基于跨学科视域的单元整合教学设计——以统编版语文教材五年级下册第七单元为例

李筱静

（南京致远外国语小学，江苏 南京 210019）

毫无疑问，单元教学整体设计的理念与核心素养导向的语文教学改革方向是一致的。根据小学统版编语文教材的编排理念，除了突出方法、技能、内容等单元语文学科要素，还强调以活动统摄的学习经历的融合和提升，这是素养导向和学生主体的重要体现。

通常，单元教学的整体设计，都应该立足于创设真实的学习情境，用分层任务驱动学习进程，调动学生的生活经验，同时落实单元语文要素，让学生获得语文素养和人文素养的提升。一般认为，单元教学整体设计的关键，是真实情境和任务驱动。在具体的活动主题提炼、层级任务分解和手段支持环节，在跨学科视域下，有意识地引入相关学科资源，会使得单元整体设计更具有开放性、深度性和体验性，也有利于调动和增强学生的学习经验。

那么，什么是跨学科视域？跨学科视域是一种融汇学生不同学科知识和经验的教学视野和理念。“小学语文跨学科学习”是指低、中、高三个学段的小学生在语文教师的引导下，围绕语文学科学习和社会生活中有意义的话题，在真实的情境中，面对具有挑战性的学习任务，整合语文学科同其他学科的信息、数据、技术、视角、概念等，进行合作与探究，解决问题，创作作品等。跨学科的语文教学视域不仅关注跨学科知识的融汇，还包含跨学科技能的运用和态度体验的激发唤醒。它开阔学生的语文学科视野，全面提升学生的语文核心素养。

那么，在跨学科视域下，其他学科的相关资源是如何融入并促进单元教学整体设计的呢？本文将以统编版小学语文教材五年级下册第七单元为例加以说明。

一、梳理跨学科内容，生成活动主题

五年级下册第七单元围绕“世界各地”这个人文主题，编排了《威尼斯小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文，分别描写意大利著名水上城市威尼斯的风光、荷兰宁静安闲的美丽牧场、埃及古老的金字塔。单元内容如一幅幅动人的画卷，展现了世界各地丰富多彩的自然、人文景观，激发了学生了解世界多元文化的兴趣。

本单元的语文要素是“体会动态描写和静态描写的表达效果”。本单元所设置的课后习题和“交流平台”等都对单元要素的落实有所体现；而习作任务“介绍一处中国的世界文化遗产”则应该从主题到手法落实本单元的语文目标。从上述本单元涉及的人文主题和相关内容出发，我们梳理跨学科的相关内容如下。

通过上述从人文主题角度的梳理，“家乡名胜风景”“祖国的名山大川”“自然环境之美”等主题与本单元人文主题相关，借鉴道德与法治学科和音乐学科涉及的主题内容，结合本单元的语文主题和语文要素，我们可以将本单元的主要活动任务确定为“举办中国世界文化遗产旅游博览会”。以这个主要任务为驱动，可以尝试重组本单元相关学习要素，让学生在真实的情境任务驱动下，联系跨学科的资源积淀，在积极主动的状态下达成本单元的语文学习目标。值得注意的是，如陆志平先生所说，单元总任务是引导、统领整个单元学习活动的任务，要贯穿单元教学的始终。

二、借力跨学科经验，分解活动层级

根据通常的单元整合教学设计原则，在确定了单元主要活动任务之后，总任务需要按照一定的逻辑系统地分解为若干个子任务来驱动单元学习进程。

以本单元总任务“举办中国世界文化遗产旅游博览会”为例，这个任务是一项系统工程，通常按照任务进程统筹分解任务。

分任务一：分组查找资料，确定推介项目。

将班级学生分为4个自然组，分别查找资料，确定各组推介的中国世界文化遗产项目，并做组际交流。中国自1985年加入《保护世界文化和自然遗产公约》，至2021年7月25日，共有56个项目被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》，位居世界第一，其中世界文化遗产34处，世界自然遗产14处，世界文化和自然遗产4处，世界文化景观遗产4处。源远流长的历史使中国继承了十分宝贵的世界文化和自然遗产，它们是人类的共同瑰宝。本次活动拟分小组选择4处中国世界文化遗产举办班级推介博览会。

