基于核心素养的初中音乐学科单元教学设计的阶段性思考

张 彬

（陕西师范大学平凉实验中学,甘肃平凉 744000）

核心素养已然成为目前基础教育课改的重点内容。音乐学科的单元整体教学设计要抓住关键内容，重视从整体构建与深层关联音乐学科内容，培养学生的单元和课时学习目标的逆向思维，摸索找到“基本问题”为引导的深度学习方案，设计完成“教学评一致性”目标的单元评价方案，使核心素养和课堂教学间建立有效沟通的渠道，使音乐教学重返学科育人的正途。

一、初中生音乐学科核心素养简介

“核心素养”即“21世纪素养”，该素养彰显了人们为应对未知困难而事先需具备的能妥善处理不可预知各类问题的能力、知识、态度等，其是知识社会背景下，个人取得成功并有担当地生活的必备素养，更是个人收获健全人格与自我价值进而成长为高素质公民的重要前提。在义务教育阶段，核心素养有着沟通交流的作用，将宏观教育理念、培养目标与教育实践关联起来，成为教材编写、课标修改、学业质量标准、考核评价等课改与育人模式改革的重要尺度与依据。

音乐核心素养由音乐素养演变而来，即经过系统化的音乐知识学习，学生具备某种程度的音乐学科素养，并在和其他学科素养互动进程中逐步获得。这一素养充分体现了“人的音乐发展”理念的落实，要求广大学生掌握一定音乐知识、技能、方法，才能基于审美、人文等视阈对音乐产生认知、理解与感受，促使学生在音乐领悟、表现、创造等领域的基本素养得到培育并提高，最终产生和学生终生成长、社会发展匹配的音乐涵养与水平。而音乐核心素养的产生，其和其他学科素养彼此交叉融合，集中表现了音乐学科的育人作用与价值，能帮助学生培养正确的价值观、优秀品质、核心能力等，对其长足发展有着显著促进作用。

二、初中音乐教学单元设计

“单元”最早应上溯至19世纪产生，赫尔巴特学派的戚勒（T.Ziller)提倡“五阶段教授法”，即分析、综合、联合、系统、方法等。其重视依据某一目标与主题模块在教学进程中将其作为课本单元的基本单位，而非简单以章节来作为划分标准。但我国过去的课堂教学设计则沿袭旧方法，简单用课本的章、节划分单位，围绕知识点与技能训练开展教学设计，知识之间欠缺关联性、迁移性，对于知识的灌输高于对于素养的培养。如此，初中音乐教学自然无法实现其根本的教育目的。而基于核心素养的单元设计则打破了这一传统的教学观念。教师按照核心素养的培养要求以及各个知识点的教学目标来设计某一个章节，或者某一个单元的教学体系和学习任务，从而使知识更体系化、素养化。钟启泉教授表示，教学单元设计并非简单地知识传授和技能培训，而是教师从学科素养出发，考察在一定目标和主题指导下实施怎样的对叙事进行探究的活动内容，进而落实更为优质的教学活动。音乐教学单元设计在核心素养理念指导下，应关注突出结构化、主题明晰等特征，启发学生音乐核心素养的培育。

三、基于核心素养的初中音乐学科单元教学设计策略

为了更好地进行初中音乐学科单元教学设计，教师需要明确教学目标，创新教学模式，规划音乐核心素养培育内容和方法，融入人文素养，提升核心素质，强化感受能力，提高音乐认知，优化音乐单元活动作业设计。

1.明确教学目标，创新教学模式

初中音乐教学培养学生的核心素养，应树立鲜明的学习目标，创新教学模式。在现实的音乐课堂上，必然制定明确的教学目标，在教学目标的指导下积极推进符合科学、契合初中学生音乐学习规律教学设计的完成，并参考教学设计科学编排教学内容，使其完成预期的教学成果，使音乐课堂教学效率显著提高。现实的初中音乐课堂上，教师要培养起学生的核心素养，一定要对原有教学观念进行创新，摒弃原有教学模式并进行革新。教师要在教学目标范围内重新编排教学课程内容，激发学生的音乐学习兴趣，摒弃过去音乐教学生搬硬套的教学方法，进一步发挥现代化多媒体教学设备的先进作用，构造良好的教学条件，打造趣味教学课堂，创新教学模式，使音乐对学生更具吸引力，让他们以主动心态参与到课堂教学活动中。

