基于TPACK框架下的拉萨市藏族英语师范生教学能力研究——以西藏大学为例

■ 西藏大学 武世鹏

1 TPACK的发展现状

从文献来看，现在国内外针对TPACK的研究主要集中在TPACK的涵义研究、策略研究等方面，并且研究对象多集中在在职教师方面。国内对于TPACK的研究起步较晚，并且主要集中在内地省份，涉及边疆少数民族地区的研究较少。本研究将西藏大学作为研究对象，这样可以丰富TPACK的研究样本，将少数民族地区学生的TPACK水平在一定程度上体现出来，有一定的研究价值。并根据研究结果，对西藏大学英语师范生的培养提出一些建议。

2 研究过程与结果

笔者在完成TPACK量表时主要以Schmidt量表为基础，并以国内研究者的量表为参考，设计出包含七个维度、三十一个题的TPACK量表。本研究旨在调查西藏大学英语师范生 TPACK现状，因此研究对象选择西藏大学旅游与外语学院大三以及大四的英语师范专业学生。在本调查中，共发放问卷72份，回收问卷69份，回收率为95.8%，剔除掉作答不完整和量表作答全部相同的无效问卷后，剩余有效问卷64份。

2.1 信度检验

本研究运用SPSS26.0统计软件对于问卷数据进行整体信度检验。调查问卷整体信度系数为0.957，大于0.9，这说明调查问卷比较可靠，调查数据信度较高，可进一步分析使用。各维度信度系数均大于0.7，说明该调查问卷各维度信度也较高。

2.2 效度检验

为保证调查问卷效度，本研究利用SPSS统计软件分析了问卷的整体效度和各个维度的效度。本问卷KMO值为0.846，显著性为0.000。七个维度KMO值均大于0.6，显著性为0.000。

2.3 研究结果

如表1所示，从整体水平来看，西藏大学英语师范生TPACK均值在3.03-3.22之间，得分均值大部分分布在“一般”到“同意”之间，这说明西藏大学英语师范生的 TPACK处于中等水平。在三大核心维度中，英语师范生对学科内容知识的掌握最不理想。尤其是学生对于英语学习中所需要掌握的语言知识(语音、语法、句型和词汇)熟悉度不够。他们的学科专业知识比较匮乏。在技术知识(TK)方面，英语师范生在解决技术上的困难时显得信心不足。在四大复合要素中，英语师范生对整合技术的学科内容知识、学科教学法知识和整合技术的教学法知识的掌握程度相对比较理想。

表1 各维度描述性统计

3 提升策略

笔者通过对西藏大学旅游与外语学院英语师范生进行调查后发现。他们的TPACK整体水平不太理想，还有很大的进步空间。为了找到原因，笔者对几位同学进行了访谈，结果发现:影响西藏大学英语师范生TPACK发展的因素有以下几类:第一，西藏大学英语师范生对英语基础知识的掌握不太理想；第二，大多数的英语师范生对所学专业和英语教师职业缺乏兴趣；第三，师范英语专业教师自身的TPACK水平有待进一步提高。

3.1 加强英语师范生对英语学科基础知识的掌握

英语基础知识是英语师范生必须掌握的知识技能。从学院层面来说要对大部分学生的英语师范专业学生做进一步了解和分类，对学生的英语水平有一个大概的掌握，不断地丰富学生的学习资源，这些资源可以包括纸质图书和电子资源。学院对学生英语知识的掌握情况，可以采用多种评价方式进行评估。这样可以分辨学生掌握知识的薄弱点，再对学生的薄弱点进行针对性巩固和加强。学生自己也要积极主动地学习英语学科知识，对自己的英语学习状态有一个明确的认识，积极了解英语学习的重要性和实用性。不仅要了解课程规定内的知识，在有限的精力内也要扩大自己的知识面，提升自己的英语学习深度和力度。学生之间也要进行交流和互动，互相帮助，利用课余时间将自己不太懂的知识点吃透，采用合理的学习方法，制定合适自己的学习计划和安排。学生也可以采用自测的方式进行阶段性评估，积极了解自己的学习成果和需要进一步努力的地方。

