课程思政在病原生物学实验教学中的实施路径

李冰艳，白 莉，王 越，周婷婷，张 坤

（南京医科大学康达学院，江苏 连云港 222000）

高校是培养人才的重要基地，大学生是中国社会主义现代化建设的中坚力量，是国家和民族的未来。为落实“立德树人”人才培养目标，国家高度重视思想教育工作，党的十八大以来，相继做出了重要的工作部署。2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，要求充分发挥课程思政在人才培养中的作用；2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（下称《纲要》），要求全面推进高校课程思政建设，重视学生人文素养的培养、三观的塑造及社会主义核心价值观的培育。

1 课程思政内涵

课程思政是近些年兴起的隐性思想教育，它以专业课、通识课等为载体开展思政教育实践活动，将思政内容融合到各学科，最终实现知识教育与思想教育相结合[1-2]。思政课程教我们“大道理”，课程思政则是“大道理”的具象化。如职业道德是一个比较宽泛的概念，医德、师德等都是职业道德，具体到某个行业如何践行，课程思政便能将行业先进人物、中国特色社会主义思想、核心价值观等在专业中展现。

2 病原生物学实验课程思政实施的必要性

病原生物学是医学重要的专业基础课，是临床检验护理等专业的必修课，包括医学微生物学、寄生虫学，属形态学，实践性很强，实验教学是其中的重要组成部分。埃博拉、新冠肺炎等的流行使人们对病原体和传染病更为关注[3]。在特大疫情发生时，医术和医疗科技固然重要，但医务人员高尚的医德和公民的配合也发挥着重要作用。作为与疫情息息相关的学科，加强职业道德和责任担当教育极为重要，因此开展思政教育有其特殊意义及其必要性。

3 实践教学探索

3.1 教师主导：提高思政意识和能力

全面推进课程思政改革教师是关键。教师要开展课程思政，应具有思政意识和能力，要通过学校及教研室活动和会议，学习国家印发的相关文件，从内心认识到课程思政对人才培养的重要意义。应熟知思政元素，掌握对意识形态的把控能力和话语体系转化能力，即思政授课能力。通过学习强国App或者其他新闻App、公众号等，时刻关注时政动态，了解社会热点[4]，熟悉国家方针政策；参加党支部学习及课程思政相关的培训活动，提升理论技能。教师应提升教书育人的能力，在教学实践中采取有效措施将习近平中国特色社会主义思想、核心价值观、民族复兴的理想和责任担当融入教学中。

3.2 课前准备：构建思政资源库

授课前，要构建课程思政资源库，即整理出病原生物学实验中的思政主题并通过具体的形式呈现出来，可分两步进行：（1）思政主题的挖掘。教师根据教学内容，找出思政切入点。实验课堂用实践检验真理，重在培养学生团结协作、实践创新及分析解决问题的能力，客观、严谨、实事求是、刻苦钻研的科学观。另外，病原生物实验课蕴含丰富的思政元素，如安全意识、环境保护、民生教育等社会现实问题；在抗疫工作中展现出的我国制度的优势性[5-6]。同时，通过查找文献、互联网及与其他教师交流，总结已有成果，挖掘更有深度的思政元素。（2）思政资源的呈现形式。从教学内容到思政教育主题，不是生硬的穿插，而是借助于与教学内容相关的“话题”引入，这个“话题”可以是案例、视频、时政等思政资源的呈现形式。如在学习疟原虫时，可以挖掘出科学素养的培养、弘扬中医文化等主题，教学时通过屠呦呦团队发明青蒿素的案例和视频纪录片呈现。病原生物学实验课程中部分授课内容思政主题及其资源呈现形式具体见表1。

表1 部分实验相关思政主题及资源呈现形式

3.3 实践探索：课程思政融入教学

课程思政的开展不是简单地展示、罗列思政内容，而是自然地融入，不突兀不尴尬，“春风化雨，润物无声”[7]。这需要教师在设计课程时，运用多种教学手段和方法，引导式教学，由知识学习自然地过渡到学生的人文素养、科学素养、家国情怀培养中去。同时，也要注重学生的参与。首先，将思政元素融入教学目标中。在教学目标中，除了学生专业素养培养，也要根据教学内容和思政元素，确定本次课要承担的价值导向，形成明确的培养目标。如学习疟原虫时，专业内容为疟原虫的形态及检验方法，思政目标根据需求设置为科学观及爱国主义教育等；学习寄生虫的诊断时，当病原学检查标本为粪便时，专业目标为掌握检验方法，而将民生教育、健康中国等融入思政目标。其次，教学内容与思政元素的结合，是教师通过不同的教学手段和方法，如讲授法、案例法、讨论法等引导开展的。将思政主题穿插在授课中，教师可在讲授时传输给学生，运用案例法，将名人轶事、临床案例、正反面事例、时政热点等与教学相关的内容分享给学生，引导他们思考；运用讨论法，如抗酸染色虽然简单但依然有个别学生最后没找到结核分枝杆菌，让学生以小组为单位讨论原因，从源头一直到最终观察，集思广益，得到最全面的答案。教师要做到“讲好故事、说大道理”，采用多种方法启迪学生主动思考。再其次，课程思政要想取得好的教学效果，离不开学生的参与。教师将思政主题以直接或间接的方式传输给学生，学生仍是被动接受，效果并不理想。讲课的时候适时地提问可以调动学生的积极性和专注力，将思政教育主题与学习内容结合，设置不同的问题做实验作业，以小组为单位讨论实验原因，将一些国家政策、行业指南等留给学生在下课后查阅，观看有教育意义的病原生物学相关视频并写下简短的观后感，让思政教育深入人心。以医学微生物实验课程思政教学为例，在学习实验室规则时设置生物安全教育的思政教学主题，具体教学设计见图1。

