创生视角下的幼儿园戏剧教育实践——以“百草园里的小药童”为例

西安交通大学医学校区幼儿园 郭 华

《3～6岁儿童学习与发展指南》要求：“运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”我们基于园本中草药特色课程的开展，尝试将中医药文化与儿童戏剧相结合，不仅能继承和传播中医药文化，还能让幼儿深层次理解与感悟到文化背后所传递的中华民族真善美的优良品德。

如何兼顾幼儿的主体地位，又能让幼儿积极参与其中并获得多方面能力的发展？带着对这一问题的思考，我们从中班戏剧“百草园里的小药童”开始尝试，积极引入创生取向，不再“照搬”原文本、追求演出效果，而是重视实施过程中幼儿主动介入戏剧活动的过程，鼓励幼儿以戏剧的形式展开探讨，培养幼儿的思辨能力，促使幼儿通过自我经验的建构去接近和理解博大精深的中医药文化，从而养成健康生活的理念和方式。

主题制定

我班戏剧教育的内容源于幼儿园的“百草园”以及绘本《树洞里的小药童》。绘本里带有民间特色的故事满足了幼儿喜欢幻想的心理预期，绘本中的人物“小药童”就是生活中真实存在的“迷你”植物专家，他们会告诉幼儿许多种中草药的功效，如，田七能活血化瘀、菊花清热解暑、枇杷止咳平喘、桔梗消炎镇痛等。幼儿对具有中国传统特色的精灵“小药童”感到神奇，会在散步的时候去百草园看看能不能偶遇小药童，而百草园里各种带有神奇色彩的中草药也引发了孩子们浓厚的兴趣。

于是，教师在图书区投放了关于中草药的绘本、中草药图鉴等资料，在环境布置中投放了中草药植物的标本。通过一系列活动的铺垫，孩子们基本了解了《寻隐者不遇》中“松下问童子，言师采药去”的童话色彩意境，对故事情节以及身边常见中草药的药用部位及功效有了一定的认识和理解——积极健康的故事主题培养了幼儿良好的价值观和审美能力，让幼儿初步感受到中医药文化中朴素的东方哲学和生活智慧，有效提升了幼儿对民族文化的认同感，为戏剧活动的展开奠定了基础。

实践探索

戏剧剧本的再创作也是戏剧教育实践的重要部分。原先绘本里的角色比较单一，增添角色、为角色之间增加对话以丰富故事情节，这都是戏剧活动中创生的路径。本着“让幼儿成为活动主人”的宗旨，教师指导幼儿遵循“角色—情节—对话”的方式，鼓励幼儿发挥想象，创编出属于自己的剧本。

1.角色的创生

当听到角色征集令，孩子们兴趣高涨，教师和孩子们一起讨论绘本中角色的特点，分析狐狸奶奶、小狐狸呼呼、深山里的小药童都是什么样的形象和性格。很快，孩子们画下了自己认为应该增添的角色：小狐狸呼呼的小伙伴乐乐、传说中的神医老爷爷和他的弟子、寻求帮助的老百姓、找小药童看病的小动物们等——这些角色的创生使每个孩子都全身心地投入到了戏剧活动中。

2.情节的创设

在剧本创设过程中，情节的设置不只局限于绘本内容，很多情节都是建立在对绘本故事理解的基础上，即幼儿在排练的过程中生成新的内容。

在“小药童治病”的情节中，孩子们说：“小鸟总是飞来飞去，翅膀容易受伤，可以让小药童给治一治呀！”“我在电视上看到小刺猬受凉容易咳嗽，小药童给它喝点枇杷糖浆，肯定就好了。”还有孩子说：“我听的故事里有农夫被蛇咬了，神医用草药就可以把蛇毒解了，这也可以表演给大家看。”

在教师的支持与鼓励下，孩子们的创编内容不断输出。教师将孩子的创意记录下来，再组织全班幼儿共同讨论，将情节合理化后展现出来，让孩子们充分体验从想法生成到付诸实践的过程。

3.对话的创生

角色与情节固定下来后，对话的创生是由教师和幼儿共同讨论完成的。创生性的戏剧表演不同于传统的机械性记忆，它注重幼儿在对话中借助对剧本的理解与情绪发展自然产生的过程。

在小药童介绍中草药时，有一些中医名称与语句绕口，不易理解，它们在生活中的作用也与孩子们离得较远。针对这种情况，我们鼓励孩子们用身边熟悉的中草药，并结合家里常见的含有中草药的物品来替代，如“家里的洗发水、牙膏、口香糖里都有凉凉的薄荷”“受伤了喷的消肿止痛药就是由我们百草园里的三七制成的”。

这样的改变是与孩子们的生活经验相关联，所以孩子们在对话表演中没有背台词的压力。在排练过程中，教师还注意捕捉孩子们灵感突发时的对话，并对这些对话进行丰富和修饰。这样的对话具有生活化、口语化、节奏化的特点，既遵循幼儿语言发展的规律，增强了幼儿表演的自信心，还可以引发小观众的共鸣。

4.表现力的创生

随着对角色的不断理解和内化，孩子们逐渐发现：“我”不再是“我”，而是机灵可爱的小狐狸，是妙手回春、乐于帮助穷苦百姓的神医，是调皮可爱、医术高超的小药童……教师摒弃原先“教师教，孩子学”的传统方式，和孩子们一同融入表演之中，根据孩子对角色的前期准备与理解，变换不同的角色帮助孩子融入故事情境中。

教师以“小狐狸”这一角色带入，在看到期待已久的小药童时，用惊喜、夸张的表情和肢体动作自然地带动身边的小动物也用欣喜的动作与表情表现；教师以“阿牛”的角色带入，看到妈妈得病晕倒时，焦急、迫切地问“妈妈，您怎么了，我马上去找医生”，孩子们扮演神医、弟子等角色也马上入戏，进行诊治；当神医治好妈妈的病时，“阿牛”与妈妈饱含深情地表达感激之情，让孩子们感受到帮助别人可以获得快乐与成就感。

幼儿的角色表演不是通过教师传统示范的学习就能发展的。教师入戏，能与幼儿产生共情的效果，促进幼儿语言与肢体表达能力、情绪感知能力的发展。

5.表现形式的创生

对于背景音乐，我们选取了具有中医药文化特色的歌曲《百草歌》《本草歌》《百草精灵之歌》等片段以及悠扬的笛子、排箫等传统乐器，并与幼儿共同商讨如何将这些音乐与小药童的出场、神医诊治等场景相匹配。

在一次排练中，昭昭小朋友无意念出《百草歌》的歌词“红参党参西洋参，当归黄芪白芍药，桃仁薏仁酸枣仁，红枣山药莲子心”，同时用响板进行伴奏，这一行为引来很多同伴的围观。于是，教师找来多种快板作品让孩子们欣赏，鼓励他们也来试一试。孩子们一致认为这种念白的形式更有节奏感，也更符合剧本里的中国元素。朗朗上口的药材念白巧妙地将生活中常见的中草药展现给大家，有利于帮助幼儿认识了解更多的中草药材。

创生视角下的戏剧实践活动用幼儿乐于接受的方式实施了传统中医药文化教育，以幼儿的兴趣、需要和经验为基础，充分调动教师和幼儿的积极性、主动性、创造性，促使幼儿在戏剧游戏中不断生长和建构，有利于幼儿在表演、创作的过程中潜移默化地进行传承与创新，对传播与弘扬中医药文化、提升幼儿传统文化的品质与素养具有积极的现实意义和作用。