核心素养视角下小学英语词汇课教学设计——以Unit 3 Weather Part A Let’s learn为例

林雪燕

引言

词汇是句子的基础，是语言最小的意义单位。在小学英语课堂上，为了夯实学生英语学习综合技能，提高其与人交际的能力，词汇教学非常重要。然而，在目前的小学英语词汇教学中，虽然很多教师能意识到语境对学生理解语言、运用语言的重要作用，但是由于课堂时间有限，他们往往采用简单的带读方式让学生跟读，进行重复、机械性记忆；巩固复习词汇则依赖布置大量的抄写作业，让学生通过反复抄写、背诵听写单词，加深对单词的记忆。在这样的教学方式下，单词成了困扰学生学习英语的一个重要因素。单词总是记不住，死记硬背忘得快，记忆单词的过程枯燥乏味，很容易使学生丧失学习英语的兴趣（陈燕燕 2012）。即使是英语成绩好的学生，也常常遇到在实际交流、对话中，因为没有正确运用语言而产生误解的情况，或者无法与他人进行流利、顺畅的沟通。针对这一现状，为了培养学生的英语学科核心素养，在小学英语词汇教学中，教师要创设贴近生活实际的语境，让学生在有“信息沟”的语言环境中使用语言，使枯燥的语言知识变为有意义的情境，激发其学习英语的兴趣，增强其学习英语的自信心，充分发挥其学习的主观能动性，从而提高其学习效果。

核心素养是当前教育教学界的热门话题，指统整的知识、能力及态度等素养，能积极地适应个人及社会发展的需求，使个人得以面对现在与未来的生活挑战（蔡清田 2018）。简而言之，核心素养视角下的教育目的是培养一个全能型的人，使其树立终身学习、跨学科学习的意识，能够与个人、经济、社会建立良好的互动关系。学生在真实、有意义的语境中感知语言，理解语言知识，在理解的基础上运用语言，能够培养思维能力，提高综合语言运用能力，培养交际能力，发展自主学习能力。由此可见，核心素养观点与新课程改革目的相契合。为了培养学生的英语学科核心素养，小学英语词汇教学应如何进行有效设计？下面以修订版PEP小学《英语》四年级（下）Unit 3 Weather Part A Let’s learn词汇教学设计为例，探究核心素养视角下小学英语词汇教学的实施策略。

一、词汇课教学分析

（一）教材内容

本堂课是第一课时的词汇教学，教学内容是关于谈论天气状况的一些基本的形容词和句型。该单元的各个部分都是围绕天气展开，也就是说本课时的教学内容是本单元的基础。为了使学生的语言学习更能结合生活实际，教师在教材处理上选择贴近其生活实际的天气预报文本，着重培养其综合语言运用能力。

（二）学情

在儿童心理年龄发展方面，四年级学生喜欢与人交流，且思维较活跃，喜欢模仿他人，能够积极参与活动；在学习知识背景方面，四年级学生已经掌握了部分英语日常用语，并对天气有一定的感受，积累了一定的经验。为了激发学生的学习兴趣，提升其综合语言运用能力，结合教材内容与学生特点，本堂课以can do为目标，把词汇放在情境文本中自然呈现，基于文本促进词汇“音、形、义、用”的有效教学。以文本为载体，设计语用情境，以活动、游戏、展示为手段，通过听、说、读、写综合技能训练，师生互动交流与合作展示等活动给学生提供真实使用语言的空间，融词汇教学于语言交际中，让其自然、愉快地理解并掌握词汇的音、形、义，在生动、形象的语言情境中感知、理解、运用，从而培养其综合语言运用能力。通过引导学生根据不同地方的温度预测天气，培养其学后的思维能力，激发其好奇心和求知欲，并增进其情感参与。

（三）教学目标

1.知识目标

学生能听、说、认读五个单词：weather、warm、hot、cool、cold ；能听懂、会说句型 It’s warm/hot/cool/cold in...，并能在实际情境中灵活运用。

2.能力目标

学生能根据温度判断 warm、hot、cool、cold，能够用英语进行简单的天气预报，并提高综合语言运用能力。

3.情感目标

学生能在课堂活动中增强实践意识，学会观察、积极思考、大胆参与、团结合作，在学习英语知识的同时交流个人生活经验。

4.学习策略

学生能在课堂活动中增强实践意识，学会观察、积极思考、团结合作。

5.文化目标

学生能了解主要城市的天气差异；知道温度的计量单位有摄氏度与华氏度之分。

在本堂课中，通过以情境教学为主，自然拼读法、TPR、游戏教学法为辅开展教学；学习有关天气的词汇是重点，运用所学词汇进行口头天气预报是难点。

二、教学设计与实施

教学设计与实施这一部分主要是关于词汇课教学设计在课堂中的应用。本次课堂教学设计主要包括课前导入、教学内容呈现、机械操练与意义操练、拓展与输出四个教学步骤，让学生由参与课堂到融入课堂，由深化课堂到超越课堂，从而实现有效的课堂教学。

（一）课堂导入

1.主题歌曲导入

教师在课前播放一首关于天气的英语儿歌Weather song，以欢快的歌曲营造课堂轻松、愉快的氛围，且歌曲契合本堂课的主题。

2.话题讨论

教师与学生进行自由交谈，谈论当天的天气，借机引出weather一词。教师出示教具———温度计，让学生观察。学生在教师语言的指引下，区分摄氏度与华氏度的概念。通过学生熟悉的生活物品引入新课话题，使其在轻松、愉快的交际中激活与本堂课相关的知识背景，并为接下来的学习作铺垫。

（二）教学内容呈现

1.What should I wear

教师在PPT上呈现了一些不同季节的衣服，如大衣、毛衣、外套、短袖、衬衣等，与学生一起复习已经学过的衣服的单词，然后拿起教具温度计，依次将温度计调到不同的温度，询问其不同温度下的感受，即 warm、hot、cool、cold，在问答中呈现新词。教师让学生思考，在不同温度下的穿衣变化，帮助图片中的娃娃选择恰当的衣服。

T：What’s the degree centigrade?