2.规划音乐核心素养培育内容和方法

初中音乐核心素养的形成，需要培育内容、方法的参与，这一内容即课程，包含知识、思想、情感、能力等，而课程设计是培育活动最具现实价值的要素，应围绕目的去展开。事实上，具体涉猎的培育内容十分繁杂，课程大纲和方案，纸质或数字教材等足，内容涉及既要凸显音乐学科怎样经历产生的三度创造过程，即“创作—表演—欣赏”，还要迎合社会演变的趋势，与科技发展、文化传承、学生身心水平等要素相吻合。

此外，也要重视并探讨音乐核心素养的培育方法。科学的方法能帮助培育内容尽快完成转化，顺利达到培育目的，是整个培育活动能够落地的关键一环。具体使用的培育方法应秉持尊重音乐学科的教学内容与学生的音乐知识水平，采取更具可行性的教学手段、方法、艺术及组织形式，培育方法以启发式、互动式为主，并重视灵活辅助当代教育技术、实践性教学、其他培育方法等，以期达到良好的培育效果，促进音乐核心素养的形成。

3.融入人文素养，提升核心素质

初中音乐单元教学设计对学生音乐核心素养的培育，应当关注人文素养的加持，更有助于取得良好的培育成效。音乐是艺术文化的重要构成，而培育音乐核心素养，自然需要人文素养提供哺育的氛围。教师开展初中音乐单元教学时，应关注人文素养环境的构建，无形中让音乐为学生提供持久的精神滋养，以音乐将积极的正能量带给每位学生，使人文精神激励学生不断奋进。具体的教学活动中，教师应向学生传授大量的音乐知识，比如音乐隐含的故事性、音乐家的人生经历，创作音乐的背景和环境等，使学生透过音乐来进一步了解更丰富的励志故事，进而与音乐课堂的人文素养结合起来，使初中学生核心素养显著提升。

4.强化感受能力，提高音乐认知

初中音乐单元教学对学生核心素养的培育，目的之一就是学生音乐感受能力的强化，音乐认知的提高。第一，教师应将单元视为整体，为学生讲授基本的音乐常识，使他们更深刻地了解音乐蕴含的节奏美、韵律美、艺术美，由节奏、音色等多个方面出发使学生逐步建立起自主的音乐欣赏视角与审美观，使他们透过音量、音节、音色等要素沉浸式感知音乐传递的情感内涵与曼妙旋律，在音乐鉴赏和乐器演奏中强化学生的音乐感受能力。教师课堂上播放音乐作品，使学生进入音乐世界感知音乐传递的情感，使其明晰自我的音乐认知。这种能力要想提高，需要从不同风格作品中汲取营养，从多听、多涉猎中使自己的音乐认知能力显著提高。为此，教师开展初中音乐教学，要重视学生良好音乐鉴赏行为与不断学习、多方涉猎良好习惯的培养，这样才有助于学生音乐认知能力的提高。

5.优化音乐单元活动作业设计

初中音乐教学不仅限于课堂的熏陶，更要关注课堂作业的延伸，即单元活动类作业的设计、完成，要以初中生核心素养的培育、美育功能的提高为指导，明确设计目标、选择科学方法，从多个层面、多个视角去积极引领，给学生终身学习与进步打下良好基础。本文就怎样设计单元活动类作业进行详细解读。

（1）基于立德树人的目标和理念着眼于单元整体设计

音乐的教学不能仅仅局限于知识的传授，还应该基于立德树人的理念来进行教学的设计。以人教版七年级下册第二单元“红旗飘飘”为例，“红旗飘飘”单元包含唱歌《中华人民共和国国歌》，音乐故事《国歌的故事》，音乐欣赏《绣红旗》《红旗颂》《红旗飘飘》《国旗颂》。这一个单元的音乐作品都围绕着红色主题，属于同一主题不同体裁的表达，通过这不同体裁的音乐作品，来使学生更深刻地感知作品想要表达的浓烈爱国主义精神、对祖国的满腔热爱与祝愿。单元活动类作业的设计要与学生学习能力的应用、发展密切关联起来，关注学生如何采取方法将知识变成欣赏、表现、创造等能力，从音乐学科核心素养的培育和“以人为本、立德树人”目标出发去践行。在该理念的引领下，着眼单元教学整体设计的目标，这类作业设计要深入了解学生审美感知音乐要素的能力，文化理解爱国情感的深度、艺术表现创作能力的高度，再着手去设计作业内容。

