RBL教学模式在旅游管理专业中的应用与实践——以统计学教学为例

张 慧 黄梓浩 郭禹壮

(吉林师范大学旅游与地理科学学院， 吉林 四平 136000)

一、引言

随着我国对教育的重视和改革，RBL课堂教学模式不断紧跟时代的脚步，进行了以不同侧重点的变革，目前的教学模式大致可以分为：LBL(Lecture-based Learning)[1]、TBL(Team-Based Learning，TBL)、PBL(Problem-Based Learning, PBL)、CBL(Problem-Based Learning, PBL)、RBL(Research-based Learning，RBL)[2]等教学模式。RBL主要应用于医学领域的教育，较少应用在其他学科[3]。本研究将RBL教学模式应用于旅游管理专业课堂教学，为旅游管理专业的课堂变革与教学创新提供参考。

二、RBL课堂教学模式特征

研究型教学模式RBL(Resource—Based Learning)课堂教学模式是以信息资源为导向，以学生为核心，旨在提升学生对信息收集和处理的能力[4]，同时也提高学生的实践能力的一种课堂模式。通过设置与本领域或行业中有代表性的研究主题，以学术研究的形式进行检索、调研、综合相关的材料，并在学术情境进行汇报分享以检验研究结果。因此，它具有较强的实践性，它强调知识的联系和运用，有利于培养学生实事求是的科学精神及分析、评价、推理的能力。课堂过程如下图：

图1 PBL教学模式图

(1)RBL是以在问题与结果均呈不定向的前提下，学生融入发散性思维和逻辑推理提高发现并解决问题能力的过程。

(2)在目前信息快速传播与发展的时代中，与传统教学模式相比，RBL教学模式一直在紧跟时代进步而发展自身，此模式主要是学生通过从网络收集的数据和信息进行处理[5]，从而对问题本身进行更加深入探讨，RBL课堂模式是其他三种课堂模式种与信息收集关系最为密切的一种课堂模式。

(3)RBL课堂模式具有较强导向性，在开展RBL课堂模式种学生根据老师所提出开放性问题进行资料收集[6]，在资料收集过程中由于各种信息更新速度快，信息质量参差不齐，这需要学生对原始信息具备甄别和筛选能力。

(4)RBL不仅需要学生具有信息辨别和筛选能力，还需要教师具有在对信息资源利用时教导学生如何保护和尊重已有信息资源，激发学生信息开发能力，引导学生在信息海洋中找到合适的信息资源，并指导学生对信息的整合分析，这是对教师的一大挑战。

三、RBL课堂模式在统计学教学中实施的可行性

统计学科不仅具有抽象的概念，还具有较强实践性，是一门解决社会经济问题的学科[7]。统计学是一门通过信息收集，整理，分析，从而汇总已有信息并对未来信息走向趋势预测的一门综合性科学[8]，统计思维与信息处理能力在当前信息网络化时代中应用广泛，时代特征突出了统计学在当今时代的重要性。从这一特征来看，RBL课堂模式对统计学具有理论上的适应性。在统计学课程教学中运用RBL课堂模式可以提升学生对信息收集、整理、分析的能力，提升学生实践能力，强化学生对学科核心的理解，拓展学生深入探究问题的能力。

四、RBL课堂模式在统计学课堂模式中的设置与实施

(一)实施对象

以吉林师范大学旅游管理2020级本科生为实施对象。

(二)课程设置

本次RBL课程活动设置(表1)包括：课前明确教学目标与任务，引导学生完成课前任务点，分好小组并并讨论感兴趣和想调查研究的课题；师生共同讨论各组拟开展的课题可行性，确定题目，如：疫情期间大学生旅游活动的情况、大学生了解历史的状况、在疫情期间大学生的择业观等6个不同的课题；学生拟定统计调查设计方案；开展统计调查，统计整理，统计分析三个重要过程；各小组针对调查研究过程与结果在课堂共享汇报，师生讨论点评打分，公布分数。

表1 课堂阶段设置

五、RBL教学模式的实施效果反馈

(一)学生反馈调查

采用的主要是网上随机抽样问卷调查法，部分学生采用面谈方式进行调查。

1.调查方案设计

(1)确定调查项目。调查项目大致分为：受访者基本信息A；对该教学模式及安排的满意程度B；课堂分组组内互动性及课堂互动性C；课后调查实施阶段D；参与该教学模式的学习效率以及再次参与该教学模式的意愿E等四部分(问卷赋分说明：非常不满意为1分，不满意为2分，一般满意为3分，满意为4分，非常满意为5分。是为5分，否为0分)；(2)确定问卷发放时间。A、B、C、D、E四部分问卷按照课程进度发放，每个阶段收集一次；(3)问题与答案设置。问题分为：五级量表题、选择题、开放题；(4)调查方法的选择：面谈法和网上调查问卷法。

