普通心理学翻转课堂教学设计及模式构建探析

赵伯妮

（玉林师范学院，广西玉林 537000）

在师范类专业认证的大背景下，探索小学教育专业师范生的教育，改革人才培养体系是关键，提升教学质量是保障[1]。普通心理学是小学教育专业教师教育必修课程，是后续学习儿童发展与教育心理学、教育学等课程的基础，对培养学生专业兴趣和专业精神具有重要作用[2]。该课程学习的目的是，掌握人的身心发展基本规律、心理学的基本知识与基本原理。小学教育专业学生通过学习，能够初步学会运用心理学的基本观点分析和解决教育教学中的实际问题，依据心理学知识和方法来设计、实施教育活动，并教给学生一些情绪调适的方法，培养学生自我调控的能力，提高学生的心理素质，为成为优秀的小学教师打下坚实的理论基础。小学教育专业学生是我国城市、乡村等小学教师队伍的重要后备力量，他们的职业素养状况对未来教育事业的发展具有重要影响。小学教育专业学生具有一定的认识理解能力，思维活跃，求知欲强，但在自主学习能力、自我调控能力、理论应用实践能力等方面有所欠缺。普通心理学课程主要是以理论为主，传统教学方式是以教师讲授居多，学生在理论知识的接受度、理解度以及联系实际应用方面存在一定困难，他们更倾向于能发挥自主性、探索性的课堂，传统的讲授型课程较难引起学生的学习兴趣，也难促进他们自主学习能力的提升。本科层次的小学教师培养具有技能取向、知识取向、能力取向、实践取向、研究取向及人本取向等多种倾向[3]。相关研究表明，通过注重专业方向核心课程的建设[4]，优化课程结构、重构课程内容[5]，强化对小学生的认识与理解[6]，可使小学教育专业教学成效显著。因此，当前小学教育专业学生培养须结合学生多种倾向实行教学改革，提升教学质量。新兴信息技术为当前高校教学改革提供了工具与方法，相关研究采用实证方法，发现基于雨课堂的混合式教学模式能够有效提升普通心理学实验课程的教学效果，也获得更多学生的积极评价[8]。

翻转课程是一种信息技术支持下的新型教学模式，是在网络技术、移动互联网技术等新技术支持下，体现以“学生为中心”的教育教学理念的教学模式[7]。翻转课程突破了以往的教学空间，由课前知识传授、课堂知识内化和课后作业、反馈构成完整的教学链，有效改善师生之间教与学的关系与教学质量和效果，使学生既有了自主性，同时也实现了在线学习与传统课堂的高度融合。相关实践研究认为，基于翻转课堂的教学对提高学生的学习水平和实践能力表现出了很好的效果[9]。因此，翻转课堂教学理念及模式为课堂教学改革提供了新的思路。

本研究以翻转课堂教学理念为理论基础，根据普通心理学教学大纲要求，突出学生的主体地位，发挥学生间团队合作的作用，着力提升学生自主学习探究能力，有效提高小学教育专业普通心理学课程的教学效果，为高校小学教育专业的理论课程教学设计出符合翻转课堂教学方式的教学方案，梳理出普通心理学课程应用翻转课程教学的意义，从而为高校小学教育专业理论课翻转课堂教学设计与应用提供参考。

1 普通心理学课程简介

普通心理学是小学教育专业的一门核心课程，是教师教育必修课，其理论知识和技能对学生未来从事小学教育工作提供重要的帮助，对他们的职业素养养成有重要影响。普通心理学课程目标共有三级：（1）通过学习，基本了解掌握心理学产生与发展的历史、心理学研究方法，理解心理学中的记忆、思维与想象等基本概念、基本知识及规律，初步养成教育理论素养。（2）在对基本知识与规律熟练掌握的基础上，学生能够具备一定的应用能力，能将普通心理学理论知识和规律应用到实际，学会分析与解决基本的心理问题，能用心理学规律分析与解决教育教学中的问题。（3）通过学习，获得对人心理的实质了解，学生能进一步掌握个体身心特点与发展规律，并以此有意识促进自身身心发展，塑造健全人格，提高自身心理适应能力，树立正确的心理观、世界观与人生观，有效提升自身核心素养与未来职业素养。

普通心理学课程的特点：一是将普通心理学的基本概念、知识与规律介绍给学生，使学生了解学科前沿，拓宽学生视野；二是使教材内容适合小学教育专业学生，使他们既能够掌握基本的心理学理论和教育心理学，也能够养成一定的实际应用能力；三是结合小学教育专业特点和培养目标，以及学校的办学定位，能够理论联系实际，课内与课外结合，教学内容体现教师教育的个性，增强教材的吸引力和可读性。

