高职教学中基于SPOC的混合式教学应用研究

徐英萍

(庆阳职业技术学院，甘肃庆阳 745000)

1 引言

由于当今计算机技术和“互联网+高等教育”的逐步推进，当前省内外高职院校也广泛开展教学改革与实践，探究出了多种类型的混合式教学的模式。2019 年1 月国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》(简称“职教20 条”)，提出要“适应‘互联网+职业教育’发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法”[1]。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，2020 年教育部等九部门出台的《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》中进一步提出要提升职业教育信息化建设水平，推动信息技术与教育教学深度融合[2]。2022年5月1日起施行的《中华人民共和国职业教育法》中关于信息技术在职业技术教育教学中的应用方面提到“支持运用信息技术和其他现代化教学方式，开发职业教育网络课程等学习资源，创新教学方式和学校管理方式，推动职业教育信息化建设与融合应用。”由此可知，职业教育在国家发展战略中具有相当重要的责任和历史使命，是和普通教育具有同样重要性的教育类型，因此高等职业院校应当充分地善用信息化技术手段不断创新教学模式，提高教学效果和教育质量，培养更高素质的技术技能专业人才。

高职学生的生源主要是中职毕业生、高中毕业生、退役军人等，多数学生在之前的学习过程中学习自信心不足，基础理论知识较为缺乏，没有养成较佳的学习习惯，缺乏学习动机，学习动力不足，意志力相对薄弱，容易受到环境的影响，对于传统的课堂教学兴趣不高，参与课程学习的态度比较消极。具体教学课堂上常见到抱着手机玩游戏、刷短视频的不良现象。如何让现代信息技术赋能教育教学，借助于高职学生偏爱的信息技术设备深化教育信息化和教学改革，调动学生学习热忱，使学生主动投入学习过程中，让学生作为学习的主体，从而提高学生的学习效率和学习水平，已成为高职教师教学研究中亟待解决的问题。基于云课堂智慧职教网络教学平台，通过对《计算机网络技术基础》课程进行两个周期的SPOC 混合式教学的实践，发现这种教学模式可以促进课程的更多开放性内容的呈现与学习，提高学生的学习主动性，激发学生自身更大学习潜能，有利于实现信息技术和高职教学的深度融合，从而提升学生的自主学习能力和知识迁移能力，且有利于进一步促进“互联网+教育”的深入发展。

2 基于SPOC混合式教学

小规模限制性在线课程(Small Private Online Course，SPOC)加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授提出[3]。英文名中S(Small)是指教学群体中学生规模较小，约指几十人到几百人之间；P(Private)指的是设定准入条件，只有达到了SPOC的要求，才能够加入SPOC 课程之中[4]。SPOC 适合校本班级线上线下相结合的混合式教学。混合式教学的理论基础包括建构主义学习理论、人本主义学习理论和结构主义学习理论等，是传统性课堂教学与在线学习相结合后提出的教学模式。

研究的SPOC 混合式教学实践，主要运用线上学习活动和线下课堂教学相结合的方式进行，具体将传统课堂的以教师为主体转变为以学生的学习为主体、以师生互动和生生互动为主要方式的授课模式。基于职教云网络平台开发校本特色的“计算机网络技术基础”SPOC 课程并进行教学实践，探索信息化教学改革与创新。

3 基于SPOC的混合式教学实践

3.1 开设在线学习课程

“计算机网络技术基础”是计算机网络技术专业的一门专业基础课程。主要教学对象是大一学生，按照以岗位群为导向的、基于职业能力培养的高技能型人才培养方案，为计算机网络技术奠定知识和技能基础。根据企业岗位能力目标与计算机网络技术专业培养目标，以立德树人为根本任务，对接行业新技术和新规范更新教学内容，确定了专业人才培养方案，制定了专业教学计划。根据计算机网络技术专业人才培养目标、计算机网络技术领域和职业岗位群的需求分析，通过针对企业基于网络组建、网络管理、网络应用工作过程中的工作范围和工作内容进行能力分解。

根据我专业学生的学情特点，依托职教云网络平台设计并建设适合本专业学生的线上课程资源，学生基于网络平台学习的资源都是主讲教师设计并制作的，学生更加乐于学习。建设的课程资源主要包括：PPT、微课、动画、题库等，实现学习环境、学习资源、学习活动全面信息化。

