基于MOOC的《机械制图》(电气类)课程混合式教学探索与实践

王 媛 杨 晶 权秀敏

(六安职业技术学院 安徽 六安 237158)

引言

慕课即MOOC,这一词汇来源于美国,全称为massive open online courses,MOOC 课程于2013年传入亚洲[1],随着互联网技术的发展,“中国大学MOOC”、各省高校大规模网络课程、智慧职教、MOOC 学院等平台如春笋般茁壮成长。混合式教学即Blended Learning,Hybrid Learning,是一种线上线下结合的教学模式,该模式在很大程度了将碎片化的时间利用起来,让同学们能够充分利用自己的课余时间进行自主学习。现代高职学校,学生使用手机普遍,如何合理地利用手机,线上线下 混 合 式 教 学 模式,给高职老师提供了一个新的教学思路,同时这种教学模式也符合现 代化教育的要求[2]。

本文以六安职业技术学院《机械制图》(电气类)课程为例,探讨基于MOOC 平台的混合式教学改革在高职电气类专业教学的改革与实施情况。

1 课程定位

本课程是针对机电一体化、电气自动化、机器人技术专业开设的一门专业技术基础课程,课程开设在大一第一学期,是同学们刚入大学的一门重要的专业课程,是后续职业岗位技术核心课程的基础。本课程主要学习如何利用正投影的方法绘制出工程图样,希望通过本课程的学习,培养学生具有基本的识图能力、读图能力、空间想象和思维能力以及绘图的实际技能,并且在课程讲解过程中融入一丝不苟、精益求精的工作思想,从而提高学生的全面素质,形成综合职业能力,为后续学习打下基础。

2 基于MOOC 的混合式教学模式改革思路课程

2.1 课程资源整合

本次课程共56学时,3.5学分。根据学校人才培养方案、本课程课程标准及学生的应知应会,整合课程资源,将课程内容共分为六个情境,分别是机械制图基本知识及常用绘图工具、基本几何体绘制、组合体视图、机件的常用表达方法、标准件和常用件、零件图与装配图,每个情境设置学习载体完成学习任务,具体载体如表1所示。通过学习载体由简单到复杂,逐步培养学生的制图能力。

表1 课程学习情境设置

2.2 教学活动设计

在课程在教学过程中采用线上线下混合式教学方式。其中,在课前、课后设置为为线上,主要为学生根据老师要求进行自主学习;课堂讲解为线下,主要为教师传授课堂知识,现场分解学习任务,帮助学生完成各学习任务,并检查课堂任务完成情况。

2.2.1 学情分析

教学活动设计时,首先要进行学情分析,我校电气类学生,大多数都是通过自主招生考试进入学校,这些同学在中职教育期间大多数接触过机械制图,对于本课程有基本的了解,有一定的理论基础。但是很多同学在中职期间并没有利用图纸绘制过图形,只是在相应习题册上完成过作业,所以在实践方面需要进一步加强。

2.2.2 线上教学环境分析

在上课前,通过班级学生群及班干部处调查了解,班级共52位同学,其中手机持有率为100%;平板电脑持有率为23%,共12人;电脑持有率为35%,共18人。这些数据表明,线上学习条件满足。对于线上学习,课前,学生通过平台上的视频、讲义使大家掌握相关理论知识学习。课后,在教学平台上,学生完成老师布置的线上、线下作业,并同步完成线上讨论、线上答疑等活动进行巩固学习。

2.3 线下教学环境分析

学校拥有多媒体教室,并且每位老师配备绘图工具,在实训教室,还配备相应制图模型,这些条件都使得线下教学的实现。线下教学时,通过教师的讲解,课堂演示等进一步带领大家掌握绘图技能。本课程在线下教学实践过程中,加大绘图作业、测绘作业量。通过各项任务的完成,培养学生的小组协作能力、查阅资料的能力及按标准绘图的能力。通过任务载体引领情境教学,综合培养学生理论知识、操作技能和职业素养。课程教学项目和任务设计突出专业背景,注意知识点的内在联系,优化教学内容;同时,针对不同的情境的教学载体,由浅入深的展开以学生为主体的教学活动。

