雨课堂混合教学中自我调节学习机制的实验性研究

张春玲，曾玲

(华南农业大学数学与信息学院，广东广州 510640)

1 引言

在移动互联网和大数据的时代背景下，网络学习的灵活便利充分满足了学生个性化的自主学习需求，MOOC的学习也进入了后MOOC时代，采用混合教学的方式结合了课堂教学与在线教学的优点。自我调节学习是“学会学习”的重要能力，在混合教学模式中，学生对自身的学习进行监控，及时有效调整，是自我调节学习的核心，教师的引导、组织和管理是学生自我调节学习必要的支持。在信息技术支持的在线学习平台中，雨课堂是一种可以将“学堂在线”的诸多教学资源从云端落地到课堂实体教学，将网络教学与面对面教学相结合的混合式教学工具[1]。以雨课堂平台为依托，对学生进行一个学期的实验，在平台和课堂教学中与确定的自我调节策略相结合，调整教学内容和资源，以数据驱动的形式为教师和学生提供更为全面的学习行为，学习过程分析，为学生的自我调节学习能力提升提供技术支持，验证自我调节学习能力对达成高质量的学习目标的效果。

2 雨课堂与自我调节学习

雨课堂是清华大学在2016年推出的一个轻量级的智慧教学工具，其采用PPT+支持微信的终端+云服务器的架构，教师和学生无需额外安装和熟悉App 就可以在原有PPT 和微信的基础上添加雨课堂的应用，将学堂在线的教学资源落地到实体课堂，实现课前资源推送，课中多种形式互动，课后练习巩固，对教学过程中的大数据进行全面采集、分析，跟踪学生的学习情况，教师合理组织教学，实现“课前-课中-课后”有机结合，延展课程知识的深度学习，满足学生的个性化学习。

自我调节学习包括认知、元认知、行为、动机和情感等方面的学习，是齐默曼(Zimmerman)在1989年首先提出的一种学习心理过程的理论[2]。它是建立在学生对自己的可能性和局限性、以任务为中心的目标以及使用适当策略的意识之上的，是一种积极地、建设性的学习过程，学生可以通过策略调节自身的认知、动机和行为，选择和建立适应的学习环境，设定目标并自我监控，从而提高学习能力。本文以齐默尔曼的循环模型作为雨课堂下混合学习的自我调节学习参考模型。齐默尔曼的循环模型[3]认为自我调节学习存在三个阶段：(1)前瞻阶段，即学生进行任务分析和计划制定;(2)执行阶段，即自我监控，并使用各种自我控制策略来保持认知参与，维持动力去完成任务;(3)自我反思阶段，即学习者对自己的学习过程进行自我判断，对自己的学习结论做出反应。每个阶段都需要使用相应的策略保证达到最终定向的目标，元认知策略、资源和任务管理策略是自我调节学习成功的关键，时间的安排问题，课程的难度、形式和内容，课程的目标和期望对学习的效果都有明显的影响。学生利用元认知策略(如目标设定和策略规划、自我监控和自我评价)来计划、监控和调节自己的学习过程，以实现目标；利用资源管理策略(如时间管理、寻求帮助、努力调节和组织学习环境)来管理学习环境和外部资源；利用认知策略来获取、存储和检索信息。

传统模式下，学生的自控主要依靠自身的记忆和笔记来完成，教师对学生的自我调节能力的持续跟踪主要依靠定期访谈来实现，学生的自我调节能力评估一般采用问卷进行测量。通过信息技术监控学生的学习行为可以简化监控，同时能够获取更客观、更微观的自我调节学习过程数据，为自我调节学习研究提供新的有价值的信息。例如Mario Manso等[4]提出基于xAPI规范描述自我调节学习的文件概要，实现多源数据采集和分析，捕捉学生自我调节学习过程中的关键信息，从而为自我调节学习提供技术支持。针对在线学习及混合学习环境，Barnard[5]等开发了OSLQ(Self-regulated Learning Questionnaire)作为在线、混合学习环境下自我调节学习能力评估的调查问卷，并以实例验证了此调查问卷的有效性。张成龙，李丽娇[6]以OSLQ 作为测量，对基于MOOC 的混合式教学和传统教学进行了学生自我调节学习的对照试验，验证了混合教学对提高学生自我调节能力优于传统教学。

本文以OSLQ 为自我调节学习能力评估测量，以齐默尔曼的循环自我调节学习模型为参考，利用雨课堂进行全周期的学习数据采集，讨论在雨课堂平台下的混合学习中运用自我调节学习理论、策略，对于学生自我调节学习能力的影响。

3 研究设计

3.1 基于雨课堂的自我调节学习混合教学模式设计

齐默尔曼的“三个阶段”与雨课堂的课前、课中、课后三个过程有着异曲同工之处，在雨课堂下融入自我调节学习的教学设计如图1所示。

图1 雨课堂与齐默尔的三阶段

1)课前预习推送。首先通过雨课堂在开始学习课程前进行课程公告，明确教学目标和教学计划，使学生可以对课程设置长期目标规划，激活任务策略，对自身的课程学习有初步的时间规划和任务管理。

课前雨课堂预习推送，不但预告了本次课程的任务，也激活了学生的学习动机，学生通过雨课堂课前推送，可以对本次课程任务设置短期目标，为接下来的学习确定使用相应的认识策略。例如会复习与新课有关联的学习过的知识点，会标记新课中自己较疑惑的知识点，会设定时间分配计划。这些都会给学生更强的目的标的，也会让学生更有的放矢。