分任务二：研读单元课文，拟写推介文书。

拟写推介文书是本次旅博会的重中之重。这个环节的任务包括了本单元习作：“介绍中国的世界文化遗产”的所有能力点——收集资料、整理资料、撰写文章。那么，介绍哪些方面，如何介绍，不仅要建立在资料检索的基础上，还需要认真研读本单元的3篇课文，以做内容、方法上的借鉴。此环节为阅读与表达，重点落实单元语文要素——体会静态描写和动态描写的表达效果。

分任务三：再次借鉴课文，完成文书配图。

这个环节首先研究借鉴课文介绍的重点内容和课本插图的联系，给项目推介文书配上几幅合适的插图，以期图文并茂，增加吸引力。此环节继续落实课文阅读能力点。

分任务四：确定解说人员，小组分头开展。

每一小组选择一名去过或者熟悉该文化遗产的学生，作为展台前的解说人员。一般旅游博览会设有“文旅大咖分享”环节，在本次活动中，解说、分享由展台解说员担任。此环节旨在落实本单元“口语交际：我是小小讲解员”的能力点。

通过将总任务活动分解为若干分任务，重新组合本单元语文要素，学生在研读本单元文本的基础上，在真实情境下完成活动任务，达成语文目标。

真实情境下的任务驱动式学习是一种综合性的活动式学习，强调的是全面调动学生的生活经验和学习经验。基于跨学科学习的视域，我们梳理与本活动相关的跨学科学习经验如下。

表2 与分层设计相关的跨学科学习经验

通过上述梳理，可以启发单元设计分任务的进一步划分。比如，我们发现，道德与法治课程的“分享”“合作”“展示环保成果”等经验，已经被有机融入上述单元分解任务中；而三年级下册的“体验交通方式，设计旅游路线”的学习经验，则可以被运用于“分任务三：完成图文配合”，这既是旅游推介的真实需要，又是过往学习经验的调动。

因此，通过梳理和提炼相关跨学科学习经验，可以为单元总任务的逐级分层设计提供灵感，在活动中引导学生重温以往的学习经验，让学生深度体验学习的价值感与成就感，并促进语文要素的落实。

三、运用跨学科综合技能，落实活动支持

任务驱动式单元学习任务的完成，不仅需要学生情感、兴趣的投入和学习体验的调动，还需要基于学生相关的跨学科技能。没有跨学科综合技能的支持，活动的顺利完成和课程目标的完美落实是不实际的。

那么，以本单元的整体设计为例，完成“举办中国世界文化遗产旅游博览会”的总任务，具体会涉及哪些跨学科的技能呢？梳理如下。

表3 与本活动相关的跨学科学习技能

通过梳理学生跨学科学习的内容，语文教师能清晰地了解学生已经在其他学科中掌握的相关技能。这样的跨学科视域，可以开阔教师设计语文活动的视野；所有相关技能，均可以在活动中有意识地凸显并运用，以促进学生高质量地完成各项活动任务，最终达成语文学习的目标。

以本单元的整合活动设计为例，数学学科的“确定位置”“多边形”等内容产生的技能，有助于分解任务“手绘导游路线图”的完成；科学学科“关心天气”“植物与环境”“动物大家庭”等专题技能，可助力学生完成推介文书和解说词的写作；而美术学科的“设计标志”“广告招贴画”“电脑画图”等技能，都能促进各环节分任务的完成，并提升活动体验，最终达成单元语文目标。

综上所述，跨学科视域下进行的单元整合教学设计，在研究单元语文目标并以此为核心的前提下，梳理、了解相关跨学科内容，可以更好地从主题选择、任务分解及技术支持等角度助力设计的完善，同时便于调动学生综合的学习体验，激发学生的内在动力，最终促成任务完成，落实语文目标。

当然，跨学科视域并不需要生硬机械地使用。所有跨学科资源，都必须以语文要素的落实为归依，是为了开阔学生的语文学科视野，丰富学生的语言积累，促进学生的语感提升，培养学生跨学科的思维或习惯，激发他们的创造力，全面提升学生的语文素养。