指向思维品质培养的初中英语读思言阅读教学实践探索

杨新华

英语学科核心素养中思维品质是一大内容，阅读是培养学生思维品质的重要方式。受到传统应试教育的直接影响、教师教学能力的约束，初中英语阅读教学流程化特征明显，教师设计出来的课堂问题单纯被限制在对字面信息的认识上，极少会与作者的观点、态度、文本深层含义等问题有联系，并且理答的反馈方式并不科学、缺少追问引导，学生倾听习惯也存在一定的问题，虽然与教师主动展开互动，但是学生的发言大体相同，缺乏思维的真正参与，学生的思维品质培养现状并不乐观。福建师范大学的黄远振教授提出了“读思言”阅读教学模式，它能弥补长期以来的教学中实施的“浅学浅教”的阅读教学模式的不足，教师可根据阅读文本的主题、内容、结构、文化内涵等，在教学中持续制造认知冲突，引导学生自主阅读、深入思考、交流探讨，促进学生反思，提高阅读能力。这种指向思维品质培养的读思言阅读课堂教学聚焦思维品质培养的主题内容，详细对阅读教学内容展开观察、反思以及改进，从而顺利实现培养学生思维品质的目的。

一、思维品质的内涵

在初中英语阅读教学过程中培养学生的思维品质是培养英语学科核心素养的一大重要方法。思维即大脑对客观事物的反应，对事物和信息进行分析与思考，研究事物间内在联系以及具体发展规律。思维品质包含思维发散、批判以及创造性等。培养学生英语思维品质即让学生在英语学习当中更独立、更自主地深刻对阅读材料进行分析，运用灵活有效的方式，做好新旧知识点之间的衔接工作，进而良好地培养学生的思维品质。

二、初中英语阅读教学现状

(一)观念有待改进

教学观念在很大层面上影响着初中英语阅读教学。从当前来分析，我国围绕阅读教学已经提出了大阅读教学观念，主要目的是帮助学生做好阅读积累，提高学生阅读能力。从初中英语阅读教学分析，受到教育观念、教师能力、教学环境等多种因素的影响，大阅读教学观念未能良好地运用到初中英语阅读教学过程中，直接对总体阅读教学效果产生了影响。

(二)环境有待优化

初中英语阅读教学当中，要高度重视阅读材料，要优化阅读教学环境。初中英语阅读教学环境包括硬件和软件环境。从硬件环境分析，初中英语阅读教学以课堂教学的方法来呈现，围绕阅读教学的媒体设备应用、相关技术设施的优化升级还存在一定的滞后性，很难满足新时期初中英语阅读教学需要。从软件环境分析，阅读教学中，师生关系建设、师生互动等方面依然存在很大的不足，在未来的初中英语阅读教学中需要得到优化。

(三)评价体系有待优化

现如今，初中英语阅读教学的评价更加关注定量评价，缺乏围绕阅读教学目标展开的定性评价。阅读教学评价未能充分发挥出激励、指导和支持作用，直接影响到初中英语阅读教学整体的效果。所以在未来的初中英语阅读教学中，有必要优化评价体系。

三、指向思维品质培养的初中英语读思言阅读教学实践策略

(一)阅读前预测，激活思维

读思言阅读教学模式的“读、思、言”结构要素体现了阅读教学的三大环节。其中，读，即阅读，包含导读、默读和朗读三种方式。预测，也可作为导读的一部分，同时它作为一种思维活动，具体是要推测未来的发展情况。在阅读当中，学生并不是一味地被动接收信息，而是要一边阅读一边在脑海当中不断预测可能阅读到的内容，不断验证、纠正自己的预测。因此，阅读之前的预测能够更好地调动起学生自身的知识经验，引导学生展开一定的思维活动，让学生可以对阅读文本产生更加强烈的阅读期待。与没有展开预测进行对比，带着预测的阅读更有趣味性，更具目的性，也更加有利于学生理解文本。