Ss：It’s 30 degree.

T：Is it cold?（The teacher says the sentences with the action of hug to show she is very cold.Let the students get to know the meaning of the new word“cold”.）

Ss：No.

T：Is it hot?（The teacher does the action like she feels very hot，to let the student know the meaning of what she is talking about.）

Ss：Yes.

T：Look，who is it?（The teacher presents a picture of a doll on the screen）It’s a pretty doll!She is wearing the dress，it’s very hot.

教师将温度计调到5摄氏度。

T ：Children，look，what’s the degree centigrade now?

Ss：It’s 5 degree.

T：Yes，it’s 5 degree.But the doll is wearing the dress.It’s cold，（with the action to show the feeling of cold.）what should she do?Think about it.

Ss：The coat.

T：Yes，she should put on a coat.（do the action with the sentence）

By doing the actions，students can get the meaning directly，they can also say out and spell the word by phonics.

由于本堂课是新授课，教师通过做动作加上语气变化，帮助学生理解单词的意思。此教学环节的目的是在生活情境会话中自然呈现词汇，融词汇教学于语言交际中。

2.在对话中使用单词，在情境中感知语言

根据本堂课的单词特点，教师用图片创设情境，通过与学生进行交流、对话，使其感知语言知识点。教师在黑板上呈现四张不同季节的图片，并提问：“How is the weather?/What’s the weather like in...?”教师引导学生用已学句型“It’s...”回答。教师在情境会话中自然呈现词汇，融词汇教学于语言交际中，使学生在对话中初步感知词汇，理解词汇的音、形、义，由词汇到句子，在有意义的语境中理解词汇。

（三）机械操练与意义操练

1.Sharp eyes

教师在电脑屏幕上快速闪现本堂课的重点单词，让学生分小组抢答，答得最快、最准的小组获得积分，该活动的目的是巩固词汇的形。

2.Let’s chant

在节奏感很强的背景音乐中，教师呈现课文中Let’s chant的内容，让学生跟读。由于前面的大量铺垫，chant朗朗上口，学生很容易便记住了单词的发音。这首chant的设计符合该年龄段学生的认知特点。在课堂上，教师特别注意学生容易犯错的地方，如针对新词weather，对基础较差的学生，需要反复记忆。该环节是为了融入词汇的音、形、义。

3.Guess and say

教师让学生通过大转盘猜天气，并适当拓展几个常用的世界各地的城市名称及其他天气名词，让他们根据关键词用“It’s...in...”句型说出猜到的结果，组成 Crazy sentences，如“It’s warm in Shanghai.”，使其在游戏中巩固词汇的音、形，实现由词到句子的过渡，为天气预报的输出作准备。此游戏环节分小组展开竞赛。

4.Listen and choose

教师播放教材文本中有关天气预报的动画音频，让学生听一段天气预报的录音，并找出答案，然后把 warm、hot、cool、cold等单词卡贴在相应的城市旁边，进一步巩固词汇的音、形、义。学生在教师的指导下，简单地根据表格内容复述天气预报的内容。

该环节是尝试从音、义到形的活动练习，让学生通过真实的语用情境理解并巩固词汇的音、形、义，理解文本并获取重要信息，从而能在交际中正确运用。

（四）Expand and output

结合本单元的Good to know的课外知识点与本堂课的知识点，超越文本，设计文本作为综合拓展，旨在发展学生的阅读与思维能力。教师扮演天气预报员汤姆（Tom）进行天气预报，并提问学生。通过让学生在情境中问答，检验其是否理解了文本内容。具体见下图：

结语

本堂课通过实际生活场景引导学生感知温度变化，词不离句，句不离景，由点到面，由易到难，层层递进；在重难点的突破上反复了两次，有助于学生真正掌握新单词和句型；考虑到四年级学生的学习心理，操练过程中采用加分的评价体系，激发他们的学习兴趣，最后的产出是让其进行天气预报，以巩固知识。总体来说，以上教学设计层次清楚，环环相扣，循序渐进，达到了教学目标，是符合学科核心素养价值观念的课堂教学设计。在英语词汇教学设计中，教师需要注意以下几点：其一，课堂导入的情境创设要真实，尽量贴近学生的实际生活。只有这样，才能真正激活学生的生活背景知识。其二，词汇操练环节要将机械操练与意义操练相结合，活动设计要有趣味性。由于小学生的形象记忆力较好，教师应采取多种手段吸引他们的注意力。其三，教学要以学生为本。教师要认真分析学生的年龄特征，根据他们的认知特点选择合适的教学方法。其四，课堂教学既要培养学生的英语学科核心素养，又要适应新课标的要求，不能脱离教学目标。