“互联网+”背景下高校音乐课程教学改革现状、问题及对策研究*

张文静

（宁夏师范学院,宁夏固原 756000）

一、音乐课程教学改革现状

开展“互联网+”背景下音乐课程教学改革现状、问题及对策研究有助于丰富高校音乐教师教育理论课教学研究的理论体系，提升高校音乐教育基础理论课的教学效果。可以为当前的高校音乐教师教育教学研究提供有益的补充。对“互联网+”背景下高师音乐教育教学改革进行研究，对于加强大学生自主学习研究意识，提升高校音乐教师的教育教学水平学生具有积极的理论与实践意义。

（一）音乐教学的创新方面

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。想象力推动世界，实质是进化的源泉，我的一切都来源于音乐的启发”在音乐教学中通过想象力这把钥匙，使得音乐教育教学的效果更加明显。在《义务教育音乐课程标准（2011）年版》指出“创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和法乐创造思维能力的过程手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有重要的意义”它是符合社会发展要求的，也是符合现代社会发展规律的。高校音乐教育的发展同样不能离开创新。“未来的学校教育,必定是与网络技术紧密结合的智慧教育”传统的教学模式和“互联网+教育”的教学模式有很大的区别。主要是以下三个方面：第一教学理念方面，“互联网+教育”的教学理念主要体现的是以学生为主体的理念，在具体教学过程中尊重学生、理解学生、关注学生、最大限度地注重对学生内在的潜能激发，目的是提高学生个性化的培养的能力。苏联苏霍姆斯基说:“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。”高等学校的教学应该运用网络教学模式和社会人才需求有机结合起来，促进学生全面发展。使个人专长和能力更突出，更有利于发挥个人专长，提高个人在社会中的竞争优势，取得成功。传统的教学模式是一种机械、刻板的模式化教育方式，教师、学生、教学管理者、课程或者教学内容、教学方法、教学管理方式等都是标准化的，相同的。这样的机械的教学模式导致的后果，严重制约了学生的创造性、发展性、个性化的能力的发展，势必会出现千人一面的现象。

第二教学内容方面：比较高校音乐教学中“互联网+”与高校传统教学的文本信息两种不同的教学载体。运用互联网+，教学内同方面网络信息容量更大，运用更加简便、针对性强，能够为高校音乐教学提供丰富的教学资源，例如专业知识、视频资料、音响资料、教学课例、微课、慕课等，以及与教学内容相关的社会、经济、文化、历史、课堂思政等教学资源，并且还可以对传统教学内容进行有益的补充，拓展教学的深度与广度。而高校传统教学的教学内容以知识的传授为中心，过分强调了教师的主体作用，限制了学生在学习中的主动性、学生的想象力与创造力都不能得到培养。

第三教学策略方面，“互联网+”的教学模式主张个性化教学，对于学生在教学中的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等方面的关注与引导。然而传统教学模式以教师为主体，教师怎么教，学生怎么学，教师教什么，学生就学什么的教学方式。学生在这样的教学中很难找到符合自己的学习方式及其策略，提高学习能力。针对一些具体教学案例，需要不同专家学者参与教学，进行探讨。运用互联网+，可减少时空限制的影响，同时可以提高学生在课堂学习中的积极性，同时上课老师也可以通过现代化的教学手段对学生学习知识情况进行更加深入的了解，并且给以正确的引导。此外，“互联网+”主张以培养学生探究能力为主的教学方式帮助学生养成自主学习的习惯，在教学中运用探究式教学方式，可以更好地培养学生认知能力，提高学生的全面素质进行转变，这种转变必须以互联网为平台，通过学习小组合作探究性学习，增加学生自学的效率和效果，让学生在合作、交流、解决问题的过程中，培养学生的探究意识，创新意识，最终促进学生全面综合的发展。