如仁爱版初中英语九年级上册Unit 2 “Saving the Earth” Topic 1 Section C这节课教学当中，讲解“1a Read and understand”这部分内容时，文章当中配了一幅图，图片当中是交通拥堵的道路上，多个车辆发出“滴滴”的鸣笛声。结合图片内容，学生很容易猜测出这篇文章主要是介绍的关于“噪声”的内容。在课堂教学当中，教师能够引导学生仔细进行图片的观察，并且向学生提问“Before you read, can you guess what noise pollution does the prediction article mainly introduce?”大部分学生踊跃进行回答，如“汽车的鸣笛声、各种嘈杂的声音、各种动物的叫声、较大的音乐声”等。教师需要表扬学生们的大胆预测，利用这样的预测导入方式，启发学生预测文章大意，让学生保持积极的阅读状态，对后续阅读产生较大的期待，顺利过渡到阅读过程当中。

(二)阅读中互动，训练思维

1. 问题出发，培养发散性思维

教师运用有效的提问加深对学生的认识，合理展开这节课的教学活动，对提高课堂教学质量有着关键的作用。学生经过课堂中的提问以及积极主动发表自己的想法，让自己能够更集中精力在课堂教学中，引起对教学问题的深入思考，为培养良好的创新思维能力带来较大的助力。

如果学生在课堂学习当中不能勇敢表达自己的想法，无法进行提问，那么课堂教学氛围将会变得比较无聊，学生将会失去学习兴趣，将会在很大程度上降低教学效率。因而，初中英语阅读课堂教学过程中，教师需要设计出可以引发学生思考、激发学生学习兴趣的问题，提高学生的学习动力。首先，教师在设计问题当中，要对问题的可回答性实施关注，即所提出的问题不能超过学生的能力范畴，要确保合适的问题难度，为学生留出充足的时间以及空间。其次，在设计问题当中，要注重问题前后所具备的逻辑，确保逐层递进的关系，促使学生可以在教师的引导之下更加高效地思考。

如教师在教学仁爱版初中英语九年级上册Unit 4 “Amazing Science” Topic 1 Section C这节课的内容时，教师可向学生提问“What’s the passage about?”“What is an invention and how do the inventions come about?”，让学生带着问题思考，接着向学生提问：“1. What do you think of the inventing? 2. If you want to be an inventor, what else will you have or do?”通过向学生提问，促使学生发散思维(想到，说出Inventing is interesting and exciting and everyone can be an inventor. Study hard, master some basic knowledge. Discover-stick to, never give up...)，推动学生更主动积极参与到英语学习活动当中来。

2. 适当辩论，培养批判性思维

语言作为一项交流的重要工具，其学习需要在交流过程中获得提升、在应用过程中进行掌握。因此，交流与合作成为学生英语学习的重要方法。在初中英语阅读课堂教学中，必须让学生能够紧紧围绕中心议题来实施合作交流，表现出学生的主体地位，让学生的知识结构、思维方式、个性特点等获得互补，提高学生的学习效率，提高学生的学习质量。课堂辩论是一种比较常用且关键的合作交流方法。教材是展开辩论的重要载体，结合教材展开的辩论不仅能帮助学生构建知识体系，将原本静态化的课本知识转变为动态的语言实践，让课堂变成学生语言沟通交流的重要场所，能够良好地培养学生的批判性思维。

以仁爱版初中英语九年级上册Unit 2 “Saving the Earth” Topic 2 Section C这节课内容为例，学生回答教师所提出的一系列从浅到深的问题，逐步对保护地球形成了自己的看法，大家的想法并不相同。这时候，教师可以提炼出辩题“In the face of increasingly serious environmental pollution, is there any hope for the earth?”，让学生分组进行讨论，自由展开辩论。正方学生认为：我们承受地球污染情况严重性，但是人们已经意识到保护环境的重要性，正努力开展环保运动。清洁生产、开发新能源、推广绿色食品等，正如世界环境日所提出的主题，人们已经开始清晰地认识到拯救地球就是拯救未来。所以，我们认为，地球在全人类共同努力之下，肯定还有希望。反方学生认为：地球妈妈生病了，在21世纪，人类面临着多个全球性的问题，而且污染日益严重，但是有很多的人却对此漠不关心，所以，我们认为，地球没有希望了。

这样的辩驳过程，不仅可以让学生巩固课本中所出现的知识，还能加深对教材的理解，让学生直接把知识点转化为能力。课堂的辩论真正的目的并不是要分出两方的胜负，而是让学生在进行辩论当中不断展开反思，优化对问题的认识。整个过程更好地锻炼了学生的批判性思维。

