大学英语结对和小组协作写作对比研究

胡景红 薛燕燕

(大连海事大学外国语学院，辽宁 大连 116000)

一、引言

近年来，协作写作已经成为外语写作教学研究中的热点。Storch(2011)指出：“协作写作是一种活动，包括共同协商的决策过程和为产出单一文本而共同承担的责任”[1]。协作写作可以以结对或小组的形式展开。结对和小组协作是二语课堂中最常见的活动分组方式之一。然而，在普通的英语课堂中，结对或小组活动形式仍倾向开展头脑风暴或同伴反馈活动。基于上述不足，本研究比较了结对和小组协作写作对写作质量的影响，并探讨学生对结对和小组协作写作活动的态度。该研究对英语协作写作有一定启示，学生可以将协作写作作为写作策略，通过这种策略提高英语写作。其次，本研究对英语协作写作教学有一定启示，协作写作中的分组方式可以帮助教师了解哪种分组方式更有利于学生的语言学习，为其教学实践提供指导。

二、文献综述

(一)协作写作的理论基础

社会文化理论是协作写作的理论基础。协作写作最初由Vygotsky(1978)的社会文化理论定义为作家共同构建和分享想法以产生单一写作的活动[3]。因此，协作写作是学习者成对或小组协作并产生一个共同书写文本的活动。学习者在整个写作过程中共同承担责任，分享最终写作成果，学习者在协作写作中讨论语言使用，并合作解决语言相关问题。从社会文化的角度来看，这些社会情境过程及其产生的知识可以被学习者内化为个人的心理功能。

(二)协作写作的相关研究

协作写作的相关研究可以分为五类：第一类是协作写作与单独写作的比较研究，一般是对比两者写作准确性、流利性和复杂性的区别。Dobao(2012)基于前人对结对写作和单独写作的比较研究，增加了4人小组写作模式[2]。研究结果与前人的结论相符，即协作写作的文章比单独写作更准确。第二类是语言相关片段及其影响因素研究，语言相关片段指学习者在协作时对语法、词汇选择等语言问题的讨论。在影响语言相关片段的因素中，研究较多的是任务类型，二语水平配对模式和学习者互动模式。第三类是协作写作与学习者二语发展的关系研究。研究表明，协作写作活动是促进语言学习的有效工具，它可以在英语课堂促进语言学习。第四类是学生对协作写作的看法研究，总体而言，学习者对协作写作持积极态度。Dobao(2013)调查了四人组写作者对协作写作的看法。大部分参与者认为四人组会呈现更多的观点、词汇和语法知识，这使得他们能写出高质量的文章[4]。第五类是互联网影响下的协作写作研究，特别是Wiki环境下的协作写作研究(周胜军，徐锦芬，2020)[6]。然而，现有的协作写作相关研究只考查了中级或高级学习者，很少研究学生对协作写作的态度。此外，国内协作写作的研究基本未涉及结对和三人组的对比。本研究在比较结对和三人组协作写作时考虑了不同英语水平的学生，以获取不同英语水平的学生对结对和小组协作写作活动的态度和看法。

三、研究过程

(一)研究问题

本研究的主要目的是比较结对和小组协作写作活动对英语写作质量的影响，并探讨学生对结对和小组协作写作活动的态度和看法。

结合协作写作实验过程，本研究回答以下两个问题：

1.结对和小组协作写作对学生的写作质量有何影响?

2.学生对结对和小组协作写作活动的态度如何?有什么看法?

(二)研究对象

本研究以河南某高校50名学生为实验对象。根据他们在期末考试中的综合英语成绩，他们被分为三个(高、中、低)不同的水平。

(三)研究材料和工具

1.研究材料

本研究采用议论文写作任务，题目为：Should we fight the new technology?结对组和三人组在30分钟内协作完成一篇150词左右的写作。评分标准改编自Zhang(2019)，用来评估写作的内容、语言使用和组织这三个重要标准[5]。每个标准对应的分值是10分，满分30分。计算每组作文在每个标准下的分数，算出总分，比较结对组和三人组协作写作在每个标准下得分的平均值以及总得分的平均值，结合半结构化访谈内容，总结结对和小组协作对学生写作质量的影响。

2.研究工具

第一周收齐20份作文，并给出分数；第二周对所有参与者进行问卷调查；第三周选取6名不同水平的学生进行半结构式访谈。

(1)问卷调查

为了引出学习者对结对组和三人组协作写作的态度，研究人员使用了改编自Dobao的一份调查问卷。问卷分为两部分，分别涉及参与者对结对协作和三人组协作写作的态度。最终收回50份有效问卷。

(2)半结构化访谈

本部分报告了学生对结对组和三人组协作写作的态度，以及协作写作是否能提高他们的写作质量。为了收集这些定性数据，任课教师提出了以下问题：

你如何看待结对和小组协作写作，结对和小组写作对提高你的写作质量有帮助吗?