（二）改变音乐专业教育模式

在互联网时代，翻转课堂、慕课已是教学常用到的教学模式，并且在对教学效果起到非常重要的作用。反战课堂的实质是在教学中调动学生的主观能动性、并且在课前课中课后相互融合，提高学生的学习效率增强学生创造性能力的一种教学模式。它更多地注重实践性，要求学生在实践中产生困境，并且进行一定的探索，在运用于实践中，获得一定的教学经验，并且在以后能够很好地运用。慕课。是一种大规模开放性的网络在线课程，它同传统的课程一样是将知识由易到难、循序渐进地让学习者从初学者到专业人才的过程，并且大多数课程都是免费的，在具体授课中，讲分布于不同地方的学习者通过共同话题或教学主题联系起来，每周一研讨的形式，课程的结构很小，有奖收、问题探讨以及学习建议等，学生们也可以成立网络学习互助小组来提升学习效率与学习效果。将翻转课堂和慕课等网络教学引入高校音乐教学中，就需要对改变传统的音乐课程教学模式。例如，翻转课堂在高校音乐教学流程是。课前：学生在课外观看学习教师提前制作好的教学微视频，包括在互联网上收集所学的教学资源，教学案例、在视频中教师可设计一些与教学相关的问题。要求学生在学习过程中思考并且探究答案，以此来提高学生对知识的理解与掌握能力，解决教学重点，突破教学难点，学生自己安排时间完成教师安排的以上学习任务，遇到有疑问的问题，也可以通过网络交流平台的快捷与高效性与教师或者其他学生进行讨论交流。课上：学生正常进行课堂教学，在具体教学中，针对具体问题，同学们可以进行更深层次的交流活动，或通过小组合作探讨解决课前自主学习与有疑惑的内容。课后：学生在课后可以通过再次观看教师发布的微视频进行知识巩固与复习，并且可以对自己进行学习效果测评，教师在网络后台可以统计，之后教室在交流学习平台中与有疑问的学生进行交流互动，并且对教学效果以及教学中出现的不足有全面的把握，对教学的重点及其难点再次讲解，提高教学有效性。翻转课堂的教学模式，使得学生不过分依赖教师的知识灌输，学习的模式更多地放在课前的通过网络微视频的学习和课上的知识内化融合课后的再次复习学习巩固、学习效果测评等方式提高教学效率。

二、音乐课程教学存在问题

（一）教学资源投入增加

互联网的快速发展，不只体现在教育领域，更多的涉入经济、文化、社会等其他领域。改变了人们的生活，提高了人们的生活质量，更大的体现了对人们的尊重，同时也提高了人们运用互联网技术造福人类的能力。“音乐教育在与互联网结合之后也出现了较多的变化,呈现出了较多新的特征。”

伴随着互联网技术的高速发展，高校胡来内网教育教学平台也获得了高速的发展，高校网络教育平台对高校的音乐课程教学起到了很大的影响并且发生了深刻的变化，其中互联网+音乐教育的运用对高校的音乐教育专业发展产生了很大的变化。“互联网+”音乐教育的内涵应该是通过互联网平台的运用，传授音乐知识、技能技巧、在这样的教学过程中提升学生对音乐的情感体验、情感表达和审美理解等能力，让学生运用互联网平台，通过音乐的途径对自己完整心智的培养，达到音乐教育对学生最优化的培养目标。但由于网络教学本身的快捷与教学内容的多元化，就会出现部分网络教学内容质量良莠不齐，加上信息不对称等因素，高校音乐课程教学很难找到符合本专业课程的教学模式。如果高校可以自己建立网站，在网络教育平台进行网络教学，就需要大量的资金购买相关的软硬件设备和网络支持系统，导致给学校的财政带来一定的压力。此外，由于网络教学资源质量的参差不齐，而学生由于各种原因不能进行合理的挑选，这就需要学校对教师进行对网络教学质量不尽人意教学内容的选择的信息化岗前培训，对教学资源进行把关，这方面也需要一定的资金支持，同时由于不同学生具有不同的学习能力和接受知识的区别，同样给具体的网络教学课程内容增加了一定的教学成本。

（二）学生培养方向的调整

现今由于网络的高速发展，教育模式也发生了变化，逐渐将网络运用于具体的教学，互联网+这种新型的教学模式，可以帮助教师丰富教学内容，提供更多的教学资料，并且互联网本身的特性就是连接全世界交流的媒介，可以跟好的沟通信息，有出啊弄的教学形式转变为开放、共享、平等、协作等，互联网+对学生的应用能力有很高的要求，这就要求高校音乐专业教育从知识传授方向向能力培养方向转变，因为艺术史无国界的，音乐作为其中一种，我们应将让学生通过互联网沟通其他国界的艺术形式，与其他人交流。增强国与国之间的关系，在保留本国艺术特色的基础上不断发展进步。然而即使在互联网+背景影响下，很多高校音乐课程依然偏重知识传授，音乐是自由的灵魂，是表达情感的媒介，随着互联网教育技术的影响，高校音乐课程教学模式更加灵活，跟家注重个性化教学，学生可以自己选择喜欢的内容，同时老师也可以歌以具体的教学建议提高学生在运用互联网的基础上，在思维能力、知识应用能力等方面的变化，学生自身的特色和优势将得到发展与进步。以上说明高校音乐教育课程人才培养重心需要调整。

