小土山奇遇记：看见孩子的力量

山东省东营市利津县第一实验幼儿园 岳 帅

我园地处黄河三角洲之上，得天独厚的自然环境为幼儿提供了更开阔、更丰富的游戏空间。园内一角的小土山成了幼儿的游戏乐园，这里不仅满足了幼儿游戏的兴趣和意愿，还提高了幼儿自主游戏的水平。而最近一段时间，我们班的幼儿对这个看起来“不起眼”的小土山产生了浓厚的兴趣——有的幼儿喜欢在小土山的“阿里巴巴洞”探险；有的幼儿喜欢在大滑梯上滑上滑下；有的幼儿喜欢山顶稀松的沙土。因每个幼儿的兴趣点不同，每次小土山上都上演着不同的精彩故事。

图1.幼儿第一次来到小土山

图2.幼儿借用绳子把山下的幼儿拉到山顶

活动实录与分析

一、你好，小土山

户外时间到了，小三班的孩子们第一次来到小土山上游戏。看到与众不同的滑滑梯，他们兴奋地喊着：“那么长的滑梯，我们一起去滑吧！”鉴于小班幼儿的身体发展特点和游戏水平，我还是有些不放心：“孩子们，要记住安全第一。”说着，孩子们纷纷用自己的方式爬上小土山顶，其中大部分孩子选择从平缓的坡往上爬，大胆的孩子选择从比较陡峭的坡往上爬。爬上去之后，有几个孩子从滑梯上滑了下去；有几个孩子在山顶上跑来跑去；有的孩子在山顶上张望；而山下的孩子则在“阿里巴巴洞”里玩耍。突然，政政喊道：“你们快来看，站在这里能看到幼儿园里的好多玩具。”好好回应道：“我还看到了我们的教室。”孩子们的脸上洋溢着欢乐的笑容。

分析

1.刚刚来到小土山游戏的幼儿对滑梯比较好奇，爬上滑下，循环往复。因为前期在大型滑梯区有两周的户外游戏时间，因而他们对此并不陌生，很快大部分幼儿就熟练地爬了上去，很好地印证了先前游戏经验对后续游戏活动的支持。

2.《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“愉悦的情绪有助于幼儿积极地探索环境，与他人交往，并与他人建立良好的关系。”从整个游戏过程可以看出孩子们是快乐的——愉悦的情绪不仅仅为幼儿身心健康发展提供了保障，还为接下来深入游戏提供了有效支撑。

3.因幼儿年龄特点和个体之间的差异，幼儿上小土山的方式也不尽相同。户外活动结束后，我引导幼儿进行绘画表征和交流总结，他们纷纷讲述了自己上山的方法。通过交流，幼儿获得了更加方便快捷的“上山”方式，为接下来的游戏做好了铺垫。

二、滑滑乐

孩子们带着上一次游戏的经验和反思，一起做了游戏计划，并开始了关于小土山新的探索之旅。我发现奕奕手里拉着一个滑板，他想把滑板拖到山顶上，但动作有些笨重，最终效果不佳。“你一个人的力量太小了，试试还有其他方法可以拖动滑板吗？”我尝试用问题引发奕奕的思考。他转身对政政说：“你可以帮我把滑板抬起来吗？”政政痛快地答应了。他们一起把滑板运到了山顶，奕奕把滑板放在了滑梯上，他一只手扶着滑梯把手，一只手扶着滑板，然后小心翼翼地坐了上去，随着佳佳的一声“预备、开始”，奕奕屁股往前轻轻一溜就滑了下去。当我还在惊讶于奕奕的游戏行为时，越来越多的孩子和奕奕一样玩起了滑板，游戏氛围非常活跃。

图3.滑梯上滑滑板

分析

1.游戏刚开始，奕奕尝试用滑板在滑梯上滑行，后来越来越多的孩子加入到“趣滑小土山”的行列中来。在小班幼儿的游戏中，幼儿模仿同伴的游戏行为，能促进游戏的发生与发展，也让幼儿在反复尝试中体验到成功的感受。