3.2 教学设计及实施过程

针对高职学生的学情特点和就业岗位要求，考虑基于岗位和职业素质的需求，以网络的基本必需理论为基础，采用“任务引导，信息化促学”方式引导学生在完成学习任务的过程中来加强对理论知识的理解。在课程教学中针对不同环节采用恰当的教学方法，立足学生的终身发展，将岗位能力训练和职业素养训练有意识、分步骤地融入实际的教学实施过程中。

3.2.1 教学模式

课程主要采用的是基于SPOC的线上线下相结合的混合式教学模式，以任务导向为教学方法，根据课程的特点，制定和组织了理论与实践结合、目标与任务结合的教学内容，以完成基于网络学习平台“课前-课中-课后”学习任务来促进学生对于网络基础知识的理解，引导学生基于网络平台从任务中发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的岗位能力和核心素养。如图1，基于职教云网络平台进行课前课中课后教学设计。

图1 混合式教学

3.2.2 教学方法及手段

根据高职学生逻辑思维能力和学习能力较弱的特点，采用传统的教学方法讲解本课程内容难以调动学生的学习积极性，不利于培养学生的岗位能力和职业能力。课程以基于网络学习平台的课前“导”“思”、课中“学”“评”、课后“固”的全程设计和大数据跟踪学习轨迹的形式完成教学任务。

做到基于课前的“导”“思”设计课中的“学”“评”，总结课中的“学”“评”设计课后的“固”。并通过综合灵活运用基于网络平台的讨论、小组PK、头脑风暴、抢答等在线功能引导学生积极思考、激发学生学习兴趣、提高学习效果。

根据具体的学习模块和任务情况采取不同的教学方法，主要采用的教学方法有：

(1)项目教学法

课程教学内容分成理论教学与实训教学两部分，理论教学分为8个项目，共28个任务，实训教学8个任务。

(2)任务驱动教学法

以学生为中心设计课前、课中和课后的所有任务和学习活动，有效地调动学生的学习积极性，促进学生积极思考，激发学生的潜能。

(3)翻转课堂教学法

学生课前查看教师在线布置的任务并自主学习新知识，参与引导性讨论主题并提出问题，课中教师根据学生课前自主学习的情况主要讲解重难点知识，引导学生参加设计的学习活动、解决课前遇到的问题并进行深入的知识和技能学习，完成知识的内化。

(4)“游戏式”教学法

学生在课前、课中和课后的大多数学习行为都在网络平台上产生积分，并且实时可以看到排名。让学生带着游戏积分的内驱力进行所有学习活动，充分激发学生的学习兴趣。

(5)实际场景教学法

充分利用学院校园网的设备设施资源，在日常教学和实训教学中联系校园网实际环境进行现场教学，并在一些课程和实训任务教学中亲自体验校园网的管理和分析拓扑结构，管理策略以及直接读取校园网的运行数据，学生实现了在实际工作场景中的学习。

基于职教云网络学习平台设计所有教学任务和具体活动，记录学生学习任务和学习活动轨迹，使学生的学习动态更具直观性，学习行为高频互动，实现智慧教学。

3.2.3 教学组织与实施

教学组织与实施分为课前课中课后，以基于网络学习平台的课前“导”“思”、课中“学”“评”、课后“固”的全程设计和大数据跟踪学习轨迹助力教学策略的形式完成教学任务。以第三个项目的第一二个学习任务为例，具体为探求设计物理层的原因和探明神秘的数据传输技术。这部分内容重在理论知识的理解。

课前教师将自主开发的适合教学对象的学习资源上传职教云平台，学习资源具体为主讲教师录制的微课视频、PPT、动画等，学生通过App查看任务，主动学习，初步理解物理层的功能特性，了解多种传输技术和数据编码调制技术，初建新知，凸显“导”。学生根据学习任务思考问题并参与教师发起的引导性讨论主题，列出不理解的内容和疑问，形成了代表主题的词云，此为“思”。教师根据平台自动统计的学生学习情况进行课前初步诊断，及时调整教学策略。

