地方高校新工科人才创意创新创业能力培养模式研究与实践

孙福艳，吕宗旺，赵红月

（1.河南工业大学信息科学与工程学院，河南郑州 450001；2.河南工业大学生物工程学院，河南郑州 450001）

著名的钱学森之问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”。关键问题在于长期以来我国人才培养过程中对学生的创意创新创业（以下简称“三创”）能力[1-3]重视不够，培养路径不清晰。尤其是作为我国高等教育体系主体部分的地方高校面临着生源质量、师资水平、办学条件等一系列问题[4-9]，目前普遍认为这些问题与学生“三创”能力培养之间存在矛盾。目前，地方高校现有专业格局界限清晰明确，学科壁垒仍然难以打破，学科交叉融合困难。如何在不打破现有专业格局的情况下，促进专业、学科的交叉融合，是地方高校新工科人才“三创”能力培养亟待解决的重要问题[10]。受办学条件限制，地方高校教育教学综合改革难度大，系统性创新动力不足，长期形成的人才培养模式单一和课程体系固化等问题的解决难以一蹴而就。因此，通过课程体系改革探索人才培养模式的创新，打通新工科人才培养路径，是地方高校新工科人才“三创”能力培养亟待解决的关键问题。作为新工科人才培养的基地，地方高校创新创业教育与专业教育相对独立，人才培养与产业界互动缺乏。因此，创新创业教育如何衔接新工科人才培养，推动产学研深度融合，是地方高校新工科人才“三创”能力培养亟待解决的问题。

1 创意创新创业人才培养模式机制和路径

构建“三创”人才分析模型，解决“三创”人才的培养瓶颈。适应国家战略和地方经济社会发展需求，对接现代农业、现代制造装备、新材料、新生物技术、信息技术、现代物流等相关产业，调研社会经济发展的宏观经济、产业结构升级、行业工资等数据，分析人才需求与趋势，发挥大数据优势，建立“三创”人才多维度分析模型，深入挖掘新工科“三创”人才能力培养路径。

构建“三融”人才培养模式，实现“三创”人才良性互动。充分利用“三创”人才多维度分析模型研究结果，基于OBE 理念的新工科人才闭环式“学习-设计-创造-实现”（Learn,Design,Create,Achieve，简称LDCA）课程体系改革，建立新型模块化项目教学模板，打通学科专业界限，重建知识体系架构，进行通识课、专业课、实践课等课程模块创造升级，结合微专业教学开展[11]，在人才培养各环节融入“三创”教育，将创新创业教育与专业教育和学生毕业后的产业教育有机融合，贯通高校人才培养与产业培养，构建全过程、全方位、立体式、个性化的新工科“三创”人才培养模式。

开展围绕新工科人才“三创”能力培养的课程体系改革，重建知识体系架构，构建产教融合模式，推动创新创业教育、专业教育与学生毕业后的产业教育有机融合，构建创新创业教育、专业教育、产业教育融合的人才培养模式。

构建“三维”人才培养机制，营造“三创”人才培养氛围。搭建“师资共聘、资源共享、课程共建、学生共育”的“三创”人才培养大平台，重新整合教学资源，促进师资、教学条件等院际、校际交叉融合，加强教师工程实践能力、创新创业教育能力、产教融合能力培训，推动教师教育教学水平提升，探索建立跨学科、跨院系、跨专业的创新创业人才交叉培养的新机制。

搭建以“师资共聘、课程共建、资源共享、学生共育”为基础的新工科“三创”人才培养大平台，打通学科专业界限，重新整合教学资源，构建融会贯通的跨学科、跨院系、跨专业的人才交叉培养机制[12-15]。

改革新工科人才“三创”能力培养的目标、资源、制度、监控、过程、组织保障措施，构建包括过程性监控、动态性评估、发展性评价互动的“三维”人才培养质量保障机制。

2 创意创新创业人才培养模式实施方案

拓展数据获取途径，保证分析模型有效。通过调查问卷、网络资源获取、行业数据报告采购等各种方式，结合高校本科教学基本状态数据库、CCSS 项目组学情调查数据、麦可思毕业生调查数据、用人单位调查数据等现有数据，扩大新工科人才需求分析模型数据来源，建立就业能力需求数据库，发挥人工大数据优势，保证“三创”人才多维度分析模型的有效性。

对接相关产业需求，重建课程体系。根据新工科人才需求分析模型结果，通过对接相关产业需求，围绕模块化项目教学要求，将多学科知识进行分类重组，将知识按自学、讲授、实践、拓展等体系区分，重构知识体系架构，建成多学科融合的模块化项目教学知识库。将毕业后的产业教育内容纳入人才培养，在新的通识课、专业课、实践课等课程模块中创造性融入创意创新创业设计，开展闭环式LDCA 课程体系改革，建成创新创业教育、专业教育、产业教育贯通融合的新工科人才培养课程体系。

项目式实践教学体系，提高人才培养效果。围绕模块化项目教学要求，在项目、竞赛、活动等形式的基础上建立项目式实践教学体系，在通识课体系中融入创意思维元素，开设微小项目设计制作，提高学生创意思维能力。在专业课中开设项目设计课程、产品设计等大型实践项目，提高学生的创新思维。将学生毕业后的产业教育与本科教育进行衔接，与产业联合开展创新项目或模拟创新项目教育，全面提升学生的团队合作能力、动手实践能力和项目开发能力。通过聘请企业导师、校内联合培养、校企联合培育等形式，通过项目的实施、迭代、纠错、持续改进，形成“三创”人才的项目实践教学培养体系，提高新工科人才的培养效果。

结合微专业教学，促进学科交叉融合。开设新工科、新文科、新农科等不同类型的微专业，设置微专业核心课程，根据学生提升能力需求和就业能力需求以大数据指导学生选择微专业，促进学生在不同学科、专业间的互选互俢，推动学科知识交叉融合，提高学生的系统思维能力和跨界工作能力。

图1 创意创新创业能力培养模式的实施方案

健全质量保障机制，助力“三创”人才培养。出台跨院系、跨学科、跨专业人才培养质量保障措施，调动利益相关方的积极性，制度引导，政策激励，切实保证院际师资、教学条件的融合共享，拓宽渠道，确保新工科人才培养的物资支持，依托校内外力量建立新工科师资工程实践能力、创新创业教育能力、产教融合能力培训新模式，提高教师新工科教育教学水平，为“三创”人才培养提供全面保障。

3 结语

通过促进专业、学科的交叉融合，打通新工科人才培养路径；通过创新创业教育与新工科人才培养的衔接，推动产学研深度融合；通过挖掘新工科“三创”人才能力培养瓶颈，构建创新创业教育、专业教育、产业教育贯通融合的“三创”人才培养新模式；使地方高校可以培养出更多的具有新工科“三创”能力的杰出人才。