2.问卷信度与效度分析

信度是检验问卷调查情况内部一致性的指标，采用Alpha(Cronbach's alpha)系数为此次问卷调查信度指标。效度是检验问卷的有效性程度的指标，采用因子共同度作为此次效度分析的指标。经计算各维度中(表2)，Alpha系数最低为0.853，最高为0.900，总问卷为0.905均大于0.715，因子共同性度大于0.450说明问卷的信度与效度较高。

表2 问卷调查的内部一致性

3.数据收集

数据来源于2021年9月10日至2022年9月30日期间的63名学生的课堂反馈，其中发放的问卷共63份，无效问卷3份，回收率为95%。

4.统计性描述

表3 受访者基本信息

据调查问卷可知(表3)，参与该调查的学生大部分为女性，占总人数的77.48%，总体比例为女性学生占绝大多数，男性学生人数较少。高考科目为文科的人数为37人，占比58.73%，理科的为26人，占比41.27%，可知文科课的学生分布较为平均。学生中高考成绩在451分以上的人数为33人，占总人数的52.38%，是群体的主要组成部分。过往参加过RBL教学模式的学生人数为47人，占总人数的74.6%，可知大部分学生参与过该课程模式的教学，有着良好的课程基础。

5.结果分析

分析结果表明(表4)，大部分学生接触过类似教学模式，女同学的调查发放阶段的体验感明显高于男同学，大多受访者对于课堂内容与授课形式都表示满意。在RBL教学模式下学生知识接受程度较高，对教学安排都较为满意。在小组合作方面满意度相对其他方面满意度偏低。在课后实施过程小组合作中受访者都较为满意。近七成的受访者认为该课堂模式下学习效率较高，且愿意再次参加该课堂模式的教学。通过对部分学生面谈得知，他们较认可这种教学模式，希望运用在其他专业课上。综上所述，学生认为课程讲解详细，拓展资料丰富，课堂氛围好；课程内容充实，RBL教学模式在旅游管理专业中的学生反馈方面较好，效果较理想，仅在个别方面有些不满。

表4 问卷调查详情

六、RBL课堂模式在日后教学中的优势与挑战

(一)有助于提高学生对信息整合能力

与传统LBL教学模式相比，RBL教学模式可以让学生在开展问题调查中提高对所需信息的获取能力、加工能力、利用能力等，从而培养学生将理论转化为实践的能力，为学生未来在对信息数据处理能力以及提升自身竞争力打下基础。

(二)有利于学生对知识理解和内化运用

随着大学课程改革与大学知识点的抽象化，传统上课模式难以让学生迅速地理解和运用大量知识，而RBL课堂模式则可以在轻松的氛围中了解掌握枯燥的理论知识，尤其是对其理解的深入性得到有效提高。同时RBL课堂模式向学生提出了更高要求，学生通过收集，整理和分析数据，使用多媒体准备汇报总结的过程中，调动他们的主观能动性，增强对数据理解与分析能力；教师点评和纠错环节更高效地进行理论知识的回顾和内化；学生在本活动中，分工合作，扬长避短，增强团队协作的意识和能力。

(三)RBL课堂模式对师资要求高

与传统课堂相比，RBL课堂模式更侧重学生实践，学生在实践过程的准备、实施、总结阶段都离不开教师的引导，这就要求教师依据相应的教学章节的教学目标和任务，设置探究式或研究式的研究任务，例如教师在课讲理论解知识点向实践应用转化时，需要整合相应的案例库已达到引导启发的效果。在学生实施实践的整个周期中跟踪指导，增加了工作量和工作难度，同时RBL课堂模式教法对教师知识储备和知识更新速度提出了更高的挑战。总结汇报阶段，教师要针对性点评指导，对各小组的讲解内容进行剖析并提出建议。因此RBL对教师的教学能力、综合能力、持续发展能力都有较高的要求。

七、结论

在本次案例中，RBL课堂模式应用探究得到了良好的反馈效果，为旅游管理专业的课程模式提供了新的探索与尝试，RBL教学模式能够培养学生面对大量的碎片化知识进行搜索、甄别、整理、分析、应用的能力，同时加强对理论知识学习的兴趣度，可以逐渐渗透在旅游管理专业课程模式完善建设中，使学生具备扎实的理论基础，较强的实践动手能力，良好的沟通交流能力，同时能够培养学生自主学习和创新能力。但是，RBL教学模式的应用还需进一步完善，如在教学内容的整合如何配套相应的教学策略，怎样形成有影响力的案例库，研究任务的布置的系统性及后续的考核评价等方面的细节还需不断创新和改进。