新形势下如何提高小学语文教学的实效性

□山东省淄博市张店区重庆路小学 车宜璇

在传统语文教学中，教师过于注重教学结果，而忽视了学生的认知规律，将富有趣味性的语文硬变成了枯燥乏味的应试课堂。这与素质教育的教学目标相违背，不符合学生的认知要求，也无法满足现代社会对人才的需求。因此，作为一名语文教师，在新形势下要充分调动学生的积极性和主动性，让语文课堂活跃起来，真正提高语文课堂教学效率。

一、注重教学内容的创生性，有效提高语文教学效率

在传统语文教学中，教师普遍认为语文教材就是教学内容，文本的内容是选定的，不可更改的，教学也不允许越雷池一步，“教什么”都是明白的问题，而我们的问题就是“怎么教”。其实不然，教师要充分认识到语文教学过程，实际上就是对教学内容的创生过程，要摒弃传统的教学思想，注重语文教学内容的创生。所谓“创生”指的就是在教学实践过程中，经过教师在备课中的预设和学生的质疑，将一篇文章的原生价值转化为教学价值，这一过程就是语文教学中的创生过程。对语文教学内容进行创生，主要包含以下方面的因素：一是教师的预设创生，二是学生的现实创生。教师和学生都是对教学内容进行创生的主体，教师是预设主体，而学生则是学习的主体。语文教科书的价值在于为教师教学提供教学材料，但并一定就是教学内容，语文学科与其他学科的最大差别就是教学内容并不明晰，不能给予学生明确的指示。这就需要教师在备课过程中，深入研究教材内容，吃透教材，仔细揣摩编者选编该文的主要意图，然后借鉴相应的参考资料，对应新课标的教学要求，结合文章自身特点和学生的实际情况，灵活选择教学方式，合理设置教学目标，对学生进行有针对性的指导，这就是对文章的创生过程。例如，在教学《枣核》这一课时，通过深入研究我们发现，编者的主要意图是：学习文章的层次结构、学习“以小见大”的写作手法、感悟海外华人的思乡之情。根据教学需求，在解读过程中，教师可以对教学内容进行适当的删减或补充，比如，在导入课文时，有的用《我的中国心》来导入新课；有的用余光中的《乡愁》来导入。不同的教师对同一篇文章的理解不同，所以教学的侧重点就有所不同，这种新增加的教学内容，就是创生性教学内容，是教学艺术的体现，也是教师个性的体现。教学过程是动态的过程，除了语文教师预设创生以外，学生也是教学内容的创生主体，没有预设就没有创生，更没有精彩的教学内容。因此，语文教学内容的确定，不但依赖于教师，也依赖于学生，是教师和学生在课前进行互动而生成的产物。

二、根据文本内容设定情景，营造轻松愉快的学习氛围

在以往的教学过程中，很多教师追求快速完成教学任务，以完成硬性目标为语文教学的最终目标，这是错误的，也是不现实的，最终的结果只会降低语文教学的有效性，导致语文教学目标无法完成。因此，教师要坚持以学生发展为基础，结合学生实际情况，根据文本内容设定情景，营造轻松愉快的学习氛围，注重学生基础知识和学习能力的双重培养，促进学生全面发展。例如，在教学《邓小平爷爷植树》这节课时，教师可以先提出几个问题：“大家有没有亲手植过树？知道植树过程中需要注意些什么吗？”很多学生凭借自己的经验回答道：“植树要挖深的坑，要注意浇灌树苗。”学生回答的都对，但是却不是我们希望得到的答案，因为学生并没有体会到邓爷爷植树过程中表现出来的认真劲头和执着的态度。因此，教师可以带领学生走出课堂，去校园中亲手植树，让学生拥有真实的种树经历，从而增强学生的感性认识，让学生体会到邓爷爷植树过程中表现出来的认真和执着的态度。