(四)数据收集与分析

收集的数据分为三类：20份作文、50份问卷、6份访谈语录。

分析的第一阶段，分别计算结对组和三人组协作写作得分的平均数和在三个标准下得分的平均数(见表1、表2)。第二阶段，分析50份调查问卷。第三阶段，分析半结构化访谈。

表1 结对组与三人组协作写作得分情况

表2 结对组与三人组协作写作三个标准的得分情况

(五)研究结果

1.结对和小组协作写作对学生的写作质量有何影响?

由表1可知，结对组和三人组写作平均分相差不大，不具有显著意义(p＞0.05)。由表2可知，结对组写作内容平均分显著低于三人组，具有显著意义(p＜0.05)。结对组语言使用和结构组织平均分低于三人组，但不具有显著意义(p＞0.05)。可见，三人组在写作内容上比结对组更好地提高了写作质量，结对组和三人组在语言使用和文章组织方面对写作质量的影响差别不大。

根据半结构化访谈内容，不同水平参与者认为结对和小组协作写作可以提高自己的写作质量。学生1是低水平学生，他对结对协作写作活动持完全赞同的态度，他提到当自己的建议被采纳时，他觉得自豪，这会提高他的写作兴趣。但是，中等水平学生3和高水平学生5都提到协作写作浪费时间和精力的问题。这表明尽管结对写作能提高自己的写作质量，但高水平的学生会觉得自己单独写作也会有不错的得分。学生2是低水平学生，他提到因不能在语言知识上给予小组成员积极的反馈而感到自卑，他会因自己在小组分工中承担的责任较少而感到自责。中等水平学生4提到了组内分工，三个人完成不同的任务可以提高写作效率。相反，来自高水平学生6保持中立态度，他不否认小组写作可以提高写作质量，但他认为讨论和纠正作文很浪费时间。由此可知，学生因无法达成协议而觉得浪费时间是协作写作的主要问题。这一定性结果可以表明，学生对这些协作写作活动既有消极的看法，也有积极的看法。但不同水平参与者都认为协作写作能够提高写作质量。

根据协作写作得分情况以及访谈内容得出结论：结对和小组协作写作对学生的写作质量有积极的影响。三人组在写作内容上比结对组更好地提高了写作质量，结对组和三人组在语言使用和文章组织方面对写作质量的影响差别不大。此外，任课教师应该关注学生发出的不同声音，比如感到自卑自责，觉得浪费时间等信息。因此，为了有效地实施协作写作，教师应该为学习者提供更实用的指导。

2.学生对结对和小组协作写作活动的态度如何?有什么看法?

通过问卷调查，分别检查了结对组和三人组参与者对两种协作写作活动的态度和看法；当被问及你对结对组和三人组写作活动满意吗，他们中的大多数人给出满意及非常满意的答案。表3总结并对比了两组参与者对协作写作满意度的回答，50名参与者中有45名认为结对组和三人组协作写作活动是有帮助的或非常有帮助的。只有1名学生对结对组协作写作活动不满意，有2名学生对三人组协作写作活动不满意，但没有人认为协作写作对提高写作质量没有帮助。

表3 结对组与三人组对协作写作满意度情况

当被问及结对组和三人组协作写作在哪方面提高自己的写作质量时，参与者的答案也相当一致，主要是在写作内容、语言使用、文章组织结构、词汇和语法知识等方面提高自己的写作质量，这与学生作文得分和访谈的结论一致。

四、结语

研究结果表明，参与这项研究的50名学生总体上对结对和小组协作写作的态度非常积极。根据问卷调查50人中有24人表示他们愿意进行结对协作写作，剩下的26人喜欢三人组协作写作。大多数人都同意结对和小组协作可以让他们分享不同观点和知识，更准确地使用语言，从而提高写作质量。因此，本研究的结果与先前关于协作写作的研究结果一致，这些研究强调了协作写作帮助学习者汇集学习资源、共同学习新的语法和词汇知识。根据前人研究及本研究，不管是结对协作还是小组协作，都可以成为教授写作的有效策略。

在本研究中，有结对组的学生提到在协作写作中碰到两个人都无法解决的问题，只能选择放弃或者写上不确定的用法。还有部分学生提到小组分工的问题，在协作写作活动中，两人或三人中会有一个人比另外的人贡献更多，并主导写作。低水平学生也会因自己投入少感到愧疚，高水平学生会因自己投入多而觉得浪费时间。因此，在英语写作课堂上，教师需要意识到互动行为模式和群体动态的这些差异，以及它们如何影响同伴和小组互动，并为协作写作发展提供机会。

本研究也存在局限性，本研究是基于小样本的探索性研究，研究结果不能代表英语学习者的总体。由于要求学习者在一段时间内执行一项写作任务，也没有注意学习者的观点和态度随着时间的推移而发生的变化，因此获得的结果不能一概而论。但本研究中揭示的学习者对不同协作写作的态度为教学中如何采用协作写作有一定的启示。