美学育人与“双创”能力培养互融模式的制约因素及动力因素研究

马小娟，王珂珮

（广东工贸职业技术学院，广东广州 510510）

1 问题提出与研究设计

我国的创新创业（以下简称“双创”）教育已获得较快发展，得益于政策的引导和相关主管部门的大力支持。工科高职院校也广泛开展“双创”教育，积极开发“双创”课程，高职院校的“双创”教育以职业教育为基础，着力培养学生的创业能力，为毕业生在校期间或者毕业后进行创业做准备，形成全校范围的创业氛围。在取得一定成绩的同时，高职院校的“双创”教育仍存在一些亟须解决的难题，如创新动力不足、德智体美劳全面培养的育人体系不完善等。美学教育是工科高职院校中较为薄弱的环节，随着《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》等文件的出台，美育也逐步引起各高校的重视。德国教育学家、哲学家雅斯贝尔斯说：“教育是对人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”[1]教育需要在传授理性的专业知识以外，注重学生的人格塑造、精神需求的培养、感性认知能力和创造创新精神的培养等。

本调研聚焦工科高职院校学生的美学教育和“双创”教育现状，采用自编的《工科高职院校美学育人与“双创”能力培养互融模式的调查问卷》，对珠三角地区和中部省份的11 所具有代表性的工科高职院校工科类专业的师生以及工科类企业的员工进行调查，高职院校包括：广东工贸职业技术学院、广东轻工职业技术学院、广东机电职业技术学院、广东食品药品职业学院、广东岭南职业技术学院、广东职业技术学院、长江工程职业技术学院、广州铁路职业技术学院、深圳信息职业技术学院等。参与访谈的企业人员，其行业主要集中在工科类企业，如：土建类、电工类、电子信息类、仪器仪表类、化工制药类等，发放调查问卷2 000份，回收有效调查问卷1 719 份，有效回收率86%，其中在校大学生人数1 602 人，占受访者的93%，其余7%为教师及企业人员。

2 美学育人与“双创”能力培养互相融合的可能性

工科高职院校培养的是应用型技能人才，它意味着人才培养目标是“全面发展的人”。高等院校作为创新创业型人才培养的重要基地，除了传授专业知识和技能外，还要以学生为主体，充分关注学生的个体特征和需求，激发学生的创新创业潜能。

2.1 美学的形象思维启迪了创新的诞生

美学的范畴包括建筑、雕刻、绘画、音乐、诗歌、舞蹈、戏剧等艺术门类。美学能够激发学生的创新意识，钱学森先生曾指出：“艺术上的修养不仅加深了我对艺术作品中那些诗情画意和人生哲理的深刻理解，也学会了艺术上大跨度的宏观形象思维。我认为，这些东西对启迪一个人在科学上的创新是很重要的。科学上的创新光靠严密的逻辑思维不行，创新的思想往往开始于形象思维，从大跨度的联想中得到启迪，然后再用严密的逻辑加以验证。”[2]钱学森先生指出了创新的路径，即艺术修养促进了大跨度的形象思维的形成，形象思维启迪了科学上的创新，大跨度的形象思维是对严密逻辑的补充和完善。因此，在工科高职院校推行创新创业教育，有必要融合美学教育，应该将二者融合，作为一门新的课程。

2.2 有利于构建德智体美劳全面培养的育人体系

“双创”教育的实质不是短期速成，创新创业型人才培养是一个系统工程，有专家指出“面向工业4.0 的技术技能人才能力模型，认为在专业维度上需包括通识知识、智能化的知识和技术、工业生产链的理论与实践知识、职业专业领域的知识和技能；在素养维度上需包括职业操守、决策能力、创新精神和社交能力。”[3]因此，作为人才培养的系统工程，即使不以创业为导向，也需要进行创新精神的培养，而创新精神的培养离不开美学的启迪。两者整合有助于促进学生实现德智体美劳全面发展。

3 制约因素

工科高职院校美学与“双创”能力培养互融模式的制约因素，主要体现在以下两个方面：

3.1 互融模式的课程开发难度较大

这种互融模式跨越了三类学科，包括美学、专业课程、“双创”课程，如果推行开放式教学，不推行学分制，让学生自由选择，则其辐射面有限，如全校推广，则对大部分高职院校现有的组织架构、教学系统、院系分布、学科设置等都提出了难题，对学院的行政管理部门提出了挑战。如以创业为导向，依托专业教育，将美学教育嵌入其中，以学生的兴趣自愿参与为原则，或是在创业公司、美学基地，如博物馆、展览馆等实地参观讲解，需要协调多个学科和门类，需要数位不同学科背景和专业知识的教师参与，增加了课程开发的难度[4-7]。

3.2 教学评价和成果较难考核和量化

美学+专业+“双创”教育的成果，无论是以创业为导向，还是以学生德智体美劳全面发展为导向，都需要实践来检验，短期内难以看到成效，较难量化和考核。以广东工贸职业技术学院机电学院工业设计专业为例，该专业曾在2020年6月29日-7月12日组织了由外籍特聘客座教授David Bramston 总策划的美学与专业课互融网络教学平台，本次教学是美学与专业课程的互融，需要调动二级学院的多方力量来协调，如果融入“双创”的教学内容，则该模式的教学评价和成果的考核更多元化，也需要时间来检验，教学评价和成果较难考核和量化[5-9]。

