教师掌控力对学生课堂不当行为的影响机制研究

丁 宇，党倩倩，苏 洋

(新疆农业大学 经济管理学院，乌鲁木齐 830052)

引言

2019年《中国教育现代化2035》发布,强调要把推行启发式、参与式、合作对话式等人才培养模式作为现代化教育发展的理念[1]。但一直以来，课堂教学活动中经常伴随着课堂不当行为问题的发生，对于该理念的良性运行起到了阻碍作用。

课堂不当行为一般是指课堂教学中出现的问题行为，即在教学活动中，学生违反课堂规则和学校规章制度，干扰课堂秩序，影响教师教学、学生学习，并给课堂教学活动带来消极影响的课堂行为[2]。一般分为显性课堂问题行为和隐性课堂问题行为[3]。显性课堂问题行为是指学生的言行举止公然违反课堂规则的行为，具有一定的公开性；隐性课堂问题行为是指对课堂教学活动无影响，但对个人心理和学习产生影响的行为，具有一定的隐蔽性。面对这些不当行为的发生，教师的课堂掌控力显得尤为重要。不仅考验教师对课堂纪律的控制能力，还考验对学生情绪与学习状态的掌控能力，以及处理人为偶发事件的能力等[4]，对于教师的专业知识能力、专业水准和人格魅力提出严峻挑战。为进一步探究教师掌控力与学生课堂不当行为发生的关系，本文基于问卷调查进行整理分析，结果有助于进一步认识教师掌控力与学生不当行为发生的关系，并给出相关对策和建议。

一、数据分析

(一)定义变量

研究涉及到的教师掌控力采用“教师专业知识能力”“教师专业水准”“教师人格魅力”等变量进行定义和测量。

1.教师专业知识能力

一个专业教师所必备的专业知识能力是从业立身的根本保障，核心是教书育人，做好这份工作的前提是专业知识与过硬的教学能力[5]。专业知识包括教师学科知识的深度和广度，教师在教学过程中深入领会学科知识，融会贯通，与社会前沿问题相联系，做到举一反三。教学能力是基本功，也是教师生涯的第一关，主要指教师的教学内容与教学方法，不固守陈规，与时俱进，及时更新教学方式与方法，引导学生创新思维，促进现代化教育发展。“打铁也要自身硬”，自身能力的高低会直接反映在课堂教学的过程中，从而影响课堂的掌控力。

2.教师专业水准

一个具有专业水准的教师，不应只关注教授的质量，还应关注学生的心理与情感发展，了解学生差异性，因材施教，引导学生积极参与，激发课堂活力，提升课堂掌控力。在教学中常出现的学生沉默行为，是课堂隐性行为的一种，也是课堂掌控力失衡的一种体现。指学生个体在课堂教学活动中,在思维、情感和行为等层面所表现出来的一种对教学内容与要求不关联、不参与的心理状态与行为[6]。其表现一般是对教师所提出的课堂问题不做任何反应,不思考，不发言,不提问,安静听教师讲课,但基本上不参与课堂活动等[7]。出现这种问题的原因有许多，可能是由于自身、家庭影响，也可能是教师和外部因素影响等，但一些学者则指出最直接、最主要的原因是来自教师的影响,教师有不可推卸的责任[8]。不可否认的是，现代教学过程中常出现重理论，而忽视运用教育学、心理学对学生心理和情感需求加以关注的情况，这对课堂掌控力造成一定影响。

3.教师人格魅力

所谓“人格魅力”,是指能够产生吸引力的人的性格、道德，以及学识和风度的有机融合[9]。在课堂教学中，一个具有人格魅力的教师往往更受学生的亲近与爱戴，能在教学过程中更好地与学生拉近距离，产生对话，在和谐、轻松的气氛中引导学生积极参与课堂教学，于无形中提升对课堂的掌控力，减少不当行为的发生，从而达到事半功倍的教学效果。一个具有人格魅力的教师至少要具备以下几项基本素质:高尚品德与爱岗敬业；广博知识和创新意识；关爱学生；精湛教学意识；良好心理素质[7—9]。

表1 各变量题项描述

(二)问卷设计、发放回收及分析方法

通过线上线下相结合的方式，选取新疆农业大学经济管理学院10个班级进行问卷调查。问卷分为三部分，共涉及四个变量和16个相关题项，如表1所示。

第一部分为被调查者基本信息，第二部分对被调查者课堂不当行为展开调查，第三部分从教师掌控力的专业知识能力、专业水准和个人魅力出发，涉及10个相关题项，最后是教师掌控力对学生课堂不当行为影响的调查，包含6个相关题项。采用SPSS 25.0进行相关回归分析，具体探究教师掌控力与学生课堂不当行为发生的相关关系。