三、密切联系学生的实际生活，有效开展小组合作学习

小学生理解能力比较差，加上缺乏丰富的经验，抽象的现象和事物理解起来会比较困难。因此，教师在选择教学内容时，一定要考虑学生现年龄阶段的认知特征，选择一些生动形象的素材内容，让教学内容贴近学生的日常生活，激发学生学习的兴趣和动力，保证教学活动顺利进行。例如，在学习《口耳目》时，为了完成这节课的教学目标，让学生认识坐、站、手、足、口、耳、目这几个汉字，会写手、耳、目、口这几个字，教师可以以课后的习题为突破口：“我们每个人都有手、足、口、耳、目，同学们知道我们可以用它们做什么事情吗？”首先，教师带领学生观察教材中提供的插图，让学生猜一猜插图上是什么字，目的是了解学生的基础情况，因为有很多学生在生活中就认识了很多字。然后教师再让学生以小组为单位观察插图识字，猜一猜这些字代表了我们身体哪一个部位。由于学生是刚开始接触合作学习，所以可以让学生同桌或前后桌为一个小组进行讨论。在学生合作讨论过程中，教师要认真聆听学生的声音，如果学生回答的和正确答案偏差很大，那教师要及时指导；如果学生提出问题，教师也要及时给予反馈，最后让学生在全班同学面前用表演的方式展示本组讨论的结果，教师再带领学生系统地学习这些生字，进行教学总结。由于小学是学生学习道路上的第一站，刚开始步入学校生活的学生对一切还比较陌生，所以，教师可以通过合作学习的方式增进学生之间的友谊，引导学生互相认识，互相交流。另外，学习内容和学生日常生活密切相关，会增强知识的亲切感，激发学生学习的积极性和主动性，锻炼学生口语表达的能力，使教学效果事半功倍。

四、通过引导比较培养语感，提高学生词语理解能力

教师要引导学生通过比较领悟不同语境下的用词含义，掌握不用语境下朗读的技巧和方法，培养学生语感，提高学生对词语的理解能力，进一步提升学生综合素养。在文章中很多词语放到不同的语境下，所表达出来的含义是不同的，有些词语看起来非常简单，但是若将其放到某些特定段落下，就会发现非常深奥难懂，原本平淡无奇的文章会因为某些字词的出现，感情获得进一步的提升，所以教师要对比分析这些画龙点睛的词语，加深学生对文章感情的理解。例如，在学习《忆江南》这篇文章时，教师可以以“绿”为例，引导学生分析不同语境下的意境差别，“绿”如果单独拿出来就是一个颜色词，但在“春风又绿江南岸”这句话中“绿”是作为动词出现的，如果把“绿”换成别的词意境会发生什么改变？鼓励学生发挥想象力，看看能否找到合适的替代字代替“绿”。这样不仅可以帮助学生揣摩语感，同时还能加深学生对诗词的理解和感悟，最大化教学效果发挥出。另外，教师要引导学生品析文章中运用意义深刻的词语，仔细揣摩、合理推敲，分析不同的表达技巧和方法。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这节课时，学生发现小蝌蚪在遇到不同的“妈妈”时的动作是不一样的，遇到乌龟妈妈作者用了“追”这个字，而鲤鱼妈妈则使用了“迎”这个动词，这两个字所具有的含义是完全不同的。所以，教师可以引导学生品析这两个动词的区别，理解两个词的含义，辨别优劣，使学生感受文字的魅力。

五、巧妙利用好多媒体技术，提高语文课堂教学效果

德国教育家第斯多惠曾经说过：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是激发学生学习愿望的催化剂。尤其是小学生的年龄较小，容易被丰富多彩的画面所吸引，因此，教师要充分利用多媒体技术，用图文并茂的教学方式吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。作为语文教师，要充分认识到学生的年龄特征，采用视听结合的方式，调动学生的积极性和主动性。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，为了让学生充分了解小蝌蚪找妈妈的过程，教师可以给学生播放动画短片，当学生看到生动形象的画面时，他们很快就进入了学习情境，从中发现了小蝌蚪找妈妈的过程，而且对自然界形成了一定的认知。又如，在教学《庐山的云雾》这一课时，教师可以先用多媒体播放一段庐山实景的录像，让学生观察庐山上云雾缭绕的美景，并提出问题：“同学们，你们看完之后产生了怎样的感想和体会？”学生回答：“庐山的云雾真的好美啊！”然后教师继续提问：“你们都观察到了怎样的景象？”学生纷纷畅所欲言、各抒己见，有的说：“我觉得缭绕在山头的云雾就像是一团团棉花，而半山的云雾就像是一条条玉带”；有的说：“我觉得庐山的云雾就像是苍茫的大海”；还有的说：“我觉得庐山云雾的美，是千姿百态、数不胜数的”。庐山云雾瞬息万变，只有通过课件的呈现，才能激发学生的直观体验，单纯地依靠课文内容的讲解，是无法让学生充分感受庐山云雾的美感的。因此，只有通过直观形象的画面展示，才能有效调动学生的学习热情，为学生进一步探究知识奠定基础。作为语文教师，要巧妙运用多媒体技术，充分发挥这一技术的优势特征，以增强语文教学的魅力，营造更为和谐、融洽的教学氛围，发挥学生的主动性，提高学生的自主学习能力。