课中教师讲解重难点知识，通过自制的动画演示数据传输技术原理，使抽象的技术更加形象，突破教学重难点。教师发起课堂抢答活动强化重难点知识，学生通过App头脑风暴活动，快速总结本次课的知识框架，理清知识点之间的联系，提高学生善于总结的能力，这为“学”。学生参加课堂及时测试，及时查缺补漏，教师根据测试结果数据及时强调掌握未达标的知识点。学生参加小组PK活动，继续对课前在线讨论的主题内容通过小组合作讨论给出最佳答案，进行小组PK，凸显“评”。

课后，教师安排在线作业和拓展学习内容，学生巩固和拓展知识；安排课后问卷调查了解情况，做出后续知识的教学策略，此为“固”。学生在职教云App 进行自我评价和课堂评价。教师及时掌握每个学习任务的情况。

依托职教云教学平台，采用多元化评价体系，对学生知识、技能、素养目标进行全方位考核，信息化教学平台记录全过程，以数据可视化评价手段呈现学生已达到的程度，通过每个阶段过程诊断实现评价结果多样化。

3.2.4 教学评价

本课程全面改革考核方法，注重过程评价，强调素质与能力的评价。考核分为理论考核、过程评价两个项目，如果其中有一个考核项目没有考核合格，则该门课程的成绩不合格。

计算公式为：课程总评成绩=理论考核分数(百分制)×50%+过程评价分数(百分制)×50%

(1)理论考核

本课程的理论考试根据课程标准，对所有任务包含的各个知识和技能点进行考试。具体考核分值比例如表1所示：

表1 理论考核

(2)过程评价

学习过程评价是职教云网络平台记录的最终分，如表2。所有的在线学习活动都会量化记录。

表2 学习过程评价

4 教学效果及反思

4.1 教学效果

在整个教学过程中，通过多样的教学方法手段和丰富的信息化资源，多元化教学考核，分阶段逐步达成学生的知识、技能和素养目标，让学生主动学、勤于学、思中学、善于学。对比学生前后学习成绩、自我评价和教学评价均有大幅提升，教学成效明显。

4.2 特色创新

教学资源自主建设——基于学情打造。基于我专业学生生源参差不齐、学生在理解掌握新知识的能力方面有所差异、学生逻辑思维能力较弱等特点，开发适合的教学视频、PPT、动画等教学资源。学生在课前在线自主学习，课后巩固总结知识。

教学设计贯穿课前、课中、课后——全方位做教学设计。教学设计全方位考虑，设计贯穿课前、课中、课后的教与学活动，平台大数据跟踪学生的总体学习情况，做到课上课下无缝衔接，提升教学成效。

基于SPOC的混合式教学——提升学习成效。以基于网络学习平台的课前“导”“思”、课中“学”“评”、课后“固”的全程设计和大数据跟踪学习轨迹助力教学策略的形式完成教学任务。基于SPOC的翻转课堂教学，大大提升了教与学的成效。

恰当使用信息化手段贯穿课前课中课后，达到以下效果：多样化的科学教学手段，立体丰富的教学过程，科学合理的评价机制。

4.3 教学反思

通过全方位的教学诊断，我们发现：课程内容需要进一步与企业岗位深度融合；核心素养的培养需要进一步与教学过程融合。以后的教学过程中我们将采取以下改进措施：加强与企业合作，基于工作岗位要求进一步整合教学内容；进一步加强课程改革，着力提升教学质量，培养学生核心素养，形成特色。

5 结论

基于SPOC 的混合式教学，教师能够根据自己的课程特点和学生学情，进行针对性且个性化的教学设计。对于学习者而言，SPOC混合式教学可以实现以学生为中心的学习体系，有利于培养学生的学习自主性、积极性和自学能力；而对于教师来说，利用在线学习的规模效应、大数据管理与分析等优势，可以解放教师，使他们成为学习的设计者、顾问、促进者、导师、评价者以及咨询师[5]。在教学过程中注重贯穿课前课中课后线上和线下学习的有机融合，提升了学生的学习兴趣和成就感，培养了学生自主学习能力和自觉性，实现了线上线下的多维度互动交流，提高了教学质量，取得了较为理想的教学效果。