3 平台资源建设与实施过程

3.1 课程平台与资源

本课程的线上教学依托于安徽省网络课程学习中心平台,即e会学平台[3]。基于e会学平台,课程组开发了课程视频资源40个共约528分钟、非视频资源183个。在六个教学情境中,发布讨论40个,作业100题,测试7个。

3.2 实施过程

根据混合式教学设计初衷,学生利用课余碎片化时间,根据老师课前、课后要求,合理安排课前、课后自主学习时间,完成课前学习、课后作业,老师通过后台数据时时了解各位同学的学习动向,根据平台讨论区和答疑区对学生学习有困难的地方进行梳理,在平台上或线下教学时进行着重讲解。在整个教学过程中,学生利用平台进行知识点预习,教师利用平台掌握学习动态,从而把握线下课堂内容。

3.3 课程评价

本课程的课程评价不再采用传统的平时成绩与期末成绩相结合的方法,而是采用线上线下过程性考核评价,线上成绩平台实时刷新,线下成绩通过作业完成度进行评价,这样可以让学生随时了解自己的进度与成绩。为了能够让各位同学实时了解本门课程学习成绩,根据平台数据,将课程总评成绩权重设置如下,线上成绩50%,线下成绩50%,线上成绩由图文学习、视频学习、课程讨论、作业、考试等构成,线下考试由学生线下实践作业、课堂表现、课堂活动参与等构成。

4 基于MOOC 的混合式教学实施效果

4.1 期末成绩对比

通过在2021 级机电一体化、电气自动化、工业机器人3个班实施基于MOOC 的混合式教学改革,发现同学们的期末总评成绩比2020届同学有所提高,以2020 级与2021 级成绩对比发现,其中2020级最高分94.5,2021级最高分96.88,比2020级高出2.38分;2020级、2021级学生均成绩集中在80-89 分,但是2021 级比例高出11.89%;2020级学生中有4人59分以下,2021级0人59分以下。由以上数据对比可以看出,通过实施基于MOOC 的混合式教学改革,学生的平均成绩提高了。

4.2 线上平台学习情况

通过e会学平台数据显示,视频观看率为98.7%,非视频观看率为99.2%,学生互动参与讨论人次为为6914 次。从上述数据可以看出同学们对于线上学习参与度高,积极性也高,故而线上资源利用度也高,不枉费课题组辛苦完成线上资源的建设。

除了上述数据对比外,在学期结束后,在2021级同学中做了有关于混合式教学的问卷调查,其中92.35%的同学都认为线上线下教学模式可以充分利用课后时间,进行碎片化时间学习,提高了大家自主学习的效率,同时e会学平台的其它课程也让大家进一步了解了知识获取的途径,丰富了同学们的课余生活。

5 结束语

时代在进步,科技在前进,学习方法、教学方法也不是一成不变的,随着“三教”改革的步伐,我们的教学也在进行着一步步的尝试。相比较传统的教学方法,线上线下混合式教学方法与现在信息化的社会更为匹配。线上、线下相结合的混合式教学为提高课堂教学质量、实现个性化自主学习提供了一种有效的途径[4]。学生充分利用课后“余下”的时间,做到课前预习、课后复习;老师充分利用平台的数据去了解学生的学习状态,做到每堂课以学生为中心“有备而来”,争取每节课解决学生遇到难点,做到“解学生所困,清学生所疑”。

综上所述,通过基于MOOC 的《机械制图》(电气类)课程混合式教学改革,并不是挑战传统的线下教学,也不是对传统线下教学方法的挑衅。该方法是对传统线下教学的创新与提升,是更为适应当代社会要求的新的教学方法。然而,想要真正做到线上线下相融合,除了需要老师的大量创作外,还需要培养学生的自我时间控制能力及对老师要求的配合能力。

今后,为了能更进一步提高教学效果,课程教学组将会进一步充实平台资料,及时更新学生学习动态,及时回复学生平台信息,同时,进一步宣传各类学习平台。让学生主动学习,为社会培养更多的技能型人才。同时通过本文,给各位同行提供参考。