体育课程教学模式，提升大学生的体育核心素养，最终促进大学生德智体美劳全面发展，实现五育并举。

高等医学院校培养的人才是国家医疗卫生事业的重要保障，但高等医学院校大学生的身心健康状况并不乐观，排球教学对医学生的身心具有重要的促进作用[4]。目前高等医学院校排球教学现状并不乐观[5]，想要落实国家的教育方针，改变目前高等医学院校排球教学的现状，实现大学生德智体美劳全面发展，就必须引进新的教育教学模式。运动教育模式有利于改善传统排球教学中学生处于消极、被动的状态，符合学校体育改革的发展，它与“学、练、赛、评”的思想路线高度吻合[6]。运动教育模式符合新时代“学、练、赛、评”一体化体育课程的要求，对于落实“立德树人”根本任务和发展学生核心素养具有重要价值。将运动教育模式引入排球教学，构建排球运动教育模式，既有利于学生排球知识、排球技战术、排球竞赛规则的掌握，也有利于排球文化的传承与发展，最终实现中华传统文化自信。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以排球运动教育模式理论构建与实证研究为研究对象。首先，对排球运动教育模式进行理论构建；然后，随机选取北京中医药大学2021级2个排球选修班的本科生为实验对象。实验班共28名，对照班共27名。实验干预前，对参与本次实验干预的所有大学生进行排查，所有大学生均身心健康，且大学生均在实验干预前填写知情同意书。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过CNKI、万方、谷歌学术、WOS等数据库以“运动教育模式”、“排球”、“锻炼态度”、“运动认知特质焦虑”、“体质健康”等为关键词进行检索，为本研究奠定坚实的理论基础。

1.2.2 问卷调查法

运用毛荣建(2003)编制的《锻炼态度量表》[13]对参与实验的大学生进行前测和后测，了解实验干预对大学生锻炼态度的影响，该量表包括8个维度，该量表具有较好的信效度，分数越高说明锻炼态度越好。本研究采用叶平(2000)编制的《运动认知特质焦虑量表》[14]，该量表具有较好的信效度。该量表包括6个维度，共30个条目，采用四级评分法，1分为很不合适，2分为不太合适，3分为大致合适，4分为很合适，各维度得分相加，分数越高说明焦虑水平越高。

1.2.3 实验法

根据北京中医药大学排球教学安排，设计为期18周的排球教学计划，对两个班的学生进行排球教学。每周一次排球教学，每次90分钟，实验班按照排球运动教育模式进行教学，对照班按照排球传统教育模式教学进行(见表1)。对参与实验的大学生实验前后分别进行体质健康测试，了解实验干预对大学生体质健康的影响。

表1 排球运动教育模式与传统教学模式教学流程对照

1.2.4 数理统计法

2 结果与分析

2.1 排球课对大学生体育成绩的影响分析

表2 排球课对大学生体育成绩影响分析

从表2可以看出，实验干预后，实验班大学生的排球课总成绩好于对照班，且差异具有统计学意义(P<0.001)；并且实验班大学生的课堂表现、出勤率、技能考核及理论考试成绩均好于对照班，且差异均具有统计学意义(P<0.001)，说明排球运动教育模式对大学生体育成绩的影响好于传统教育模式，且差异具有统计学意义(P<0.001)。

采用运动教育模式的大学生的排球课成绩显著好于传统教学模式，这与前人的研究结果一致[7]。这是因为运动教育模式能够提高大学生的自主性和积极性，让大学生更好地投入到排球学习过程中。主动学习的内驱力是学生取得良好学习结果的内在支撑，而运动教育模式的特点就是激发学生的自主性，让学生从“要我学习”转变为“我要学习”，促进学生学习动机和学习方式的转变。并且运动教育模式让学生组成团队，增加学生之间交流合作的机会，并让学生多比赛，多体验，对排球运动形成整体全面的认识。运动教育模式在排球课上的效果体现在学生的课堂表现更积极、出勤率更高、技能考核成绩和理论考试成绩更高。

2.2 排球课对大学生身体健康的影响分析

表3 排球课对大学生体质健康测试成绩影响分析

从表3可以看出，在体质健康测试总成绩这一指标上，实验班由实验前(81.70±9.09)提升到试验后(88.24±9.82)，且差异具有统计学意义(P<0.05)，说明排球运动教育模式能够有效提升大学生的体质健康测试总成绩。在立定跳远这个指标上，实验班大学生实验后的成绩好于实验前，且差异具有统计学意义(P<0.01)，说明排球运动教育模式能够有效提升大学生的立定跳远成绩。在坐位体前屈这一指标上，实验班大学生实验后的成绩好于实验前，且差异具有统计学意义(P<0.05)，说明排球运动教育模式能够有效提升大学生的坐位体前屈成绩。

排球运动能够调动学生全身各器官参与，对学生各项身体素质要求较高。通过本次排球教学，结果表明排球运动教育模式教学能够有效提升大学生的体质健康测试总成绩，这与前人的研究结果相一致[8]。并且排球运动教育模式教学能够提升大学生的立定跳远成绩，这与前人的研究结论一致[9]，这可能是由于排球运动教育模式能够更好地发展大学生的下肢力量，对于大学生下肢力量的练习相对较多，进一步提升了大学生的立定跳远成绩。排球运动教育模式能够提升大学生的坐位体前屈成绩，这在之前的研究中并未涉及。分析其中的原因可能是因为排球运动教育模式需要大学生运用更多的腿部力量和柔韧性，为了取得更好的学习效果，大学生必须增加腿部柔韧性练习，扩大防守范围。