2.整个游戏过程中，幼儿各个方面的能力都有了一定的提高。《指南》在健康领域指出：“幼儿要较好地胜任和完成各种大肌肉动作，还需要具备一定的协调能力和灵敏性。”幼儿拖着滑板上山时，需要用手臂去固定滑板，脚下用力向上攀登；坐在滑板上从滑梯上滑下来时需要用身体控制好滑板，保持平衡，这就很好地锻炼了幼儿手臂、腿部肌肉的力量以及身体的耐力、协调能力，同时也磨炼了幼儿坚持不懈的意志。《指南》在语言领域指出：“幼儿愿意讲话并且能清楚表达。”在小班幼儿的游戏中平行游戏占主导地位，幼儿之间简单的交流能更好地促进游戏的发展。因为滑板数量有限，幼儿选择了两人一组共同玩，有了初步的合作意识，就能在人际交往中与同伴友好相处。《指南》在社会领域子领域“学习与发展目标”中指出：“榜样就是幼儿通过观察模仿而学习的行为模式。”此次活动中，奕奕是其他幼儿模仿的“榜样”，从而生成了这次自主活动。

图4.多人合作运滑板

三、合作的乐趣

随着游戏的不断推进，小土山的山顶上出现了“麻烦”——越来越多的孩子想玩滑板，山顶变得有些拥挤，而且滑板数量有限，于是孩子们开始向我求助。活动结束回到教室后，我引导他们思考：“山顶滑梯入口的小朋友都挤在一起，很危险，并且谁也没法玩。”“滑板只可以放一个小朋友吗？”“滑板只能在滑梯上滑下来吗？”带着问题，孩子们进行了讨论并对讨论的结果进行了表征。

解决办法

方法一：有秩序地排队上下小土山，不能退、不能挤。

方法二：多条通道上小土山，从各个方向下小土山。

方法三：规定上山路线，并做好标记（交通指示牌）。

图5.小土山山顶拥挤

图6.幼儿表征解决方法一

图7.幼儿表征解决方法二

图8.我们的新滑道

孩子们带着问题和讨论出的方法，做了下一次的游戏计划。一部分孩子选择合作，如一个小朋友坐在滑板上，另一个小朋友或用绳子拉，或在后面推，进而体验合作和分享的乐趣；有的小朋友则另辟蹊径，选择从土坡上滑下来。贝贝是第一个尝试这种方法的，她用自己的腿掌握方向，一点一点往下滑，随着游戏次数的增加，贝贝玩得越来越熟练了。

分析

1.提前做好计划可以保障游戏顺利进行。游戏之前，我们对于有限的滑板和拥挤的土山进行了讨论和计划，因此没有出现争抢滑板的现象，保证了游戏有序进行；同时数量有限的滑板触发了幼儿的协商与合作，促使他们体会到了合作的喜悦与分享的快乐。

2.当幼儿具有一定的问题意识后，才能更好地“开动脑筋”。滑梯只有一条，但小朋友人数很多，怎么办呢？在问题的驱使下，贝贝和墨墨两个小朋友自主开发出了一条新跑道，从旁边的土坡上往下滑，我不由地感叹孩子们的创造力和游戏精神。

3.当幼儿遇到问题时，我没有着急介入，而是学着耐心等待，相信孩子，学会放手——相信孩子可以解决问题，认同孩子的观点，尽可能地支持孩子的自主探究和发展。

四、新朋友可以加入游戏吗？

户外活动一开始，我发现几个孩子拖着跷跷板往山顶爬，看样子是想坐在跷跷板上滑下来。我担心安全问题也跟着他们爬上了山顶观察——只见糖糖固定好跷跷板后再坐上去，准备发力往下滑。我用手轻轻扶住糖糖的手臂，但是跷跷板并没有下滑的趋势。糖糖和其他几个小朋友意识到跷跷板不适合这次游戏，于是放弃了。糖糖挠着头说：“老师，我可以和好朋友们去找别的玩具吗？”我点头答应。不一会儿，孩子们搬来了梯子、迷彩垫，同时把梯子放在土坡上，攀爬梯子，登上山顶；把迷彩垫放在山坡上，爬上去再滚下来……孩子们脸上洋溢着欢乐的笑容。