3.2 培养学生积极的专业态度

在西藏自治区，由于经济发展较为欠缺，为了使藏族学生更好的学习各种知识，藏族学生在12年义务教育期间，需要学习汉语、藏语、英语三种语言，学习压力较大。一些学生来自农村地区和不发达的城镇，英语知识基础相对薄弱。学生在进入大学之前自身英语基础比较差，在进入学校后，面对更多的英语学科专业教材，会使得学生因为三语学习产生的压力更加消极地对待英语学习。因此，对于这部分学生，要积极树立学习信心，培养学习兴趣。学校可以针对基础较差的学生，从他们大一入学开始，开展一对一的助学和帮扶活动，为学生英语学习不断地筑牢基础。还可以添加学生对课程感兴趣的内容，除通用教材外，学校还可以为学生订购其他教材，尤其是阅读教材。让学生从阅读材料中发现自己民族的优秀文化，进一步提高藏族学生学习英语的动力。在访谈中有不少学生提及了自己以后将要从事其他工作，他们认为自己只是在大学学习才会接触到，参加工作后使用的频率较低，因此学习态度消极。学生自身也要端正自己的学习态度，不能因为自己将来不从事英语工作而忽视英语学习。

3.3 提升学生对未来教师工作的期待

首先，学校要充分了解英语师范生将来的工作意向，从学校层面引导学生深入认识教师职业的光荣和伟大。虽然学校按照培训大纲开设了相关课程，但课程内容缺乏针对性和有效性。如果课程能力允许，学校可以为英语师范生开设就业课程。学校可以让往届毕业生讲课，用他们的真实经历激发学生做英语教师的信心和潜力，让学生体验成为英语教师的自豪感和使命感。其次，从教师层面出发，可以采用换位思考的方式，让学生在真正的课堂中感受教师职业在社会生活中的不可替代性。英语师范生作为英语教师的基础和后备力量，只有在学校里端正学生的思想和认识，才能在未来成为一个合格英语教师。根据访谈得知，一部分学生由于公务员的稳定性，部分学生会积极准备考试。一些学生的家长也会催促学生参加公务员考试，他们片面地认为只有成为公务员才是值得骄傲的事情，而且一部分家长们认为英语老师很辛苦，工资也不高，所以对于教师工作的认可度不太高，这些观点不可避免地在某种程度上造成一定的消极影响。针对这个现状，教师也要积极与学生和家长进行沟通，从各个方面排除外部影响，从而使学生努力学习专业知识，提高英语师范生TPACK水平，为未来的职业生涯做出相应的努力。

3.4 提高英语师范专业教师TPACK水平

教师应在帮助学生将技术与英语教学相结合方面发挥示范作用。经过笔者访谈，部分学生认为一些任课教师并没有在课堂中积极地开展英语学科的信息化教学。一部分原因是因为一些老师的教学习惯，还有一个原因是因为对于信息化教学的不熟悉。而访谈内容也揭示其他学生对教师在教学活动中采用信息化技术教学手段比较期待。所以教师作为学生和知识之间的重要桥梁，更要根据课堂内容和信息时代发展的要求，对自身的TPACK水平做出积极的改变。教师可以通过多种途径加强自身的TPACK水平。一方面教师可以积极参与学校组织的各种教学沙龙和讲座，积极与专家教授进行交流，阐述自己在教学活动中遇到的困难和问题。结合专家教授的建议和意见对课堂活动进行适应性修改。另一方面，教师互相可以进行交流和分享，对一部分教师可以通过新带老的方式，使教师切实体会到信息化教学的好处，积极改变自己的教学方式和教学思维，起到积极的示范作用，进一步带动学生的TPACK学习水平。