2 普通心理学课程教学现状

普通心理学作为一门基础理论课程，实际教学较多沿用传统的讲授模式，将基本知识与理论较全面地介绍给学生。然而，传统的教学模式过于强调基础理论知识的传输，对学生知识内化、自主学习和实际应用方面的能力培养有所欠缺，不利于激发学生学习兴趣。结合实际教学过程，本研究认为普通心理学教学主要有如下不足。

一是教学形式单一，不利于学生主体参与。普通心理学的教学沿用传统的讲授模式，更多是教师讲，学生听。学生主要是被动接受。课程内容单一，遵照课程体系结合PPT课件教学，课外拓展少。讲授法占据整门课程教学的中心地位，教学活动属于单向的传递与接受，更注重教师的教学方法，而对学生的学习方法和需求不够重视。在这样的教学模式下，学生对知识的吸收不明确，知识内化程度不高，学习层次停留在知识记忆背诵阶段，难以激发学生自主参与课堂、自主提升学习，教学效果较差。

二是学习方式不灵活，不利于提升学生自主学习能力。学生在教-学单向传导的教学模式下，养成的学习习惯是被动接受，缺乏主动意识，不能主动学习课本内容及自主查阅课外资料。在学生缺乏自主学习的情况下，也难以形成探究学习，较少在课堂上或者课堂外与同学、教师进行问题讨论，其学习止步于上课听讲、记笔记、下课做作业等基本的学习方式。学生的学习自主性低，学习的自我概念缺失，不利于学生培养的，会阻碍学生主体性的生成，也不利于学生自我负责意识的培养。

三是互联网课程资源利用较低。学习资源的质量与学生学习效果是紧密相关的。随着时代的发展，慕课、微课等课程资源日渐丰富，将这些互联网学习资源应用到课堂中，可以提高学生的课堂参与性，提升教学效果。翻转课堂教学就是教师在课前发布线上学习资源，如微课视频、学习通APP线上资源等，布置学生提前自主学习。课堂中，以小组讨论等形式，讨论、汇报学习成果，将教学内容进行内化。显然，传统的教学模式更多止步于教师对教材内容的讲解，缺乏对互联网课程资源的利用，课程资源不够丰富，这些问题的产生，也有可能是因为部分教师缺乏应用信息技术开展教学的能力。

3 翻转课堂应用于普通心理学课程的教学设计

翻转课堂能调动学生学习主动性，增强师生互动，突破传统教学时间限制，融合知识传授与知识内化。本研究基于对普通心理学课程的目标定位，结合传统课堂教学不足的分析，以翻转课堂教学模式开展普通心理学课程教学设计，提升教学质量与效果，在课程设计中充分注重提升学生课堂参与积极性与学习自主性，使得小学教育专业学生上好理论课。

3.1 学习内容与目标设计

普通心理学课程主要包括两部分：基本理论和知识应用技能。基本理论部分包括概念、理论、规律等内容，内容较为抽象、深刻，学生在课堂学习前需要进行预习了解，才能在课堂上更好地领会与掌握，才能更好地参与课堂讨论。知识应用技能部分需要理论联系实践，需要学生将自己已掌握的知识理论应用到实际问题中，学会应用心理学规律开展教育教学工作，学会分析与解决基本的心理问题，把理论融合到技能学习，能联系实际，真正做到理论与实际的融会贯通。参考教材内容[10]，每个章节的理论知识学习和应用技能设计见表1。

表1 普通心理学课程内容设计

3.2 翻转课堂活动设计

课前活动：教师提前准备好课前学习资源，如微课视频、PPT等，上传材料到班级微信群、QQ群等，或者利用学习通APP，让学生提前开展相关学习，观看学习材料，了解新知识，领会相关知识点，记录学习感受，有疑问的地方做好笔记。

课堂探究：课堂中，教师组织学生共同展开学习，学生充分交流、讨论观看学习视频与PPT的收获与感受，共同探讨学习内容的重点、难点，以及存在疑问或不理解的地方，教师组织学生深入讨论，解答疑惑，逐步提升学生学习知识的主动性，在这个过程中注重培养学生自主学习的能力。

课后作业及反馈：根据课程目标，结合课堂上讲授的内容，教师布置相关作业，如小调查、学习反思等，教师及时评价与反馈。

翻转课堂教学活动的呈现，主要是更新了教师教学内容的呈现方式，不再是纯粹的讲授，更多的是转变为学生的学与练，增加学生在课堂学习的参与性，从知识被动接受者转变为主动的接受者、探索者，教师与学生直接交流，引导组织学生开展研讨，把课堂真正还给学生，学生是课堂教学的主体，有效提高课堂教学效果，提升学生学习的自主性。