4 动力因素

美学教育与“双创”教育互融作为高职教育的新模式，有其系统性、可持续发展性，二者互融的动力因素表现在以下几个方面[10-13]：

4.1 启发学生在专业领域的创新

在课程偏理工科的工科高职院校，创新思维往往发端于形象思维，形象思维来自美学的五个方面：建筑、绘画、音乐、戏剧、舞蹈等艺术形式，对于启迪学生专业上的创新有很大帮助，在调查问卷中的问题：“您认为学校的美学课程对大学生创新能力的培养有帮助吗？”(单选题)，调查结果如图1所示。

图1 “美学课程对创新创业能力的培养有帮助吗？”问卷结果（资料来源：本研究整理）

有86.03%的受访者选择了“有很大帮助和有部分帮助”，其余13.97%认为“没有帮助和帮助不大。”通过调查，发现学生已意识到了“美学”与“创新”的联系，而对于工科高职院校中美学教育的开展情况，学生的回答集中在两个关键问题上：学生希望美学课程的开设以兴趣为出发点、改革传统的以理论讲授为主要形式的美学课等，这从侧面反映了工科高职院校美学教育的现状需要改善。美学是创新的动力之源，在精神愉悦的情况下，创新的想法和灵感较易闪现，而创业离不开创新。

4.2 培养学生的知识迁移能力

该模式培养了学生对跨学科知识的通感和学习能力，促进了系统化的人才培养，该模式在强调创业的同时也重视美学教育，突出了专业课程和创业课程相结合的优势，有助于培养全面发展的高素质人才。未来的创业需依托互联网平台，在调查问卷中，针对问题：您认为大学生在创新创业中应具备哪些能力？除了专业能力外，调查者的选择依次为：出色的沟通和交际能力（74.69%）、抗压能力（64.17%）、跨学科融会贯通能力（48.23%）、较高的审美和艺术鉴赏能力（55.5%）。出色的沟通和交际能力、跨学科融会贯通能力，这些要素的核心是全面提升学生的综合素质，美学课程可培养学生知识迁移、融会贯通、快速学习、跨学科学习的能力。

4.3 助推创业项目的落地

调查问卷中，您选修美学课程的目的是？其中“个人爱好”选项排名第一，占统计人数的43.16%。对于问题：您对大学美学-创新创业课程相关教学的建议和意见时，调查者的回答包括：紧跟潮流，多开设大学生感兴趣的美学课程；能以学生的兴趣为主；建议美学能结合专业，一同探讨创新方向；紧跟新时代潮流，让美学课程与时俱进；不强迫教学，应以兴趣为主。“兴趣”一词成为高频词汇，重复出现3 次。兴趣与学生个人的艺术倾向、需求紧密相连，要充分以人为本，从学生的兴趣出发，结合美学和专业教育，专注细分领域的小众市场，未来创新创业的前景才能更加广阔。创业路上充满挑战和不确定性，对于中小微企业来说，创业离不开创业者的直觉。创业是参与市场竞争，研发有创意的产品与服务，而创业能够启动、成功，首先与创业者自身的兴趣、艺术倾向密不可分，然后需要凝聚团队力量，研究用户市场，不断提升创业者的抗压能力等。

4.4 塑造学生健全的人格

随着创新创业教育在校园的逐步推进，学生对创业的压力和风险也有理性的认知，在调查问卷中：您在校期间或毕业后，是否有创业的打算？1 719 名问卷调查者中有7.16%（123 人）的被调查者“在准备创业阶段”。对于问题：在创业过程中，您认为影响创业成功的因素有哪些?（创业人员/企业人员填写），在回答中，出现15 次的关键词分别是：抗压能力、学习能力、善于发现市场需求、个人创新能力、家庭背景、抗压、个人能力、创新创业能力、创业经验做出改变的勇气、行业趋势。其中抗压能力重复出现6 次，位于高频词汇榜首。美学有助于塑造学生健全的人格，“美是纯洁道德、丰富精神的重要源泉。”[14]创业较为艰难的阶段有：创新产品阶段、项目启动阶段、挫折阶段、竞争阶段等，创业者要做好创业失败的心理准备，要增强抗压能力，而这些离不开美学课程的学习和实践。

5 结语

综上所述，美学育人与创新创业能力培养互融模式的构建，受制约因素和动力因素的共同影响，在工科高职院校内，以创新能力培养为重点，将艺术课程、专业课程、“双创”教育课程有机融合，强化创业实践，开设体现职业教育特点的学科融合课程。以创新创业为抓手，结合专业特色，以学生的艺术倾向和兴趣为出发点，充分发挥美学对创新创业的促进作用，同时，整合美学资源，全面提高美学教育教学质量，形成多方协作、开放高效的高校美学、创新创业教育新格局。