分析

1.支持幼儿，鼓励幼儿自主寻找游戏材料

因小班幼儿年龄特征和认知特点，大部分游戏材料都由教师提供，如何让幼儿拥有一双发现的眼睛就显得格外重要。幼儿园的哪些玩具还可以在小土山上玩？带着这个问题，孩子们一起去园内寻找可以游戏的材料。幼儿将这些游戏材料搬到小土坡或者滑梯上，这是孩子们对游戏的深入探索和创新。这些游戏是孩子们自发生成的，我从孩子们的身上感受到了自主游戏的力量。

2.允许幼儿冒险，适度增加游戏难度

我们要相信幼儿有自我保护的能力和规避危险的意识。当孩子们提出想把动物跷跷板抬到小土山上滑下来时，我并没有阻止，而是让孩子们勇敢尝试，因为动物跷跷板本身带有坡度，如果不用力，跷跷板就不会往下滑；稍微一用力，跷跷板又会直接滚下来，危险性极大……在反复的尝试冒险中，孩子们获得了新的游戏体验。

图9.幼儿表征梦想中的小土山

图10.幼儿表征梦想中的小土山

活动反思

1.巧用自然资源，促进幼儿的学习与发展

园内的小土山为孩子们提供了游戏的可能，小土山、滑梯和滑板等材料的结合，激发了幼儿的游戏兴趣和好奇心，他们尝试使用多种方式上坡下坡的过程也是不断积累游戏经验的过程，这个过程可以帮助幼儿养成良好的学习态度。

2.看见幼儿的力量，支持幼儿自主探索和学习

教师要坚持通过“幼儿在前、教师在后”的理念指导幼儿进行游戏，遵循幼儿的兴趣和意愿，给予他们有效的引导和支持；同时要学会放手，相信幼儿是游戏的主人，从而成就高质量的自主游戏。一开始，幼儿刚来到小土山玩滑滑梯的时候，我担心他们会因为陡峭的山坡、加长的滑梯而产生胆怯心理，但始终没有出现我担心的问题。在小土山游戏不断推进的过程中，幼儿能自主发现问题并积极解决问题，充分体验自主游戏的魅力。

3.尊重个体差异，借助幼儿的兴趣点拓展新经验

因为个体之间的差异，幼儿的游戏水平都是不一样的。但毋庸置疑，每位每一个幼儿都能在游戏中获得学习和发展。起初，面对不敢上山的幼儿，我用鼓励或者催促的方式，但话到嘴边，我放弃了。后来看到这些孩子玩起了其他游戏，我很是欣慰。孩子们的兴趣点不一样，我为什么要把自己的意愿强加在孩子身上呢？根据幼儿的兴趣去开展游戏，抓住教育契机，照样可以推动游戏进一步发展。

4.必要的材料支持，促进幼儿深度游戏

游戏后的反思环节在整个游戏过程中尤为重要。当出现滑板不够用、山顶拥挤等问题时，幼儿积极讨论与思考，想出了很多解决方法，虽然有的方法并不能实现，但幼儿积极开动脑筋解决问题的游戏精神值得表扬，同时游戏后的反思也有利于下一次游戏计划的制定。在下一次游戏前，幼儿带着问题进行游戏，可以使游戏更加深入；同时教师应添置更多的游戏材料，充分满足幼儿滑行的兴趣，以保障幼儿的游戏计划和设想。

“让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境。”园内一角的小土山上每天都上演着精彩的游戏故事。幼儿自主去探索、去尝试、去分享，他们的点滴进步皆能看得见。当然，身为教师的我也被幼儿强大的游戏精神所感染。看见幼儿的力量！我们和小土山的故事还在继续……