批判性思维是通过一定标准评价思维，进而改善思维，是合理、反思性的思维，不仅是一种思维技能，还属于一种思维倾向。批判性思维能力主要是建立于良好的判断基础上，运用适当的评估标准来判断思考事物的真实价值。因此，利用辩论的活动可以助力学生进入更高层次的阅读，而文本的深入理解成为有效展开课堂辩论的前提条件，这二者相互影响和促进。

3. 合作学习，培养学生创新思维

初中是培养学生创新思维、提高学生思维能力的重要时期。在初中英语教学过程中，教师要引导学生不局限在课堂中，让学生保持质疑的勇气，掌握好讨论以及联想的方法很关键。合作学习是一种以学生为中心的教学方法，还是比较受学生欢迎的一种学习方法。合作学习能够拓展学生的眼界，还能提高学生的创新能力，培养学生的思维品质。因此，在初中英语阅读教学过程中，教师要引入头脑风暴的教学方法，鼓励学生进行合作学习，为培养学生思维品质夯实基础。

例如教师讲解仁爱版九年级上册Unit 1 “The Changing World” Topic 1 Section C这节课的内容时，在“Changes in Beijing”这一阅读教学当中，教师可以坚持组内异质、组间同质的原则把学生进行分组，为不同小组学生安排不同的学习任务，让学生分层展开学习。如面对基础比较薄弱的学生，让他们能够对课文内容进行认真阅读，学习并且记忆“keep in touch with, satisfy people’s needs, make progress”等短语的意思，掌握重要短语的使用方法。把中层学生分为两组，让他们对比学习，看哪一个小组最先完成“Underline the topic sentence of each paragraph. And how many parts can the passage be divided into?”的任务。针对英语学习水平比较高的学生来说，让他们思考，从北京的巨大变化中可以想到什么？引导他们思考说出“北京是中国的首都，它的变化就是全中国变化的缩影，我们要热爱我们的国家、热爱我们的党和人民，要珍惜机遇，勤奋学习，敢于创新”等，同时还可以再让他们通读课文内容，组织综合性的学习活动，结合文章内容实施情境对话，结合文章大意来写文章。这样一来，把分层教学以及合作学习进行良好结合，转变学生被动学习的状态，促使学生可以主动展开英语学习，让学生爱上英语学习。

(三)阅读后写作，激发思维

阅读和写作相互辅助，阅读是语言的输入，写作是语言的输出。学生在语言的输入输出当中形成语言能力。因而，教师要深入挖掘阅读文章中所存在的读写结合要点，把文本内容、语言知识点和思维能力进行良好结合，使语言能力朝着思维能力方向迁移，从而实现培养学生思维品质的目的。

第一，教师先引导学生仿写。仿写就是在模仿的基础上对语言进行再创造。第二，教师引导学生缩写。缩写就是引导学生在理解原文内容的基础上进行高度概括。缩写不仅可以让学生深入阅读，还能锻炼学生的概括和语言表达能力。第三，教师要引导学生续写。就是引导学生综合原文章内容进行丰富且合理的想象，让学生针对所想象的内容展开直观的学习活动。

比如讲解仁爱版初中英语九年级下册Unit 6 “Entertainment and Friendship” Topic 3 Section C过程中，可以让学生在深入理解阅读文本内容的基础上实现二次创造。由于已经具备了对文本的深刻理解，学生可以深刻意识到友谊的重要，珍惜友谊。教师给学生布置了主题为“Friendship”的写作任务。学生可以运用阅读文章中所使用到的架构来组织语言，从而激活学生的思维，让学生更游刃有余地进行写作。对学生的个性化文章内容，教师的评价很重要。对具备独特想法的学生，教师要保持鼓励的态度，适当提供引导，防止打击学生的积极性。

总而言之，在初中英语阅读教学过程中，要重视培养学生的思维品质，教师要多学习、勤思考、及时更新教学理念。在阅读教学中为学生留出充足的时间与文本进行对话，深刻挖掘文本中的内涵，助力阅读更深入发展。这对英语教师提出了较高的要求，需要教师让学生在阅读前预测(导读)、阅读中互动(思考)、阅读后写作(言，表达)，从而实现利用读思言阅读教学模式在初中英语阅读教学中培养学生思维品质的目标。