图1 生物安全教育思政教学设计

不同的内容选取不同的思政教育主题，有针对地进行教学设计并提出问题，引导学生思考并反映在实验报告中，通过任务驱动法让学生加入其中[8]。如在药敏试验中由滥用抗生素导致的耐药性延伸到过度医疗和医生的责任担当，从医德角度进行教育，也取得了良好的教学效果。

3.4 评价反馈：实践教学结果评测

（1）平时成绩。病原生物实验成绩占总成绩的20%，教师将思政主题传递给学生，启迪学生讨论、思考，并在实验报告中写下讨论结果和感悟，算作平时成绩。实验报告显示，学生对思政相关的开放性问题能认真思考、查找资料，从多个角度谈论自己的观点，同时引导教师改善教学内容和方法；需要讨论的问题能以小组为单位得到更为全面的答案，教学成果显著。

（2）问卷调查。微生物实验课程结束后，就本学期开展的课程思政教学向学生发放自行设计的教学改革调查问卷，相关结果见表2。

表2 课程思政问卷调查结果

结果显示，74.07%的学生认为在病原生物学实验课程中有必要开展思政教育，并愿意加入课程思政中去。而对本学期课程思政教学调查显示，81.48%的学生认为课程思政教学提升了学习兴趣和专注力，加深了对专业知识的印象，77.78%的学生认为使专业知识变得更容易理解，大部分学生对思政教学持满意态度。

3.5 课下助力：多渠道提升人文素养

任何课程的学习仅靠课堂上有限的时间都难达到理想的效果，课程思政的教学同样需要课下时间的助力。（1）课下辅助课堂教学。有一些国家的政策法规等课堂上来不及讲解的可以列出来让学生了解学习；将一些比较典型的具有教育意义的病原生物学实验相关视频、影视剧、纪录片发给学生课下观看，并记录内心感受，如纪录片《抗疟记》。（2）兴趣小组或第二课堂。实验课有助于培养学生的动手能力和科研能力，但由于实验室等级限制不能开展太多的操作实验，可在课下通过兴趣小组、第二课堂等帮助学生认识病原体，如组织学生进行口腔菌群的培养与检测。此实验取材方便，易于开展，能使学生认识到微生物与人类长期共存、相生相克的辩证统一关系，培养学生对科研探索的兴趣和动手操作的能力。（3）学生大赛。如大学生创新大赛，以“连云港某高校新生蠕形螨感染情况及因素调查”为题，培养他们学以致用及实践操作能力。学生自己查资料、撰写申请书，不仅充分学习了专业知识，而且能够加入公共预防中去，培养了分析、解决问题和团队协作能力[9]，科学素养、人文素养都得到了提升。此外，还有其他各种形式的比赛，如科普文章、形态学绘图大赛等，提升学生的学习能力。

3.6 因材施教：不同专业侧重点不同

实验课堂时间有限，在完成教学的基础上开展思政教育，不同专业选择不同教育主题。如革兰染色和药敏试验中，临床学生未来成为医生会面临抗生素的选择，讲课时可结合结核用药和“超级细菌”的案例；而对检验专业学生，可以补充讲授不同检验技术。很多传染病，病原诊断标本为粪便，粪便污染水源、食物等，是多种疾病传播的主要因素，对预防专业的学生，公共卫生政策宣传是他们的重点，可结合新农村建设和国家扶贫政策，如“厕所革命”[10]，加强粪便无公害处理，从中明白国家在扶贫工作中致力于加强农村基层卫生设施改善的原因，这样既加深了学生对专业内容的理解，同时向学生传播了利国利民的政策和举措，激发学生的爱国之情。

4 反思与展望

以病原生物学实验课程为例，探索课程思政教学模式，在此过程中，构建思政资源库，开展实践教学，通过教师引导式教学，探索评价机制和学生参与机制，多渠道提升学生科学素养、人文素养。实践证明，在病原生物学实验课程中融入思政教学是切实可行的，能够实现专业教育与思想教育的统一，然而新教学模式的构建是一个系统工程，是在反复实践教学中完善的。问卷显示，仍有部分学生对课程思政的开展不是很理解，如何更好地在病原生物学实验课程中开展思政教育，接下来将对相关工作和研究进行总结，结合学生反馈信息及学科研究成果，进一步完善课程思政教育。