课程思政建设下高职“国际金融实务”课程教学改革研究——基于“讲授法+问题探究法”

文/钟结枝 陈见标

课程思政建设是新时代高等教育的必然要求，金融学专业课程融入课程思政，有利于提高人才培养质量。课程思政建设与创新教学方法融合，能有效建设高质量的课程思政教育。本文以《国际金融实务》课程为例，研究基于“讲授法+问题探究法”新型混合教学方法与课程思政教学的融合实现，为课程思政建设提供一种新思路。

一、绪论

高等教育融入课程思政是建设高质量专业课程教育、打造金课的必然要求。2018年，教育部召开了改革开放以来第一次新时代中国高等学校本科教育工作会议,标志着中国大学全面建设金课正式开始。有效地实施课程思政与专业教育融合，需要创新教学方法支持。陈见标等[2021]提出了“讲授法+问题探究法”的新型混合教学方法在专业教育中的应用，认为“讲授法+问题探究法”能够对“强化课程思政建设一流课程”有较好的效果，能有效提高学生课堂参与度、抬头率，提升教学质量[1]。本文基于“讲授法+问题探究法”在金融学专业《国际金融实务》课程中的应用，对课程思政建设进行研究，为金融学专业课程思政建设提供一种新思路。

二、讲授法+问题探究法

在高等教育教学活动中，有两种常用的教学方法：讲授法和探究法。传统教学方法一般把两种方法单独使用。而两种方法有机融合，形成一种新型教学方法：讲授法+问题探究法。该方法具有讲授法和问题探究法的优点，同时克服了讲授法和问题探究法单独使用的弊端。

1.讲授法+问题探究法是两种教育方法的深度融合。讲授法+问题探究法新型混合教学方法不是把两种方法简单的叠加，而是在深度融合，互补优劣的前提下进行混合使用。讲授法的枯燥性，在课堂教学中使学生难以集中精力，甚至逐渐失去学习的兴趣。讲授法是一种知识灌输的教学方法，对于简单的、基本的知识理论，是一种较好的教学方法。但对于拓展性知识，应该以学生为中心，引导学生自觉思考，自主探究。讲授法不能实现上述功能。问题探究法的应用需要学生具有一定的基础知识才能展开问题探究，在学生缺乏基础知识的前提下展开问题探究，学生会无所适从，最终会由于无法解决问题而逐渐失去信心，从而失去学习的兴趣和动力。讲授法+问题探究法新型混合教学方法能有效解决上述的问题，通过讲授基础知识，设定合理的问题，使学生在问题探究过程中，既掌握了知识，也实现了课堂参与，巩固了基础知识，也培养了学生的问题探究能力，提高了学生的自信心，为将来的充满自信地学习打下基础。2.讲授法+问题探究法在课程思政教学具有可行性。“课程思政”是通过挖掘各类课程的思想政治理论教育资源，促进各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[2]。在课程思政教育中，教师与学生应当以“教师引导-互相探索-逐渐融入”的路径进行教育。教师与学生相比，拥有更多的知识和阅历，看待问题更加清晰，而学生的知识与阅历还相对不足，需要教师给予适当的引导，讲授法的功能在于教授一些基本的知识。学生在学习过程中，需要提高自己的思维能力，需要教师引导其进行正确问题探索，问题探究法可以引导学生独立思考，培养其自主探索的能力。如此不断循环，思政元素真正融入学生的学习和生活中，课程思政得到有效的实现。因此，讲授法+问题探究法在课程思政教学具有可行性，是一种较好实现课程思政教育的有教学方法。

三、基于“讲授法+问题探究法”的《国际金融实务》课程思政建设实施路径

“讲授法+问题探究法”与课程思政教育相融合，其具体实施路径需要分三个步骤，如图1所示。

图1 ：“讲授法+问题探究法”与课程思政教育相融合实施路径

1.课程知识点分解与思政元素挖掘。《国际金融实务》课程与一般的课程具体一定差异性，主要体现在课程知识点应用的国际性。一般课程知识的应用可能仅仅在某一国的范围内使用，地域范围相对小。而《国际金融实务》课程知识点的应用涉及不同国家之间，知识掌握者在应用知识过程中的思想觉悟、爱国情怀、敬业精神、责任意识等方面更加重要。知识点之间也存在差异性。因此需要对知识点进行分解，不同的知识点需要与不同的思政元素融合教学，方能实现有效的课程思政教育。同时，由于不同课程思政元素在与课程知识点融合教学中也存在一定的适应性问题，所以要选择适当的课程思政元素在某一知识点上进行融合。教师需要收集大量的课程思政元素，对课程思政元素进行正确性和适用性判断。课程思政元素具有一定的敏感性，错误的课程思政元素会导致不良的教学效果，因此教师需要参考权威学者的判断标准，在正确性选择上把好关。另外，课程思政元素的适用性对教学效果同样重要。不适用的课程思政元素，虽然不会导致不良教学效果，但教学效果也达不到预期效果。所以，在适用性上需要教师反复斟酌和考量。

2.知识点+思政元素与“讲授法+问题探究法”的融合。不同的知识点，其具体应用过程中的场景存在差异性。因此，应用者在使用过程中体现的课程思政效果需要较好的知识点与课程思相匹配，否则可能适得其反。另外，在教学活动过程中，知识点在讲授法和问题探究法中的分配，以及不同的思政元素应该设计在讲授环节还是问题探究环节，需要教师在教学设计中进行思考，只有知识点与思政元素匹配、教学方法与知识点和思政元素匹配，才能得到较好的教学效果。

3.设计评价体系。基于“讲授法+问题探究法”的《国际金融实务》课程思政教学效果评价，是考量该方法适用性、改进不足的基础。设计合理的教学效果评价体系，有利于在教学活动中不断提高教学质量。显然，“讲授法+问题探究法”评价标准应该同时评价讲授过程和问题探究过程。比如学生对讲授知识点在问题探究过程中的应用等。同时，需要评价课程思政融合教学活动的效果，如学生是否在知识点应用中达到课程思政教学的目的。从课程能力目标和素质目标两个维度评价，培养学生具有良好的职业能力和职业素质，为今后从事金融行业工作做好准备，更好地服务国家、服务社会[3]。合理的评价指标设计、权重分配等，需要教师在教学活动中反复思考和修改。

四、结语

高等教育中专业教育和思政教育融合中教学改革中的重要课题。本文对基于“讲授法+问题探究法”的《国际金融实务》课程思政教学进行研究，分析了“讲授法+问题探究法”的内涵和“讲授法+问题探究法”在课程思政教学具有可行性，最后提出了“讲授法+问题探究法”与课程思政教育相融合的具体实施路径，为后续开展课程思政教学活动提供了新的思路。C