传 承、融 合 与 创 新——创客教师培养体系构建与实践

昝 辉， 王梦迪， 潘 蕾

（浙江师范大学 a.文科实验教学中心；b.教师教育学院，浙江 金华 321004）

0 引 言

在国家大众创新，万众创业的政策［1］引导下，创客文化与教育结合便产生创客教育，旨在通过创造和分享，培养学习者跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力［2］。随着创客教育的不断发展，逐渐暴露出创客教育课程设置不合理、培养目标不明确的问题，同时表现出创客教师知识结构薄弱，重理论轻实践等多方面问题，破解这些问题的焦点自然在创客教师，因此，创客教师培养逐渐受到关注。

《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》更是对创新型科技人才和创新型教师提出更高要求［3］，创客教育的实践活动具有高度复杂性，对师生的智力和体力都提出较高的要求，特别要求创客教师具有多学科知识的综合分析能力和较强的实践能力。刚开始创客教师是由一些创客爱好者和创客专家构成，能够利用资源将创意转换为作品［4］，中小学的创客教师大多数是由信息和通用技术老师兼任，但是创客教学不像其他学科一样，创客教师在授课过程中没有固定的教学大纲，也没有规定要讲授的课程知识［5］，因为学生的创作随时会发生变化，作为创客教师需根据学生思维变化而改变评价策略和教学方法，因此，培养一批有实力的创客教师对推进我国创客教育具有重要意义。

当前并没有专门从事创客教育的专业，作为未来教师的摇篮，师范院校如何构建一套完整的创客教师培养体系成为当务之急。我校国家级文科实验教学示范中心（简称文科中心），以培养“厚素养、精技能、强能力、善创新”的高素质未来教师为目标，构建了综合素养、基本技能、专业技能和创新创业四大实验实践教学平台［6］。围绕创客教师培养，不断完善创客教育培养课程群，拓展创客教师实践空间，优化教学模式，逐步形成一套较为成熟的创客教师培养体系。

1 课程体系——传承特色文化，拓展学习领域

创客教育是实践教学更新与发展的需要［7］，也是课堂教学机会平等的需要，更是课程知识更新的需要［8］。文科中心立足于实践能力培养，在传统创客培育基础上，不断拓展课程内涵，将创客与现代技术、创客与文化传承相结合，开设一系列特色课程。通过系统化、集群化的课程建设，破除创客培养项目选题随意，培养目标不明确的弊端。

1.1 传统经典创客课程

传统创客课程基本上是以智能化技术应用为主的电子类创意制作课程，以Arduino为典型代表，将生活情景及与3D打印、机器人、Scratch等技术和设备融入教学之中，学习者通过机器人开发作为实施创客教育最广泛的渠道，获得广泛的社会认同，文科中心在创客教师培养体系中也开设相应课程，如表1所示。与之相关联的创意类课程还开设有“创意设计”，利用头脑风暴、思维导图绘制和指定产品的开发创意训练，提高学生创意设计能力；再例如“智能机器人”课程，根据需求分析对基础机器人进行搭建改装，并重新编写程序调试运行，培养师范生创客的动手实践能力和创新设计能力。

表1 传统创客课程与内容

1.2 非遗传承创客课程群

非物质文化遗产是我国优秀传统文化的见证，也是实现民族复兴的重要资源，非遗与文创的融合对于推动其创新性发展、动态化传承有着一定的借鉴作用，除了内容和表达方式嵌入现代生活的文化元素这种线性传承，还可以利用现代多元科技手段进行创意衍生。

传统课程已成为狭隘创客课程代名词，在创客培养过程中需从我国传统文化中寻求滋养。以传承中华传统文化为主线，并辅以新型科学技术工具，让学生在“做中学、学中创”的环境下以艺术的思维认识世界，用自己的双手改造世界。文科中心结合金华地方特色文化，采用项目制方式，不断遴选优秀课程项目，拓展未来教师学习领域，把实践性非遗项目和传承大师请进课堂，在培养学生文化自信的同时，培养其实践能力和创新能力。这不仅是创客教师课程培养体系的重要组成部分，也是完善非遗文化体系的重要手段。如传统雕刻技术就可以和现代激光雕刻结合，赋予古老技术以新的生命力，实现创新型发展；又如木作课程虽以木质材料为主要原料，但通过手工工具，机器设备等加工方式，不仅培养学生的动手能力、操作技能，而且构成了德智体美劳教育的融合，部分课程与内容见表2。

表2 文创课程及内容

2 创客空间——融合多维功能和现代技术

创客空间是学习者开启创意、设计和制造、实现“知行合一”的软硬件环境，涉及互联网技术，制造设备与工具。基于创客课程的建设目标和教学需求，中心建设一批使学习者能够聚集在一起通过分享知识与创意，并以共同工作来创造新事物的实体实验室，以保障学习者利用创客空间中所提供的设备和服务完成项目，进行学习活动，提升自我创造力、创新意识［9］。

2.1 空间功能融合

创客空间作为一种学习空间，具有开放性、挑战性、创造性、综合性等特征，需要配备创客活动所需要的设备、资源［10］。因此，文科中心在规划创客空间时，应该规划有满足创客动手活动的自主实践区，也有方便创客分享成果的展示交流区。创客空间设计布局图如图1所示。

图1 创客空间设计布局图

创客空间应该具备以下几块区域：

（1）创客操作区。是创客空间内完成创客作品的重要区域，包括在创作时所需的工具和设备。大部分的创客空间满足以下操作功能：创作台、磨具、木材工作、激光切割、3D打印、焊接等，操作区设施（部分）如图2所示。