2)课中交互。课中雨课堂与面对面混合教学，利用雨课堂的课堂习题，引起学生注意，通过学生答题实时掌握学生对本堂课程基本知识识记情况，学生得到及时的反馈也可以适时调整自身的学习策略，例如集中精神听讲解、做笔记、复习关联的知识、查阅资料、寻求同学或老师的帮助；弹幕、在线投稿、随机点名等互动形式，最大化增强学生学习的参与度，创设良好的学习情境环境，让学生充分表达自己的观点或看法，保持学生学习的正向情绪；通过匿名标记“不懂”，让教师实时了解学生的掌握程度，进而适时调整教学，使得教学有的放矢轻重合理。

3)课后总结反馈。课后通过对所学知识做作业，及时检验课程所学知识以及其前后关联知识，通过雨课堂的学习报告，了解自己本次学习的知识点，做错了哪些题，发表了什么观点，还有什么问题没有解决，为自己的学习进行总结与反思。教师通过雨课堂可以监控到学生的任务完成情况，此时做一下问卷或访谈，了解学生的情绪影响，是增强了学习动力还是减弱了学习动力，对于增强的学生可以加大任务难度并给予表扬激励，对于减弱的学生应该降低任务难度并给予个性化辅导，以帮助学生始终保持学习的动力，形成正向机制。

3.2 研究实施与分析

本研究以2019年春季学期通识必修课“数据库应用”两个工商类专业的教学班学生作为研究对象，分别作为实验组和对照组班级，实验组班级采用结合自我调节学习理论的雨课堂混合教学模式，对照组班级采用传统教学模式，进行一个学期的实验，最后的考核方式相同。

首先参照Barnard OSLQ[5]作为自我调节学习能力评估测量的问卷，共设27道题，分为六个方面分别是目标设定4道、策略规划4 道、学习策略8 道、时间管理3 道、寻求帮助4 道、自我评价4 道。27 道题采用李克特五点量表的形式，从完全符合、多数符合、半数符合、多数不符合、完全不符合依次为5、4、3、2、1分量化计分。计算“原始得分/量表题项数*20”得到百分制分数，得分为20-51之间为自我调节学习低水平，得分为52-67之间为自我调节学习中水平，得分为68-100 之间为自我调节学习高水平[6]。

分别在实施实验的前后进行问卷调查，对实验班对照班分别收回有效问卷30 份，统计出来的实验班和对照班的前测后测学生自我调节学习水平情况数据如图2所示。从图2中可以看出在未实施实验前，实验班和对照班的自我调节学习水平差不多，自我调节学习得分均值分别为56.01 和56.39，都处于中水平，差异性较小。在实施雨课堂混合教学后实验班的学生和对照班的自我调节学习得分均值分别为70.68和59.03，实验班的自我调节学习水平达到了高水平层次，而对照班的自我调节学习水平虽然也有提高但仍然处于中水平层次。

图2 自我调节学习水平实验班对照班前测后测数据

实施实验后问卷中的六项指标的数据如图3所示，实验班在各项自我调节学习的指标中都比对照班要高，但是对于时间管理这个部分，实验班和对照班的得分都不是太高，分别为49.54 和43.67，这说明学生在面对复杂任务或繁多任务时，对于时间的规划与分配还不能做到很合理。传统教学模式下学生可能由于不好意思，不懂的问题就不懂了，而雨课堂提供了多种资源及“不懂”标记，学生可以通过“不懂”标记向老师寻求帮助，课堂上也可以发弹幕向老师发问，因此实验班的学生在寻求帮助方面比对照班的学生更善于向老师、向雨课堂、向同学寻求帮助解决问题。在自我评估方面，由于雨课堂进行了全过程学习数据的记录，因此学生会更加高效对一个阶段的学习进行自我诊断，监测自身的学习及时进行调整。由于学习动机与情绪都会影响行动，因此在学生陷入负面情绪时，教师的引导作用就显得尤为重要，教师通过雨课堂的学生学习数据记录追踪学生的学习情况，发现任务完成不太好的学生，教师可以通过雨课堂调整该生的任务难度，并对该学生进行鼓励和辅导，营造轻松的学习氛围，给予学生情绪上始终以积极正向的态度面对学习，帮助学生进行自我调节学习。在进行了积极正面的自我调节后为下一任务的学习策略设定及策略规划的实施起到促进作用。因此在图3 中都可以看到实验班的自我评估、学习策略和策略规划都是明显优于对照班的。

图3 自我调节学习六项指标实验班和对照班数据对比

在实施了雨课堂混合教学后实验班的期末考试成绩班级平均分为85.14，采用传统教学模式的对照班的期末考试成绩班级平均分为80.7，这说明学生自我调节学习水平的提高对于掌握知识点从而获取好的成绩是有帮助的。

4 结论

自我调节学习能力是终身学习的重要能力，通过分析在基于雨课堂的混合教学和传统教学两种教学模式下对学生自我调节学习能力的影响差异，认为以雨课堂为平台的混合教学模式对学生的自我调节学习能力的提高是优于传统教学模式的，特别是教师通过平台数据及时干预、引导会让学生始终处于一个目标明确、动力十足、层层递进的轻松学习环境，从而最终实现既定的目标。教学实验过程中也发现还是有相当一部分学生是经常在任务截止时间节点才完成任务的，访谈中学生谈到多个课程科目任务较多以及其他的社团活动较多时，往往不能合理的进行时间的管理，导致这种情况的发生。

在基于雨课堂的混合教学下，针对学生建立更加个性化的学习目标和学习路径，创设更丰富的学习形式例如合作探究、头脑风暴、小老师等激发学生的学习动机，教师利用雨课堂的学习大数据如何做适时的干预，这些对于探索线上线下混合教学中学生自我调节学习的规律并提升其自我调节学习的能力都是需要进一步进行研究的。