行动导向教学模式在平面设计专业育人的实践

黄珊

（广西纺织工业学校信息工程系，广西 南宁 530000）

随着我国经济的不断发展，信息技术的应用进入新的发展阶段，社会对于专业技术人才的培养质量和规格也不断提出新的需求。中职学校要为国家培养技能型人才，中等职业教育的发展要满足社会经济发展与岗位的需求，就必须围绕职业岗位对人才的需求来展开。为了满足新时代社会对技术技能型人才的新需求，教师需要摒弃传统讲授式、灌输式的教学模式，取而代之的是采用一种以学生为主体的新型教学模式[1]。笔者在中职计算机平面设计专业育人中运用行动导向教学模式开展实践，通过运用行动导向教学模式开展课堂教学、课外竞赛活动指导及实习实训指导，并在这些教学环节中全过程融入工匠精神的培养。学生通过积极主动和全面参与学习，能有效地提高他们的职业能力，同时勇于创新、敬业爱岗的精神得以培养，为今后自身的发展与就业奠定了良好的基础，向成为优秀技能型人才的目标靠近。

一、行动导向教学模式在中职教学实践中的必要性

（一）中职生的心理特性对行动导向模式的内在需求

中职学生正值从少年到青年的过渡期，好奇心较强，思维敏捷，世界观、人生观和价值观逐渐形成，接受新鲜事物能力强，有提升自身综合素质的意愿。基于以上学生特点及课堂实践成效的需求，笔者在教学中运用行动导向教学模式，以学生为核心，调整和优化教学的内容，增加教学内容与方式的趣味性，更好地激发学生对学习的兴趣和热情，提升了课堂的参与度，学生的独立思考能力、团队合作能力、创新能力也得到了提升。这一过程也让学生潜在地养成了一定的职业精神，促进学生的全面发展。

（二）行动导向教学模式提升了学生的课程参与度和学习积极性

中职学校个别学生专业基础相对薄弱，理论知识不足，所以不是很喜欢纯理论的教学方式，却喜欢动手实践操作，课上在教师指导下能够完成案例项目的操作，但是其课后自主学习的能力不强，操作实践中遇到的一些问题无法独立解决。

笔者经过对教学理论、实践的分析和探究发现，出现这一问题的原因是学生的实践操作较少，教学基本都在课上进行，没能达到有效巩固知识的效果。若能够增加学生课上与课下的动手实践机会，在加深其对理论知识理解的同时，还能提升其动手实践能力。因此，在计算机平面设计专业教学中运用行动导向教学模式是教学改革的必然选择。

（三）行动导向教学模式可锻炼学生实操技能和培养工匠精神

中职学生毕业后在工作岗位中能否顺利完成工作任务取决于他们的实践操作能力水平的高低，所以在教学活动中要锻炼学生的实践操作技能，培育他们的职业道德素养和工匠精神，使他们能在未来的竞争中处于优势地位。因此，开展行动导向教学是非常必要的，也是较理想的一种选择。

二、行动导向教学模式在教学中的应用

（一）行动导向教学模式的特点

1.教学与职业实践相结合，凸显学生学习的主体性

行动导向教学模式源自德国，行动导向学习理论主要倡导将学习过程与行动过程相结合，强调学习中学生的主动性、自我负责和不断改进，能在实现目标的过程中进行自我反馈。学习不是外部控制而是自我控制的过程，有助于提升学生的职业能力。行动导向教学让学生在学习、实践中掌握专业理论知识、提升自己的工艺技能，善于发现问题、解决问题，有良好的综合实践能力，并且可以做到活学活用，其特点是教学内容与职业实践过程紧密衔接；学生自行组织学习，学习过程中强调合作和交流，多形式教学方法交替运用。行动导向学习理论认为，学生是认知的主体，而不是被灌输的对象，是学习过程的积极参与者[2]。

2.教学方式方法灵活多样，增加学生的体验式和参与式学习机会，培养学生的综合职业能力

随着行动导向教学理念的发展，衍生出案例教学法、项目教学法、体验教学法、任务驱动法、思维导图法等教学方式、方法，教学中更多地体现出以学生为主体的教学思路，教学的主要核心是培养学生的综合职业能力[3-4]。在当今，利用信息技术可以创新地开展行动导向教学模式的实践，在教学理念变革、师生角色重塑、课堂教学重构、技术技能提升等育人过程均具有一定的积极作用[5]。