六、积极有效地引导学生思考，培养学生的思维能力

思维能力是理解的关键。因此，在语文教学中教师要重视学生思维能力的训练，从而提高学生的能力素质。那么，如何在小学语文教学中训练学生的思维能力呢？学起源于思，学习就是从一个问题的思考开始的，思考是思维活动的表现，对学生思维能力的培养以及学习兴趣的激发具有积极的作用。因此，教师在教学前设置一些问题供学生思考，让学生带着问题阅读教材，这样学生在阅读中保持注意力集中，一边阅读一边思考，将自己的问题标注出来，拿到课堂上讨论交流，起到事半功倍的阅读效果。例如，在学习《荷叶圆圆》这节课的时候，为了让学生掌握生字词知识，教师可以让学生思考“朵”“机”“亮”这些字词的字形有什么区别，然后以“几”字为例进行指导。“几”字根据书写的位置不同，写法也不相同，如果写在上面则要写成横折弯，写在右边和下面的要写成横折弯钩。培养学生认读能力，可以帮助学生养成独立学习的意识和能力，能使学生凭借掌握的经验和知识去解析字词的构字特点，比如“肩”“朋”“月”“雪”“雾”“雨”等。面 对 这些 比较难记的字，教师可以指导学生分析使用规则和构造特点，一方面可以帮助学生牢固掌握生字的构造规则和笔顺结构，同时还能带领学生领略古人的智慧和汉字文化，培养学生辨析能力和抽象思维能力，提高教学效果。

七、全面挖掘语文德育因素，培养学生正确的人生态度

当前新教育形势下，人们更加重视对学生的思想品德教育。小学语文教材在思想教育方面的内容有的不明显，而文章有其独特的魅力，所表现出来的意境和美好的情感思想能让人产生共鸣，触动人的灵魂，使人陶醉其中，激发人主动学习的欲望和积极性。因此，语文教师在备课时要认识到它们的潜藏性特点，在研究文化知识和教材内容时，要精心阅读，深入思考，把教材中蕴涵的德育因素挖掘出来。如在教学《黄山奇石》时，提问学生：“课文中提到，黄山四宝除了奇石之外，另外三宝是什么？”学生会回答温泉、云海、奇松。教师继续提问：“你们还知道哪些与黄山一样有名的景区吗？”学生通过回答，能够激发自身向往大自然，热爱祖国大好河山的情感。教材中有些思想内容表现得比较明显，教师只把教学内容停留在表面层次是不行的，要想真正地把思想教育落实到位，还要挖掘一些更深层次的东西，才能取得预期的教学效果。如在学习《北京亮起来了》时，教师可在课前安排学生收集相关资料，到课堂上让学生分别展示自己的卡片，并让他们指出自己认为最美的地方。在进行全文导读时，让学生挑选自己喜爱的段落朗读，把北京城夜景的美读出来。到全文总结时，有的学生认为北京夜晚的华灯是北京夜的美的突出代表，它比热热闹闹的北京白天更能吸引人。有的学生说，我们伟大的祖国只用几十年的时间，就实现了突飞猛进的发展，我们应感到无比自豪。还有学生表示自己要从今天起努力学习，将来要做国家的栋梁。教师通过合理引导，能够使学生感受到祖国母亲的美丽，并激起学生浓厚的爱国情怀。此外，每一篇文章都是作者真实情感的写照和表达，所以，教师不仅要学习语言文字知识，更要挖掘其中的德育元素，对学生进行人文教育，培养学生正确的人生态度。又如，在学习《詹天佑》这篇文章的时候，教师不仅要教授学生文本知识，同时还要引导学生学习詹天佑身上的精神品质：在科技落后的情况下，詹天佑不惧艰难困苦，凭借自己的爱国情怀和不屈精神完成了铁路的建设，从而让学生以詹天佑为榜样，促进学生爱国情怀的培养。

八、结语

总之，在新的教育形势下，作为小学语文教师要紧跟教育发展要求，不断改进和完善教学方法和策略，让学生真正成为学习的主人，从而达到提高课堂教学质量的目的。