现代学徒制背景下中职汽修职业导师制的探索与实践

海宁市职业高级中学 邹育平，钱振华

建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择；是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径；是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。职业导师制是指由特定教师或教师团队组合实施职业技能教学，可以是由一个或几个专业教师组合而成，也可以由专业教师和企业技术指导师傅共同组成。职业导师制以12人~20人的小班化项目教学为组织形式，对特定中职学生实施从职业入门到掌握职业岗位技能的全流程教学，使其达到岗位人才标准。

1 职业导师制弥补项目教学短板

职业导师在项目教学中，不仅扮演了职业培训者的角色，而且扮演了思想引领者的角色。

（1）中职学校职业导师与学生间并非局限于“导与学”的关系。由于中职学生大多数是未成年人，职业导师还需要兼备班主任的作用，在学习上关注、生活中关心、思想上关怀学生。通过课堂思政适时引导学生的思想和行为，使其树立正确的世界观、人生观和价值观。中职职业导师对学生的影响不局限于职业能力的引导，也是对其道德品质、综合素质、知识结构、技能技巧的全方位引导。

（2）职业导师在项目教学中对学生知识和能力构建遵循系统性原则。由于中职学生教育程度较低，应将知识、素养与技能教育并重；在教学上注重学生实践和方法能力的培养，而不是实验研究能力的训练。通过现代版“师傅带徒弟”传授学生职业技能。在专业教学中重视学生个体差异，理实一体、工学结合，因地制宜、因材施教。

（3）职业导师的专业能力和社会认知水平直接影响了学生的成长状况。教师应在教学中注重方法教育和社会主义核心价值观念养成教育，而非单纯技能灌输式教学。

2 职业导师制提升精准教学水平

现阶段，中职汽修学生分为升学和就业两个大方向，就业方向的学生以职业岗位作为分班依据。根据职业岗位分类安排相应的职业导师，职业导师利用自身优势对特定职业方向的学生开展职业知识、能力和素养教育，实践证明此种做法具有合理性和可行性。以汽车运用与维修专业为例，将其分为汽车机电维修（含新能源汽车）、汽车车身修复（钣金）、汽车车身修复（油漆）、汽车商务营销等职业方向，甚至可将某一职业岗位方向进一步细分为某一职业岗位，如汽车商务营销职业方向可细分为配件管理、汽车业务接待、二手车营销等职业岗位。

为了解决4S店招工难的问题，可以与相关的4S店签订联合办学协议，由学校根据企业需求进行订单式培养，从企业技术人员中招聘兼职教师作为职业导师团队成员辅助日常专业教学。以汽车机电维修岗位方向为例，可将学生的职业方向确定为日系汽车维修、美系汽车维修和欧系汽车维修职业方向。明确职业方向能使职业教师集中精力潜心研究特定品牌专有技术，减少技术研学成本并能有针对性地开展教学研究和反思，提高教师的教学水平及实践动手能力。

职业导师长期与学生相处，能根据学情特点充分挖掘出学生的学习能力和个人兴趣开展教学工作。实施以职业导师制为特色的现代学徒制，学生的分层教学将成为现实。职业导师制项目教学让专业教师精耕专业，能依岗位技能要求发展专业教学所需的能力素质。由于岗位能力要求明确，教师专业定位清晰，教师更愿意带着教学问题参与假期的岗位企业实践。通过企业顶岗实践等职业角色换位，更容易发掘学生专业学习的兴趣点，从而提高职业教育课堂的有效性和学生学习的积极性。

3 职业导师制助力教学精益管理

（1）职业导师可根据学生兴趣和学情进行分层教学。分层教学是基于学生现有的知识和能力所开展的教学，在项目教学中实现“优生更优，后进生跟随”的目标。分层教学不是排挤后进生，而是发现优生，让优生承担更多指导和协助同学学习的责任，通过对后进生进行职业价值引导和示范，使职业定位不清的学生找到专业的认同感，进一步明确职业方向，提高学习的积极性。

（2）职业导师可根据学生的个体需求开展分类教学。现代学徒制对教学场地和教学人数提出了较高的要求。根据学生的学习状况，可让部分学习成绩优秀的学生提前进入企业实习，部分学习成绩一般的学生留校继续接受基础知识和素养的养成教育。分类教学可以实现留校学生（高三）提升素养能力。也可以实现优秀学生在企业顶岗作业后被企业留用，解决汽修企业“用工难”的问题。

（3）职业导师开创了校企融合新模式。职业导师是校企合作的纽带，是校企沟通的桥梁。一方面可以送教到企业，一方面可以引企入校，与企业相关人员共同开发课程，制订教学标准和目标，培训师资和联合办学。在具体合作上，根据企业的实际岗位需要，指导在校学生到企业参与教学实习。其次，企业可根据实际用工需求向学校定制人才。企业通过提供教学资源、共享教学设备工具或提供企业学生奖学金，促进校企合作的深度融合。再次，订单培养有助于双向的人员交流，提高合作双方的知识或技能水平，满足双方的长期合作和互利共赢需求。

4 职业导师制助推学业科学评价

现代学徒制是推进工学结合、知行合一的有效途径。以现代学徒制为主导的项目化教学，学生评价主体更加多元，评价内容更加多维，评价周期更健全。因教学项目之间具有相对独立性，对学生实施评价不能“只见森林不见树木”，也不能“只见树木不见森林”。

项目学分制可以对学生进行单一教学项目考核，也可以对整体知识和技能进行阶段性评估，实施项目学分制可以使学业评价机制更科学和全面。职业导师作为项目教学中的负责人，需要把握技能习得规律，全过程关注学生的进步指标评价因子，将项目学分作为切入点，通过过程性评价更客观、全面地评价学生的日常学习状态和学习成果，从而弥补只通过考试分数来评价中职学生学业水平的不足之处。

另外，实施职业导师式的现代学徒制，教学过程中可与时俱进地对岗位能力进行更新，并据此设置必修项目学分和选修项目学分，让绩优生拓展新的职业岗位能力，拓宽职业成长空间，协助职业导师做好日常教学和学生管理，提高课堂教学效率。实践中将学生项目学分与课程学业成绩相挂钩，学生获得的项目学分越多，其课程学业成绩越高，学生将会在自我发展中追求卓越，目标明，信心足，有动力。

通过不断完善职业导师相关机制，职业导师制项目教学已经成为我校汽修专业人才培养的主要途径。职业导师成了中职汽修实施现代学徒制职业教育的关键节点，是中职汽修学生职业思想的引领者，理论知识的讲授者，维修技能的示范者。不断完善职业导师为特色的中职汽修现代学徒制具有广阔的发展前景和现实意义。