二、研究发现

(一)教师专业知识能力对学生课堂不当行为发生呈负相关关系

分析结果显示(见表2)，各相关性数值均为负值，小于0.05显著水平，表明教师专业知识能力与学生课堂不当行为之间呈现明显负相关关系。教师学科知识、教学内容、教学方法与学生课堂不当行为之间的相关系数分别为-0.532、-0.505、-0.602，即当教师的学科知识、教学内容、教学方法每增加一单位时，学生课堂不当行为会相应下降0.532、0.505和0.602。

表2 教师专业知识能力与学生课堂不当行为之间的相关分析结果

(二)教师专业水准对学生课堂不当行为发生呈负相关关系

分析结果表明(见表3)，教师对教育学知识运用和对心理学知识运用的相关性数值均为负值，小于0.05显著水平，表示教师专业水准与学生课堂不当行为之间呈现明显的负相关关系。教师对教育学、心理学知识运用与学生课堂不当行为之间的相关系数分别为-0.586、-0.520，即当教师对教育学和心理学知识的运用每增加一单位时，学生课堂不当行为会相应下降0.586和0.520，且教师关于教育学、心理学的知识运用对学生课堂不当行为的影响大致相同。

表3 教师专业水准与学生课堂不当行为之间的相关分析结果

(三)教师人格魅力对学生课堂不当行为发生呈负相关关系

分析结果可知(见表4)，教师个人魅力与学生课堂不当行为之间呈现明显负相关关系，并且教师所拥有的不同特质对学生出现课堂不当行为的影响也各不相同，教师对学生的关爱对学生课堂出现不当行为的影响最大，依次是教师是否拥有精湛的教学意识、广博知识和创新意识、高尚品德和爱岗敬业，最后是教师是否拥有良好的心理素质，但都对学生课堂不当行为发生有显著影响。

表4 教师个人魅力与学生课堂不当行为之间的相关分析结果

三、讨论与建议

教师掌控力直接影响着学生不当课堂行为的发生，关系到教学的质量和教学的效率。为加强教师课堂掌控力，营造良好教学氛围和教学环境，更好促进启发式、参与式、合作对话式教学活动的开展，本文提出以下建议：

1.强化教师专业知识能力

对于教师自身来说，要对授课的学科知识有全面、完整的系统框架认识，不断更新知识储备，创新知识体系；对教学内容有深入领悟，做到灵活运用，能聚焦教学重点，对学生给予指导和进一步深入引导，启发学生创新思维；对教学方法有个性化扩充，跳出传统思维模式，创新课堂形式，多注重探究式、对话式教学，与学生积极交流，引导学生课堂思考，从而避免课堂显性与隐性不当行为的发生，提升课堂掌控力。

2.提高教师专业水准

教师应认清教育理论对学生心理和情感需求的重要性，批判性看待传统教学方式，取其精华，去其糟粕，拒绝“填鸭式教学”，在教学实践中总结经验，提高教育教学技能和教育基本理论修养，真正站在学生视角,践行“以学生为本”的学生观,引导学生发挥主观能动性[10]，通过松弛结合的方式提升课堂掌控力，减少不当行为发生。

促进学生进行参与式的教学活动，学会在课堂中适当放权，处理好“放手”与“引导”之间的关系[11]。利用现代信息技术进行翻转课堂，赋予学生主导权和话语权，引导学生克服性格缺陷，在翻转课堂中深入思考，参与小组讨论，积极发表个人意见，表达个人观点。通过翻转课堂的教学形式，给予每个学生自由选择参与到课堂教学的机会，充分考虑到学生差异性，尊重学生，与学生平等对话式交流，引导学生参与课堂活动，从而使学生在课堂中找准定位，端正态度，树立学习目标，减少课堂不当行为的发生。

3.提升教师人格魅力

在教学过程中，学生最能直观感受到的便是教师的人格魅力，它表现在教师的言行举止上，贯穿于整个课堂教学之中，于无形之中提升掌控力，影响学生在课堂上的不当行为表现。如何提升教师的人格魅力，最基本的便是教师要有高尚的品德与爱岗敬业的精神，热爱教学岗位，热爱学习，在教学实践中不断做到教学相长；要有广博的知识与创新意识，“育人先育己”，一名优秀的教师要有丰富的文化底蕴与教学经验，所谓“学高为范”，做好榜样，更能引导学生成长，还要与时俱进，创新教学模式，把枯燥教学变成有趣的讨论课、实践课等，熟练运用教学手段，对信息技术加以利用，做到更高效地引导学生学习；要关爱学生，明确教师与学生之间关系，互相尊重，真诚待人，与学生建立轻松、和谐的关系，才能在无形中增加学生对教师的信任，增加掌控力，潜移默化影响学生；要有精湛的教学方法，善于因材施教，灵活地运用教育学、心理学的知识，注重学生的心理与情感需求，对待不同性格的学生，其方式也不尽相同；要有良好心理素质，敢于剖析自己，在教学中要有一颗“平常心”和“包容心”，对学生多一些耐心和细心，并且对自己在教学中的问题敢于自我反思，加以改进，调整课堂教学方式，以达到提高课堂掌控力，引导学生积极参与课堂教学，避免不当行为的发生。