图2 创客教室操作区设施

（2）创客作品教学共享区。主要起到课程教学和分配任务的作用。不仅配备了高清投影、电脑等信息化设备，还配置一面展示兴趣的黑板，可将已完成的项目或正在执行的活动进行展示，这能够充分激发创客者的创作激情。

（3）创客阅读休息区域。创客者的自主阅读学习和休息调整的区域。创客的过程需要注意劳逸结合，创客者们在此区域能够休息或讨论。

（4）创客展示区域。该区域展示已经完成的精彩创客作品，实物展示区放置展示台、展示柜和说明书来辅助说明，帮助浏览者更好地理解创客作品，如图3所示。电子展示区通过触屏装置空间，同时展示或者分别展示相关创意图文，如图4所示。

图3 实物展示区

图4 电子展示区（设计稿）

2.2 现代技术融合

创客教育逐渐流行，现代教育技术设备在创客空间中也逐步完善，教师可以调用各类多媒体教学资源，将教师机的屏幕和声音，同步输送给学生，学生机显示与老师同样的内容，丰富了课堂教学形式，中心创客教室多媒体系统构成拓扑图，如图5所示。可将教师操作传递、展示给学习者，创客与技术相结合，激发学生探知积极性，提高教学效果。

图5 融合现代教育技术的创客教室

此外在操作区域配置部分现代化设备，以支撑创意的实施。如木作操作区配有激光雕刻机、打隼机、打孔机、打磨机等设备，协助学习者快速实现设计效果。

2.3 线上线下融合

通过建设虚拟仿真项目，实现线上线下课程的融合。利用互联网＋VR技术，开发具有沉浸式三维虚拟仿真实训平台，搭建“人人皆学、处处能学、时时可学”个性化学习环境［11］，学生们可在线自主学习，整个操作过程被实时记录。线下教学主要对重点操作知识进行集中讲授，是线上学习的必要补充手段。如虚拟实验项目（中国龙文化虚拟仿真项目），在作品无法展示的部分，通过数字作品展示平台给各位学习者体验，来提升能力。在线创作与展示空间如图6所示。

图6 在线创作与展示空间（中国龙文化虚拟仿真项目）

3 教学模式——成果导向，弹性评价

3.1 教学模式创新

由于创客课程本身就具有创新的内涵，提倡创新就不能利用统一的评价指标去束缚学习者创新热情和思路。因此传统讲授法、演示法教学模式已经不能满足学生日益提高的知识需求，需要进行改革。基于OBE教学理念的教学设计和实施目标是促使学生学习获得有益的学习成果，以满足社会需求［12］，涵盖学生中心、产出导向和持续改进［13］3个方面。由于个性化、多元化评定方式，学习者可通过自己特有的方式和途径获取成功，教师更应该为学习成效负责，给学生提供适宜的学习机会促进成功，并需提出多元评价方式及评价等级，同时将培养解决未来生活的能力深植于课程知识内容中［14］。教学实施过程中相互关联、共同作用更利于促进教师和学生获得更多成功机会，实现一个“中心”（教师为中心，或学生为中心）向“双主”（教师主导与学生主体）的转变以及教学管理“质量最低标准”向“质量持续改进”转变［15］。

在教学环节中，通过“课前问题引导，课堂问题探讨，课中问题答疑，课后深化辅导，实践环节验证”［16］等系列教学活动，培养学生“学与思结合”的学习习惯，打破固化思维，培养学生的创新能力，OBE教学模式流程如图7所示。

图7 OBE教学模式流程

3.2 创客教师培养效果

（1）学习目标成果。经过系列课程的培养，尤其是项目导向的教学模式产出一批优秀教学成果，如文化衫、首饰和陶艺等作品参加大学生艺术展，近3年共获奖18项。另获外观专利16项。搭建的综合素养体验观摩室展出的优秀作品，开拓创意来源，提升创意水准。部分创客作品展览如图8所示。

图8 学生作品展览（部分）

（2）课程建设效果与教学评价。目前中心建设创客类课程12门，年初选课人数约4 000人，由于实践类课程人数限定，实际授课人数仅占22%，如陶艺课程初选人数1年约800人，仅10%学生能选修该课程，表现出同学们对创客课程有极大的兴趣。通过对我校多样化创客课程满意度的调查，88.6%同学都持满意态度，认为在创客教育教学过程中提升了实践操作能力。

与其他传统课程评价不同，创客课程不同简单利用目标是否明确，内容是否完整，交互是否得当来评价创客课程的教学。在教师的教学评价中，分别从实践教学场所、设施使用效率、实践教学课程质量、学生知识迁移应用和科研成果等各个维度进行评价，文章比较了近3年学生对创客类课程和所有选修课程的综合评价情况，如图9所示。课程综合得分均超过全校所有选修课程的学生综合评价得分，表明学生对创客教学的认可度。

图9 学生对课程综合评价分析

4 结 语

在创客课程体系上，我校将传统经典课程结合“非遗＋文创”的特色课程，通过对学生们的培养和熏陶，丰富了学生们的精神文化需求，增强了文化自信；在创客空间上，通过空间功能融合、现代技术融合以及虚拟仿真项目线上及线下融合，为学生提供了更多技术上的支持，有效提高了学生的创作热情和创新能力；在教学模式上，基于OBE理念，以学生为中心，以学生成果为导向，不断优化课程体系，帮助学生逐步实现自我价值目标。教学效果表明，构建的创客教师培养体系有助于提高学生的协作能力和创新能力。