基于混合式教学的气排球课堂教学效果研究

尹荣荣 张志勇

西安体育学院 陕西西安 710068

气排球是体育院校重要课程之一，开展气排球教学模式创新研究将有助于提高气排球的教学质量，对气排球课程的一流课程建设和体育专业的新文科课程体系建设具有重要帮助。线上教学辅助体育类课程教学有诸多优势[1]，将传统的教学模式与互联网结合已成为现代教学改革趋势，尤其是在新信息技术已与课程教学大量融合的大背景下，混合式教学模式已成为大量体育课程的潮流[2]，对于气排球混合式教学模式的研究已经成为一种必然。但目前，对气排球课堂教学模式创新研究并不多[3]，对于气排球课程建设的理论指导不够全面，但研究表明混合式教学有助于提高气排球的教学效果[4]。因此，开展气排球混合式教学模式研究具有重要理论意义。

1 基于混合式教学的气排球课堂设计

新媒体平台应用在体育教学中有利有弊，但总体来说，利大于弊，新媒体平台辅助教学能够有效提高体育教学的教学质量，激发了学习兴趣。[5]将新媒体平台应用于气排球课程教学，实现气排球混合式教学课程的设计，将新媒体平台与气排球教学结合，建立基于新媒体平台的气排球教学资源库，并在课堂教学中开展混合式教学能够实现气排球课堂教学的创新。这种将新媒体平台在气排球课程中的有效应用对提高学生学习气排球的兴趣具有较大促进作用，有利于提高气排球课程教学效果。

1.1 基于新媒体平台的气排球教学资源设计

在新媒体平台制作排球理论知识、技术动作视频、训练教学视频、比赛视频等，并利用新媒体进行文字、图片、视频、音频的发送，让学生进行学习，根据学生训练情况，教练和学生进行互动，对教学中的难点和疑惑进行在线解答。气排球教学训练教学视频对排球技能的单个技术动作进行讲解和示范，非常符合青年学生接受新知识的习惯，因此对提高学生学习效率有一定作用。本文开展了气排球教学相关教学视频设计与制作，利用气排球教学视频对排球技能的单个技术动作进行讲解和示范。

1.2 混合式教学的气排球课堂设计

气排球课混合式教学从三方面开展。教学前，教师将接下来所要教学的内容和技能通过文字、图片、视频等形式通过新媒体平台发给学生进行训练和观看，为教学做好准备。教学过程，在传统的教学模式中适当加入线上教学环节，教学中同学之间可以互相拍摄视频并观看，让学生对自己的动作能够完全认识清楚，教师根据学生学习情况，拍摄比较典型的示范动作视频，将视频剪辑成慢动作或者其他特效发送给学生，并且指出问题，及时纠错。课后，针对教学技术动作难点，要求学生在新媒体平台进行线上观看学习并练习，加深对技能的掌握。

2 教学实验设计

2.1 研究对象

在2019、2020级体育教育专业学生中各选取身体素质和掌握排球基本技术不具有显著性差异的班级，共计四个班级、135人作为实验对象，分为实验组和对照组，进行两轮(两个周期)教学实验。其中实验组学生70人，对照组65人。

2.2 研究方法

教学实验是采用单盲实验的方式进行。

2.2.1 实验条件

实验全过程都是在封闭式教学条件进行。将2019、2020级体育教育专业学生分别进行一个学期的完整普修课教学周期的气排球普修教学实验。一个学期16周64学时的训练实验，实验组和对照组学生的学时数相等，每次2学时，时间90分钟。实验组和对照组的老师必须是同一个人；教学进度、内容、地点、测试指标相同。

2.2.2 实验器材

在室内排球馆进行身体素质测试，气排球的垫、传、扣、发四大技术的测试，气排球基本理论知识测试。需要的器材有：摸高器、气排球、卷尺、标志筒、秒表等。

2.2.3 实验前测试指标结果与分析

实验前，为保证实验人员分组的准确性和合理性，分别对研究对象进行了身体素质、气排球专项基本技术、气排球基本理论知识三个方面的测试。

2.2.3.1 身体素质的调查与分析

结合气排球运动项目的特点对实验对象进行了身体素质情况测试，选取助跑摸高、立定跳远，半米字移动三项指标。由于学生暑假期间可能存在体能下降的现象，因此测试时间均为第一次课，要求所测试的同学都在同一身体素质程度上，上课前测试，就会避免一些喜欢运动的同学参加体育活动，使体能恢复的现象。助跑摸高采用双脚助跑起跳，两次测试取最高值，测试采用摸高器；立定跳远测试两次机会取最远成绩；半米字移动两次机会取最短时间。

实验前，实验组的学生助跑摸高均值为3.12米，对照组为3.13米；半米字移动实验组均值为17.38秒，对照组为17.30秒；立定跳远实验组均值为2.73米，对照组为2.72米。因此，实验组和对照组在身体素质方面不存在明显的差异。