3.教师在学习过程中起到指导、组织和评价的作用

在行动导向教学模式中，教师作为教学的引导者，积极引导学生学习，转变传统以教师为主体、以灌输为主的教学模式，通过激发学生的兴趣引导学生学习，突出学生在学习过程中的主体地位，提高学生学习的参与性和主动性。

此外，行动导向教学模式贯穿于课前、课中和课后等环节。同时强调课前的引导准备，课中的互动和实践教学，以及课后的巩固实践练习等。

（二）行动导向教学模式的育人实践模式

基于上述行动导向教学的特点，结合中职生课堂实践的客观需求，笔者应用行动导向教学模式的理念，在中职计算机平面设计专业中开展育人实践。整个教学过程主要分为课堂教学、课外技能竞赛与实习实训3个部分，并在全过程教学中融入对学生工匠精神的培养，该育人实践模式如图1所示。

图1行动导向教学模式的育人实践模式

三、行动导向教学模式的综合实践及成效

（一）以行动导向教学模式提升课堂教学效果

1.行动导向教学模式的课堂教学实践

行动导向教学模式综合运用案例教学法、演示教学法、任务驱动法等教学方法，积极探索以学生、教师为双主体的课堂教学模式，激发学生学习兴趣，丰富教学形式。教学过程中，教师积极运用理论与实践、直观与抽象、情景式与系统性的课堂实践，并紧紧围绕社会、企业的真实环境，任务的真实需求等，引导学生不断提高知识及技术技能水平。笔者在教学实践中灵活运用了以上教学方法，学生对此喜闻乐见，教学效果显著。

其中，案例教学法是在教学过程中使用率相对较高的一种教学方法，是将现实中典型的问题或事件作为基础构件来开展教学。如在中职计算机平面设计专业“Photoshop平面设计”课堂教学中，笔者就通过案例教学法取得了较好的教学效果。课堂中，笔者根据教材中的内容进行创新，将理论与实践有机结合，运用不同方法引导学生进行知识探索，激发学生的学习兴趣。在此基础上，以公司接到客户的草地效果图的设计订单为实际案例，引入学习任务，给学生发放任务书，让学生明确任务要求。

根据行动导向教学模式的理念，笔者设计了课堂教学过程管理，具体教学模式如图2所示。

图2行动导向教学模式课堂教学过程管理

2.行动导向教学模式促使学生进行课前准备

行动导向教学模式强调课堂的真实情景模拟。因此，课堂教学中以情景化任务为主线，要求学生课前对几种图像处理工具以及命令的使用进行预习，学生通过预习，能够提前了解要学习的知识与技能，熟悉需要掌握每个工具及命令的使用方法和重要作用。结果发现，学生课前准备的行动力和预习效果都明显提高。

3.行动导向教学模式体现学生主体作用

行动导向教学模式强调课堂中学生的主体性，注重学生的“体验式”“参与式”“互动性”学习。基于此，课堂教学期间，笔者以学习小组的方式引导学生积极参与课程学习。如将全体学生分成若干个小组，每组选出正副组长各一名，负责在实操学习过程中帮助组员提高实操成效，推进整组进度。课堂上教师进行演示教学，教师演示后分配任务由各组学生实操，教师观察其实操情况，对各组遇到的共性问题进行统一解答，同时根据每一位学生的不同问题对学生因材施教，对有需要的学生进行个别指导。学生与授课老师同步进行操作练习，遇到不清楚的内容可随时提问。通过师生互动、各组组内作品推优、组间优秀作品展示赏析等，增加了学生学习的趣味性，让学生理解课程内容的同时掌握了实操技能。通过学生的独立练习、团队合作学习、互相评价等教学环节，充分调动了学生学习的积极性，使其由被动学习转变为主动学习，体现学生在学习中的主体地位，学习过程也变得更加轻松愉快[6]。

4.行动导向教学模式拓展学生课外主动学习

行动导向教学模式不仅是关注课堂教学，也同时注重课后的延续实践学习，强调学生行动学习的持续性、反馈性和实效性。基于行动导向教学理念，笔者很注重课外拓展学习的引导训练。如让学生课后围绕教师布置的任务进行拓展练习，完成拓展作业的制作、处理。拓展作业完成后利用“云端”分享到班级微信群或QQ群进行相互讨论、作品展示、共享下节课学习课程资源，通过线上线下的有机结合，激发学生学习的主观能动性。此外，利用“云端”可以记录学生课程学习的全过程，形成过程性评价与终结性评价相结合的多维度评价体系。