（2）结合核心素养设计课程三维目标

学科核心素养和课程三维目标间关系十分密切，以单元活动类作业的完成促使学生把知识变成自我能力，完成音乐学科核心素养培育的目的。由此，设计单元活动类作业，要重视关注知识目标的起点、能力目标的重点、学科核心素养的终点三个“点”的把握，促使在设计过程中间知识、能力、素养三要素串联与渗透。

（3）基于学生亲身参与设计作业任务

在初中音乐单元活动作业设计过程中，教师应该基于核心素养的培养，关注学生的参与度和参与精神，基于学生亲身参与来设计作业任务。比如，教师可以设计一些形式新颖的作业形式，举例来说，针对某一首音乐作品，教师可以要求学生进行改编，尤其是可以组织小组合作改编，这样还能有助于学生合作能力的培养和创造力的激活。此外，还可以设计一些调研报告、音乐剧表演、课件制作等，从多感官、多视角出发激发学生的主动性与挑战兴趣。题目难度系数的制定则要充分体现作业本身的层次性特征。教师应从学情出发，采取“任选几道”的方式，将选择权交予学生，学生依据自己能力自主选择，这样的教学更突出了灵活性、因材施教的优越性。值得一提的是，教师要多方面考虑题目难度，对学生可能选择的题目事先做出多种搭配，根据自我预判来对难度系数、题目数量等进行科学搭配。当然，在作业内容的设计方面，要充分展现教师从全局出发对本单元知识的归纳与总结。每道作用均体现了明确的设计目标，阐述培养学生哪方面的具体能力。而且，题目还要和课中、课后任务结合起来，使学生能力实现螺旋式上升的态势，关注知识的迁移和应用，进而达到单元活动类作业锻炼学生高阶思维的目的。

四、基于核心素养的初中音乐学科单元教学设计流程

为了培养学生的核心素养，更好地通过单元教学来实现这一目的，笔者认为，初中音乐学科单元教学设计可以遵循以下流程。

第一，吃透单元教学目标，对单元内包含的各个知识点一一击破，掌握内在关联与递进关系，切中单元包含的音乐学科核心素养培育的命脉。

第二，从学生已有经验出发，以宏观视角对单元进行整体思考，在每章节和具体内容学习过程中始终贯穿整体观念，再从微观视角对音乐基础知识去学习并掌握。

第三，科学设置问题要从教材知识出发，学生的解答也是对问题与内容间的关联进行回顾与思考，加深知识的理解。

第四，引导学生回顾所学知识，以现有的音乐基础知识对歌曲中的结构、调性、节奏等进行深入细致地分析，并且加以交流探讨。

从教学单元设计的思路来看，教学单元的设计应关注知识点与基本技能的结合，将整个单元教学内容依次来训练。在实际的教学过程中，初中音乐知识缺乏整体性和系统性，知识点难以串联，核心素养也得不到培养。为此，我们应该基于核心素养理念指导音乐教学单元设计，关注单元整体的彼此关联，回归学生实践，提升理解力。

结语

本文中，笔者对初中生音乐学科核心素养以及初中音乐教学单元设计的概念与内涵展开了探究，从无个层面探讨了基于核心素养的初中音乐学科单元教学设计策略，并简单地就基于核心素养的初中音乐学科单元教学设计流程展开了分析。核心素养理念指导音乐教学单元设计关注跨学科的学习关联，重视学生核心素养的延伸，新旧知识间合理对接，和其他单元教学内容无缝穿插编排，这种建立在结构化基础上，参考知识间内在逻辑的教学单元对学生核心素养的发展有更大裨益。因此，教师应该充分认识到这一情况，基于核心素养，关注音乐的单元教学设计，提升学生的音乐素养。