2.3 排球课对大学生锻炼态度的影响分析

表4 排球课对大学生体育锻炼态度的影响分析

从表4可以看出实验干预后，排球实验班大学生体育锻炼态度总分由实验前的(118.96±17.03)提升到试验后的(240.10±34.75)，差异具有统计学意义(P<0.001)，说明排球教育模式教学能够有效改善大学生的锻炼态度。通过表4可以看出，锻炼态度八个维度的得分也有极其显著性提升，差异具有统计学意义(P<0.001)，说明排球运动教育模式能够有效提升大学生锻炼态度，并且能够有效提升锻炼态度的各个方面。从表4可以看出实验干预后，排球对照班大学生体育锻炼态度总分由实验前的(119.93±14.38)提升到试验后的(130.75±15.98)，差异具有统计学意义(P<0.05)，说明排球传统教育模式教学能够有效改善大学生的锻炼态度。排球传统教育模式组大学生的行为态度维度也有极其显著性提升，且差异具有统计学意义(P<0.001)，行为认知维度和主观标准维度也有显著性提升，且差异均具有统计学意义(P<0.05)。

大学生心理健康对学生的学习生活影响重大。本次排球运动教育模式教学有效提升了大学生的锻炼态度，这与前人的研究结果相一致[10]。分析其中的原因可能是因为排球运动教育模式强调激发学生主体性，以学生为中心，让学生形成排球学习小组，激发了学生排球学习的动机，有助于激发学生的锻炼态度。排球本身就是一项集体球类运动，需要团队成员之间密切配合，而运动教育模式强调小组成员之间密切合作，充分发挥团队能力。排球传统教学模式也能提升大学生的锻炼态度，这与前人的研究结果一致[11]，但提升效果低于排球运动教育模式组，并且传统教学模式组只能提升大学生的行为态度、行为认知和主观标准这三个维度，这可能是因为传统教学模式以教师为中心，更多以排球技术传授学习为主，不能很好地激发学生锻炼动机，进而影响了大学生的锻炼态度。

2.4 排球课对大学生运动认知特质焦虑的影响分析

表5 体育课对大学生运动认知特质焦虑的影响分析

从表5可以看出，实验干预后，排球实验班大学生的运动认知特质焦虑总分由实验前的(101.75±4.55)降低到(60.11±4.22)，降级效果显著，且差异具有统计学意义(P<0.001)，说明排球运动教育模式教学能够有效降低大学生的运动认知特质焦虑。通过表5可以看出，运动认知特质焦虑六个维度的得分均有极其显著性降低，差异均具有统计学意义(P<0.001)，说明排球运动教育模式能够有效降低大学生的运动认知特质焦虑，并且能够有效降低运动认知特质焦虑的各个方面。从表5可以看出，实验干预后，排球对照班大学生的运动认知特质焦虑总分由实验前的(100.70±5.67)降低到(82.13±5.24)，降级效果显著，且差异具有统计学意义(P<0.001)，说明排球传统教育模式教学能够有效降低大学生的运动认知特质焦虑。通过表5可以看出，运动认知特质焦虑六个维度的得分均有极其显著性降低，差异均具有统计学意义(P<0.001)，说明排球传统教育模式能够有效降低大学生的运动认知特质焦虑，并且能够有效降低运动认知特质焦虑的各个方面。

排球运动教育模式能够极其有效降低大学生的运动认知特质焦虑，并且效果好于传统教学模式，这在之前的研究中尚未涉及。之前的相关研究表明运动教育模式可以提升学生的运动动机和团队凝聚力[12]。运动教育模式能够降低学生的运动认知特质焦虑，可能是因为运动教育模式能够让学生组成小组，感受到集体的力量和关怀，帮助大学生降低认知担忧，让学生对自己更有自信。这样，学生就不会因为运动认知焦虑而影响自身参与排球课的积极性，也能够更好地发挥自身的积极性和主动性，以更好地状态投入到排球课中并取得较好的学习效果。

3 结论及建议

3.1 结论

排球运动教育模式能够有效提升大学生的排球课成绩和体质健康，特别是大学生的下肢柔韧性和下肢力量；且排球运动教育模式能够有效提升大学生的体育锻炼态度，并有效降低大学生的运动认知特质焦虑，且效果好于排球传统教学模式。

3.2 建议

排球运动教育模式相较于排球传统教育模式，其教学组织形式较新颖，关注大学生的角色扮演、以比赛作为主要形式、让大学生在真实的比赛场景中提升自身的排球技战术，有利于大学生身心健康的提升。建议在今后的排球教学过程中，高等医学院校要借鉴运动教育模式的成功经验，构建本土化的排球运动教育模式；创设真实的竞赛场景为学生排球学习搭建自主发展的舞台；理论联系实践，促进排球运动教育模式落地生根。