（三）教师角色的转换

传统教学模式下，高校音乐教学专业课程教师角色的定位是知识传授者。而在“互联网+教育”的网络平台的背景下，传统高校音乐教学专业教师仅作为知识传授者的角色定位，已经不能符合网络时代音乐教学的教学方式，教师角色必须要调整并且转换。如何转换主要体现在以下三个方面：第一，在“互联网+教育”影响下，高校网络音乐课程教学已经形成一种新的教学方式。但是，在具体的教学过程当中，部分老师还是更加喜欢运用传统教学方式，对于运用网络教学提高教学质量高效性，存在疑问、持怀疑态度。所以说要改变教师的教学观念，第二，互联网+背景下强调学生自主学习，教师不能从不同角度观察学生，对一些细小但很重要的问题忽视，例如一些音乐技能教学的正确的演奏姿势、演奏技能等只有在现场教学中亲身示范，才容易发现问题并且给学生一定的指导，但由于缺乏教师引导，学生的自主学习效果受到影响，所以从专业技能教学的角度来看，线上网络教学很难替代线下教学的学习效果。第三、“互联网+”更好地发挥了学生主体性的积极作用，通过互联网技术的运用，学生从被动学习到积极探索，学生与老师之间的互动也更加有效。生生间密切交流互动，强调的是一种合作学习、互动学习，交流学习，探究学习。但目前有些教师运用互联网教学时，将互联网作为发布作业的平台，并没有合理运用互联网的优势，没有很好组织学生合作活动，提高音乐教学的效果。

三、音乐课程教学对策及建议

在互联网+的影响下，一方面带来了丰富的与教学相关的网络资源，同时高校音乐教育教学方式也产生了重大变化。互联网音乐教育课程如何提升音乐教育教学的质量是我们必须面对的问题。以下主要从发挥网络环境、网络平台等方面提出具体建议。

（一）发挥网络资源优势

在互联网+的音乐教学中，音乐教育教学内容通过互联网展现出来与传统音乐教育教学融合在一起。充分利用互谅网技术的发展进一步提升高校音乐教育教学的实际效果。有效利用网络资源进行教学活动，拓宽学校课堂，激发学习者的学习兴趣，提升学习者的学习效果。互联网+背景下的音乐课程教学，应当是开放、互动的新型教学模式，主动利用网络资源，引领高校音乐课程教学的师生交流互动的教学体系，建立新型的音乐教学模式，有效提升教学质量，发挥自主学习能力和音乐创造力。

（二）创建特色课程

在互联网+的影响下，高校音乐课程教学要从教学实际出发，立足于课程教学大纲，利用丰富的课程资源，让学生通过特色课程结合互联网教学让学生感受音乐的魅力。“为提升高校的音乐教学质量，需要利用网络这一平台去充分利用资源。”互联网特色音乐课程应以课堂教学结合互联网体现因材施教的特点，合理设计教学任务，并且为学有余力的同学提供拓展类学习任务，将网络作为教学的新平台，把教学论课程拓展为特色网络课程。高校的音乐教学要从教学的实际情况出发点充分利用互联网技术积极挖掘课程教学资源，进而通过创建新的特色课程来进一步提升音乐课程教学的效果。

（三）改变学生学习方式

由于传统教学的教学方式是填鸭式的，灌输式的，教师更多地采用说教的教学模式上课，学生的学习方式也存在着单一性被动的特点，学生参与性、创新性不高，学生只能被动接受。在互联网进一步发展的趋势下，教师也成了学习成员，师生一起学习、一起进步，一起交流。通过积极运用互联网技术对学生学习方式加以影响，进而提升音乐教学的效果，使他们的学习更加主动，更加灵活。

总之，在互联网高速发展的今天，互联网+背景下的高校音乐课堂教学将给传统课堂教学以巨大的打击，在音乐课程教学通过网络教学这一教学平台，推进音乐教学发展。互联网+背景下音乐教学方式、师生关系以及教学内容的合理运用等优势，教师要正确对待网络发展大环境下的高校音乐课程教学，让更多学生正确利用网络资源，充分发挥自主性能动性，教师名运用网络能够更多地了解学生的学习情况，达到师生更好地交流与共同成长。