学生参与第二课堂实践活动的现状分析

王占娣，赵静，史胜利

（玉溪师范学院化学生物与环境学院，云南玉溪 653100）

第二课堂是本科生在第一课堂之外参与的思政教育、创新创业、学科竞赛、社会实践、文化体育、志愿服务等有利于提升综合素质的活动，是第一课堂的有效补充和延伸，具有自主性、课外性、多样性、实践性和创新性的特点[1-4]，是推进高校人才培养、深化全方面育人的重要平台。目前，各高校将第二课堂活动作为学生综合能力提升的有效平台，甚至有的高校已经将第二课堂活动成绩纳入学分制[5]，然而部分高校在第二课堂推行过程中存在认识不到位、建设和评价体系不完善、学生积极性不高、第二课堂活动分散、学生综合能力得不到提升等问题[6-8]。要解决这些问题，需要结合各个高校的实际情况，因地制宜地采取有效措施。因此，本文从学生的角度出发，以玉溪师范学院生物科学专业学生为主要研究对象，调查学生参与第二课堂的行为、影响学生参与第二课堂的因素和存在的问题，为更好地发挥第二课堂育人的载体作用提供借鉴和参考。

1 调查与评价方法

1.1 问卷的设定

本次问卷调查以问卷星在线系统的形式，从学生的行为、参与实践活动的体会两个方面考查学生对第二课堂实践活动的认识。调查对象为玉溪师范学院生物学专业学生，采用分层整群抽样法，随机抽取400名学生进行调查。发放问卷400份，回收381份，回收率95%。

1.2 调查问卷的统计

利用SPSS软件进行问卷分析，检验数据的信度、效度。以每一道题都作答的标准来判断是否为有效问卷，考虑到部分学生在答题过程中不加思考随意乱答而影响最终结果，经过反复分析比较，剔除了其中20份无效问卷，问卷的回答有效率为90%。经克隆巴赫检验，α系数平均值为0.967>0.8，说明本研究的数据可信度高。经过KMO和巴特利特球形度检验，p=0.000，通过巴特利球形检验，KM0=0.985>0.8，说明问卷效度好，结果有效。

2 结果与分析

2.1 第二课堂对学生能力提高的作用

通过参加第二课堂活动，98.98%的学生认为其加深了对科研的了解，90%以上的学生认为第二课堂活动对自身实验技能、课堂理论知识和小组合作能力有所提升，89.60%的学生认为其创新思维和创新能力得到了提升（见图1）。这表明第二课堂教学活动对学生综合能力的提高和视野的拓宽具有积极作用。

图1 第二课堂活动对学生能力提高的影响

2.2 学生参加第二课堂实践活动的行为

对有效问卷进行统计发现，在大学期间，参加过第二课堂实践活动的学生占比为24.53%，没参加过的学生占比为38.68%，有意愿参加第二课堂实践的学生占比为36.79%。这表明，目前在我校，第二课堂实践活动的覆盖率还不够，学生参与人数较少。进一步调查发现，94.17%的学生都认同参加第二课堂活动对自身有帮助，其参与的目的主要是为读研做准备。64.15%的学生希望通过参与第二堂活动提高自身专业兴趣和自主创新能力，53.77%的学生希望其科研思维得到锻炼，46.23%的学生希望提高论文撰写和实验能力，只有29.25%的学生希望通过参与第二课堂活动锻炼自己的综合能力（见表1），学生对第二堂活动具有较高的认识。

表1 学生参与第二课堂实践活动的行为

2.3 影响学生参与第二课堂实践活动的因素

通过以上调查发现，学生对第二堂实践活动具有较高的认识和期望，然而，学生参与第二堂活动的认识却不足35%。为了明确影响学生参与第二课堂实践活动的因素，从时间、活动类型和信息渠道三个方面进行调查，发现36.79%的学生认为参与第二课堂活动会影响专业课程学习，25.47%的学生认为完全不影响，37.74%的学生认为参与第二课堂活动可以与课程学习兼顾。就活动类型而言，学生对按自己的兴趣设计的小发明、小创造最为热衷，其次为科研项目，而对科技、学科、学术类竞赛和有助于个人发展和考研的竞赛活动的兴趣度不足30%。分析其原因，可能是受传统因素的影响。在我校，最早出现的第二课堂类型是科学兴趣社团，这些社团没有统一的活动方案，学生可以按兴趣爱好设计活动内容。“大创”项目是继社团之后被学生认可和接受的第二课堂活动，且学校对“大创”项目宣传力度比较大。近年，学校和学院大力宣传科技、学科和学术竞赛，对参与上述活动的教师和学生给予奖励的力度相对较低。因此，学生对按自己喜好设计的小发明、小创造和科研项目、科技、学科和学术类竞赛方面的第二课堂活动感兴趣。调查学生获取活动类型的信息渠道发现，学生主要从学院的通知和他人告知了解第二课堂实践活动，自己获取信息的学生只有28.23%（见表2）。这表明，学生自主获取信息的意识不强。

表2 影响学生参与第二课堂实践活动的因素

2.4 学生参与第二课堂实践活动遇到的困难

我们从参与过程、参赛成绩、指导教师和知识储备四个方面，调查了学生参与第二课堂活动遇到的困难。发现在参与过程中，学生遇到的最大问题是经费问题，其次是教师的有效指导，除此之外，还有学生对第二课堂活动规则的解读和相关仪器的使用。对参赛成绩的决定因素进行调查发现，65.09%的学生认为教师的指导是获得优异成绩的决定性因素，其次为完美的团队合作，自己的努力和付出只占26.42%。而就指导教师在竞赛过程中发挥的作用而言，64.15%的学生希望教师能严格管理督促以保证进度，55.66%的学生希望在教师的指导下能自由发挥，只有34.91%的学生希望教师在创新性上对其进行引导。在知识储备方面，67.23%的学生认为课堂知识对第二课堂具有指导意义，只有0.30%的学生认为课堂知识对第二课堂没有指导意义（见表3）。从以上数据可以了解到，现在的学生学习能力较强，但自我管理方面存在欠缺。

表3 参与第二课堂实践活动遇到的困难

3 结语

学生参加第二课堂实践活动时的目的和期望各有不同，但学生参加第二课堂活动后，确实对自身能力的提高有帮助，特别是对学生实验技能和创新思维和能力的提高具有积极作用。但是，调查中也发现，只有34.53%的学生参加过第二课堂实践活动，分析其原因主要为：（1）学生自主学习意识较弱，没有充分地意识到第二课堂对自身学习、综合能力提高的重要性，导致学生参与热情不高。（2）学校宣传力度不足，所举办的第二课堂实践活动种类和次数较少，为学生提供的实践和锻炼的平台不够。（3）指导教师积极性不高。大部分指导教师来源于一线任课教师，其教学和科研压力较大，加之指导学生参加第二课堂实践活动的工作量为非必需的考核项目，导致教师对其积极性不高。因此，需要从学生、学校和教师三方面加强宣传，才能提高学生参与第二课堂的积极性，发挥第二课堂在人才培养中的作用，同时还需针对第二课堂的特点制定适当的评价机制，并给予一定的奖励或将第二课堂成绩纳入学分制，将第二课堂成绩按一定比例转化成学分，代替部分学科的学分。