因此，翻转课堂教学活动的设计重点在提升学生的参与度，调动学生的积极性和主动性，改变以往“教师讲，学生听”的教学形式，呈现出“学生自主学习、探讨、质疑、建构”的新的教学形态，形成以学生学为主体、教师教为引导的课堂新形式，真正实现让学生学习“活起来”“动起来”，形成“以学生为中心”的课堂，最终让普通心理学理论课程能够真正地“活”起来。

3.3 学习策略的设计

翻转课程的教学重在提升学生参与度，有效的学习策略是教学效果的保障，主要可采用小组合作学习策略、问题导向策略和积分制学习激励策略。

一是小组合作学习策略。在课程开始前，教师组织学生分好学习小组，建立好班级学习交流媒介，如微信群、QQ群等，并说明小组合作学习要求，做好组长与组员的工作协调与分配。课堂中，小组学生针对课前学习中遇到的不能理解、存疑的问题，开展讨论研究。学生在问题思辨与解决中不断思考、不断探究，以此加深对问题的理解与知识的建构，也进一步激发学生的自我探索兴趣，形成自主学习能力[11]。经过课堂交流讨论后，再回到组内合作，归纳总结课堂讨论问题的解决方法，做好总结。二是问题导向学习策略。翻转课堂主要是教师课前把学习任务以视频等形式线上呈现给学生，学生根据任务自主学习。在明确任务的同时，教师注重把学习问题抛出，以问题驱动学生课前对材料的学习，主动完成学习任务，强化学生的自主探索能力。以问题驱动的形式，教师逐步引导学生的学习行为，实现知识的建构。三是积分制学习激励策略。传统的理论课授课形式，教师单纯讲授，较少与学生互动，缺乏激励机制，难以调动学生学习的积极性的。翻转课程作为一种新教学形态，强调学生对课堂的积极参与，也同样需要有一定的激励策略。采用积分制方法，对学生课前学习状况、课堂参与讨论、课后做作业完成情况进行个人积分或小组积分，将其纳入课程平时成绩考核，给予课堂表现奖励，期末评选优秀学习个人或优秀学习小组，给予期末成绩加分奖励，可有效提升学生的课堂参与感，激发学生学习的主动性，提高学习效率和教学效果。

3.4 学习资源的设计

在普通心理学翻转课堂中，线上学习资源是核心部分，课前需要准备或设计好微视频、网络资源和其他的学习材料。

（1）微视频设计。随着新媒体时代的到来，当代大学生表现出对短视频的青睐，比较喜欢活泼生动的视频，认为视频比较直观、易懂，也希望能有比较丰富的视频供自己观看学习。普通心理学课程的视频资源包括课前指导性学习视频资源、课程中学习内容性的视频资源，以及课程教学过程中教学使用的PPT课件资源。课前视频学习资源主要是根据课程教学进度，让学生在合适的时间进行微视频学习，观看教学视频或者是PPT，做好自己的预习学习记录，不懂的地方可以多看几遍，或者寻找相关学习资料补充学习，加深理解。对于课前视频的设计，一般主要是按照课程小节或主要概念、规律等将理论知识划分为知识要点，每个知识要点用一个微视频进行讲解，视频的时长控制在15min左右。在制作知识要点微视频时，教师需要特别注意理清知识点的难点与重点，让学生平时练习时能获得疑点和易错点的提示，可以在屏幕用画笔或者用字母的方式做好标记，引起学生的注意。微视频的学习资料来源，可以是教师根据教学内容自我设计及制作，也可以从B站等途径获取。课后，学生可以通过微信群、QQ群等进行学习反思，反馈学习，教师做好评价，学生也可进一步内化知识，进而提升学习效果。

（2）网络资源设计。当前，普通心理学课程的网络资源比较多，如慕课网、学堂在线，充分利用好互联网，可以获得大量的学习资源。然而在具体的教学过程中，网络学习资源的运用还是需要教师根据课堂教学进度和知识要点的特点进行甄别与选择。因此，教师备课需要提前找好合适的网络教学资源，包括相关网站、学习媒体平台等，分享给学生。本课程教学中的网络资源主要参考使用了华南师范大学《心理学》慕课精品课程，每章节附有相关心理学实验练习以及讨论问题等。

4 普通心理学翻转课堂教学模式构建

翻转课堂作为一种新的教学模式，涉及课前、课中及课后的教学设计，不是静止的教学结构，而是一个突破了课堂教学时空的动态过程，其伴随师生关系生成、师生互动、对话与体验的过程，最终产生学习、创造与探索的教学效果，能满足理论课程的教学需求。针对普通心理学课程的教学设计，本课程课堂教学模式可分为三部分：课前知识要点传递、课中知识技能内化和课后巩固提升。