（二）以行动导向教学模式激励学生积极参加竞赛活动

以行动导向教学模式引导学生积极参加技能比赛，提升学生的技术技能水平。

1.以行动导向教学模式激励学生参赛

行动导向教学模式注重情景教学。情景教学法是创设与当前教学相关的实践教学情景，把理论知识与技能融入当下的环境，可以真实有效地激发学生的想象力。以情景教学法和角色扮演法等方法激励和引导学生积极参加各项技能比赛，通过典型情景任务确定、组织行动小组、组内任务分解、组间团队挑战等，最后选拔到技能竞赛队伍，同步运用教赛分离的评价模式。同时，在培养过程中将工匠文化与专业技术技能进行融合渗透，达到“赛证双促”，提升学生技术技能水平，培养其团队协作精神。

以计算机平面设计专业技能比赛为例，教师创设电商扶贫项目背景。该项目的任务是根据精准扶贫“芒果销售电商项目”制作设计芒果销售广告，让学生通过这一项目对真实技能比赛有一个比较具体、综合的理解，使学生全身心投入教学项目中。笔者以赛项规程导入，对参赛项目进行整体引导，让学生了解赛项内容和任务的具体要求，并能合理利用信息技术和资源完成项目任务的学习和操作。实施过程中，教师组织学生进行分组协作；各组根据赛项内容要求构思设计方案，再根据方案利用“互联网+”教育网络载体收集素材（资源），进行广告草图的绘制；教师根据各组学生设计的方案图给予指导意见；每组完成一项芒果销售的广告设计。

2.学生主动性得以充分调动

行动导向教学模式不仅注重情景教学，更注重发挥整个教学过程中学生的主体性作用，强调学生的参与性和体验性学习。因此，笔者在教学中要求各组学生利用网络资源收集图片与文字素材，并运用Photoshop软件对方案图进行处理。在软件中建立选区将芒果主体物放在相应位置，突出芒果主题，背景使用滤镜中的命令，再添加图层蒙版做出渐变效果，对图层样式进行调整；文字文案围绕芒果品种、外观、口感以及相关的促销等信息展开，同时对文案字体进行变形、描边等效果的处理，突出可口诱人的芒果主题。各组成员根据分工任务制作芒果销售宣传广告，学生之间相互交流讨论，对广告画面进行优化和调整，使之达到最佳画面效果。学生有问题通过“线上+线下”模式向教师寻求帮助，教师根据学生能力进行个别指导或集中讲解。通过这样的方式引导学生参与教学，不仅能突出学生的主体性，还能让学生更好、更快地掌握实操技能。

3.学生主动参与学习成效评价

在行动导向教学模式中，评价方式灵活性较强，呈现多样化的特点，不仅采用终结性评价，还采取了自我评价、小组互评、教师评价等3种相互结合的评价方式来对学生任务的参与程度、承担情况和合作程度与成果进行评价，尊重学生的任务成果，评价方式也更为多元化。

实践中，其中一项任务是要求学生制作完成后利用“云端”平台上传各组作品。教师根据教学任务，预先做好“项目任务评价表”，评价表包括学生对任务的理解、评价数据、学习效果等内容，以便教师开展学情分析、学生学习成效评价等工作。如各组依据“项目任务评价表”中的评价内容，根据优秀平面广告设计的评分标准，通过自评与组内互评，选出本组的优秀代表作品。教师再利用“云端”多媒体控制平台，结合屏幕展示，分别展示各组优秀设计作品，学生依据“项目任务评价表”，如表1所示，在“手机云端”平台交互菜单中进行投票，选出自己最喜欢的优秀作品。最后由优秀作品组组长学生发言，阐述设计思路与想法。此方法可以培养学生的表达能力，增加学生的自信心。笔者扮演赛项评委适当激励学生，并组织学生参与互评，引导学生分析、归纳和总结，促使学生不断生成并输出自己的学习成果，提升学生的学习乐趣，提高学生对技能比赛的认识，也为实际比赛做充足的准备。

表1项目任务评价表

通过以上任务驱动使学生实现了从独立设计作品发展到团队协作共同完成作品设计的学习过程，学习内容从书本知识拓展到社会实际需求，由此达到了以学生为中心和培养综合素质的学生的教学目的。同时，采用“学中做、做中学”的方式培养学生的自学能力、知识拓展能力和创新能力。通过教师扮演赛项评委进行专业点评，将设计标准与赛项标准相结合，学生实际参赛的参与度、技术技能水平等都明显得到提高。

（三）以行动导向教学模式全过程培养学生工匠精神

笔者到学生跟岗实习、顶岗实习以及学生就业的部分企业开展调研，并发放问卷调查表，通过分析发现，企业对中职计算机平面设计毕业生在专业知识、图像图形处理能力、美术基础与设计审美等方面都有一定的要求，同时还要求毕业生具备良好的沟通能力及创新精神、工匠精神等。中职学生作为技能型人才，培养他们的工匠精神是时代的需求，这就要求教师在课程体系中积极融入“工匠精神”要素[7]。

1.以行动导向教学模式培养学生的工匠精神

在课堂教学和课外技能竞赛活动中，笔者都注重运用行动导向教学模式培养学生的工匠精神，融入课程思政元素。让学生在每一次完成作业、制作作品中体会精益求精的职业态度与职业乐趣，在跟岗、顶岗实习工作中提升职业素质与职业道德，培养工匠精神。

2.在课堂内外让学生感悟并培育工匠精神

在计算机平面设计专业“Photoshop平面设计”课堂教学中，强化教学活动中学生的主体角色，调动学生的主观能动性；课外则举办一些班级比赛，如绘画、板报、海报设计等，同时鼓励学生参加校级、市级、省级等各项中职专业技能大赛。引导学生了解技能大赛是选拔技能型人才的途径，也是体现弘扬工匠精神的重要手段。参赛学生在比赛前要按照比赛规程和标准认真练习、反复修改、钻研技术；在比赛过程中要及时了解其他学校（地区）参赛选手的设计理念和设计创意，进而提高自身的学习动力，提升交流合作水平。通过准备比赛和参赛过程等环节的锻炼，最终养成具有精益、专注和创新的工匠精神。

3.实习实训过程培养学生工匠能力

跟岗实习与顶岗实习是让学生走向社会、走向企业的重要平台，学生在其中不仅要充分运用所学到的技术技能开展工作，还要领悟职业道德、职业精神。如计算机平面设计专业学生的实习单位为旅拍文化公司，实习岗位是摄影助理，实习的主要内容为协助摄影师全程拍摄工作，处理、制作摄影图片的后期等[8]47-49。实习中，对学生的技术技能运用以及工匠精神的培养分为3个部分：第一部分是培养学生熟练运用在校学习的摄影、照相机与摄像机的操作、影像编辑、数码照片的后期修饰处理等专业理论知识和技能，将这些理论知识、技能与实践相结合，进行岗位的技能训练；第二部分是在实践中了解旅拍文化公司的概况、生产工艺的流程、公司产品、生产管理方法，熟悉摄影助理的岗位职责并遵守操作规范，掌握操作技术与技能；第三部分是当学生面对自己的每项实习任务时，能够以职业人的工作态度、质量意识、严谨求实的服务精神和专业精神以及自身必备的摄影技能、图像处理技能等要素来解决实习中遇到的问题和困难。在行为导向模式教学中，笔者既重视培养学生实习岗位的技术技能，又重视学生专注、坚守、执着和敬畏的工匠精神的培养。学生实习时在带队教师、企业指导教师的鼓励下，积极投身于实习工作当中，学习企业的先进管理理念，提高对企业的认同感，感受良好的企业文化，最终较好地完成实习任务，为今后正式进入工作岗位奠定了坚实的基础。[8]47-49

结 语

笔者通过运用行动导向教学模式在中职计算机平面设计专业育人中的实践，不仅课堂教学取得了一定的效果，而且学生在各类技能竞赛、比赛等课外活动中也都获得了不少成绩。同时，运用信息技术，不断创新行动导向教学模式，探索教学理念变革、重塑师生角色、重构课堂教学、提升技术技能育人等。此外，还注重培养学生的工匠精神，更好地实现了育人目标。