课前知识要点传递。翻转课堂区别于传统课堂，主要是课前教师选取知识要点，通过线上形式传递给学生，学习内容以微视频形式发送学生，或者是推荐线上学习资源给学生。教师向学生明确学习重点、难点，要求学生根据视频、慕课和PPT等学习资源深入了解主题，提前学习，获得对新知识的理解与学习体会。学生在提前学的过程中，可用小组合作学习或者问题导向学习，记录疑难点，小组讨论或者查阅相关资料进行探索，把问题与思考提交微信群、QQ群等，与同学、教师深入交流与研讨，交流后解决不了的问题，学生做好整理归纳，在课程中提出。翻转课堂的课前学习以学生自主学习为主，学生自主选择学习时间和学习方式，这个过程充分发挥了学生的自主性和积极性。

课中知识技能内化。翻转课堂的课中学习颠覆了传统教学的知识单向传递模式，需要充分调动学生的自主性与积极性，使其积极主动参与到课程中，成为课堂的主体。翻转课堂根据建构主义理论，结合课前学习准备的学习问题建立课堂讨论学习情境，成立小组，促进学生理解掌握新知识，实现知识建构。在课中学习过程中，教师扮演引导者的角色，引导学生开展自主探究、讨论，课程交流采用对话形式，促进学生自由讨论、发言，鼓励每一位学生积极参与课堂，让学生成为课堂的主体，在交互学习的过程中进一步深化对知识的理解与建构，增强深度学习和自主学习的情感体验，培养解决问题的能力和团队协作能力。翻转课堂强调学生参与，以小组合作、问题驱动等促进学习行为，激发学生学习求知欲与学习兴趣，学生就重难点及疑惑点进行讨论及协作解决，不断形成缜密的学科逻辑思维，理清学科相关知识要点及相互间关系，不断实现理论知识的全面深化，建构自我学习知识体系。最后教师做好课堂总结及反馈，就学生不懂的地方给予分析与指导，答疑解惑。

课后知识技能提升。课堂结束，教师对整节课程进行总结，包括课程学习计划的实现效果、学生课前学习总结的问题与体会、课中学生提出的问题以及课中学生或小组学习讨论的表现等方面，对知识要点进行梳理概括，对学习策略进行肯定性评价，对学习表现进行有效激励，以促进学生深入理解课程知识，增强课堂学习的积极性。结合教学要求和课程目标，教师布置有关作业练习发给学生，可以融汇心理学研究方法，布置小组作业，开展一项小学生思维特点调查，检验学生知识内化程度，提升知识的实际应用能力，提升课堂教学质量与效果。学生自行对学习内容进行小组总结或个体总结，梳理知识要点及重点难点，深入了解自已对知识的掌握程度，了解自己的学习策略与知识的接受度，做好总结与分析归纳，更好地提升自我学习能力，提升心理学素养，养成积极的学习观、世界观与人生观，为今后开展教师教育学习及教学工作打下扎实基础。

5 结语

本研究认为翻转课堂可以应用于普通心理学课程，提出了“课程内容目标-学习策略-学习资源”的翻转课堂教学设计，丰富了理论课程教学的形式，建立了“课前知识要点传递-课中知识技能内化-课后知识技能提升”的翻转课堂教学模式，拓宽了理论课程学习的空间，以小组协作探讨、问题导向学习以及积分制学习激励等策略，有效保障翻转课程的实施，优化课堂，创设良好的学习氛围，促进学生对课堂主动参与，激发学生学习兴趣，成为课堂的主体，有效提升教学效果。

本科教学质量改革需要构建多元开放的质量保障体系[12]。翻转课堂的应用，可以有效解决传统的“教师讲-学生学”的单向知识传递模式存在的不足，为普通心理学课堂教学开辟了一条较为合理有效的新型课堂教学模式。正如相关研究者指出，有效的教学是“以学定教、教学相长、以学评教”的教学，是“以学生学习为中心”的教学[13]。翻转课堂的应用正是以这样的初衷促进教学的改革，重在强调学生的参与，让课堂活跃起来，提升学生学习的主动性与积极性。翻转课堂的要义在于课程学习是否实现课堂时空、流程和结构的翻转，可借助课前视频等形式，或者其他更丰富的形式，目的是有效实现学生课前的预备，课堂上能积极引导学生主动参与学习，学生能成为课堂活动的主角和重要参与者，教师担当重要的引导者角色[14]。在翻转课堂的具体实践中，我们可以根据课堂的实施及课程内容的安排，灵活使用翻转课堂，有效借助信息技术手段，改善教学质量和教学效果。