2.2.3.2 气排球技术情况调查与分析

技术评定指标选取学习最多、练习时间最长的四大技术——垫、传、扣、发技术。在前期测试时，根据学生测试结果和老师评定，对实验对象的选取进行严格的把控，测试标准均为5号位垫球至3号位、2号位传球至4号位、4号位扣球(直线、大斜线和小斜线)、正面上手发球(可发出不同性质的球)。测试时每人均有五次垫传球机会，垫传球均以球到位的个数以及技术动作为评判依据；六次扣球机会(直线、大斜线和小斜线各两个)，以扣球落点和攻击性以及技术动作作为评判依据；五次发球机会，以发出球的攻击性、性质以及技术动作作为评判依据。测试评判由具有多年排球教学训练经验的老师进行过程监督，因此具备较高的信度和效度。

实验前，实验组和对照组5号位垫球至3号位技术测试P=0.262>0.05，2号位传球至4号位技术测试P=0.940>0.05，4号位扣球技术测试P=0.149>0.05，发球技术测试P=0.960>0.05，实验组与对照组的专项技术掌握情况基本相同。

理论知识测试的相关题目是依据混合式教学的气排球课堂创新的推送内容体系，大致共分为三个部分：气排球基本技战术、基本理论知识、基本技能动作要领。试题的结构分为四类：填空题、单选题、多选题和判断题。试卷是根据气排球教学训练大纲编辑，由从事多年排球教学训练的老师和专家进行效度检验评价，测试采用闭卷形式，对实验前和实验后的测试结果进行对比分析。理论知识测试地点为室内排球馆，测试采用当堂回收的方式。其中80%的专家给予比较完善及以上的评价，因此试题具有较高的效度。

2019级体育教学专业学生实验组与对照组理论知识测试总成绩P=0.859>0.05，2019级体育教学专业学生实验组与对照组理论知识测试的总成绩P=0.384>0.05，此实验前实验组和对照组学生理论知识测试的总成绩无显著性差异。

2.2.4 数理统计法

对实验前、后所测得的所有数据进行统计、归纳和整理，借助计算机统计分析软件SPSS和Excel工作表进行数据处理，最终得出有效的数据信息，并对实验数据进行分析得到气排球混合式教学课堂教学效果评价结果。

3 混合式教学的气排球课堂教学效果分析

3.1 实验后期测试指标结果与分析

实验后对实验对象进行第二次测试，测试的内容分别是专项技术、气排球理论知识、实验组学生教学效果调查、对教学模式建议等方面的问卷调查，由于测试对象每周除气排球教学训练之外，还要进行其他技能课程学习，以及部分同学经常参加体育锻炼等因素会对学生身体素质有所影响，因此在实验后不进行专项素质指标的测试。

3.1.1 专项技术测试

经过一个学期的教学，对实验组班和对照组进行技术指标测试，其中以5号位垫球至3号位，2号位传球至4号位，4号位扣球(直线、大斜线和小斜线)正面上手发球(可发出不同性质的球)为技术指标，对实验组和对照组进行对比，探讨混合式教学的气排球课堂创新是否能够促进学生专项技术的提高。

动脉内皮脂质沉积可形成粥样斑块，导致血管栓塞，是AS进展中的重要环节。固醇调节元件结合蛋白2（SREBP2）可通过调节机体内胆固醇平衡，在AS早期发挥调节脂质代谢的作用，而二甲双胍可通过激活AMPK来抑制成熟SREBP2活性从而干扰胆固醇的吸收[3，15]；同时，二甲双胍还可通过磷酸化胆固醇合成限速酶羟甲基戊二酰辅酶A还原酶（HMG-CoA）来间接降低TG水平[16]。趋化因子配体2（CCL2）是AS血管炎症发生早期的分子标志物之一，二甲双胍可抑制糖尿病模型大鼠主动脉中CCL2水平的上升，改善其AS症状[17]。

实验后期实验组与对照组的5号位垫球至3号位技术测试P=0.071>0.05，2号位传球至4号位技术测试P=0.195>0.05。因此，实验后期实验组在传、垫球技术的测试与对照班不存在显著差异；实验组与对照组扣球技术测试P=0.000<0.05，发球技术测试P=0.016<0.05，因此，实验后期实验组在扣球和发球技术的测试与对照组有显著差异，同时也验证了气排球的混合式教学有效提高了实验组学生的扣发球技术。说明混合式教学在学生的技术学习方面具有一定的帮助，能够对技术教学有较好的效果。

3.1.2 理论知识测试

实验后期理论知识的测试，测试时还是采用现场回收的方式，测试时间安排在学期气排球训练的最后阶段。

实验后实验组与对照组理论知识测试的总成绩P<0.05，因此，实验后实验组与对照组在理论知识总成绩测试上存在显著性差异。同时，也表明混合式教学对促进实验组学生理论知识的掌握效果明显，说明混合式教学对理论课学习有促进作用，有利于学生更好地掌握理论知识。

3.2 学生对气排球混合式教学课堂教学效果的评价

主要是实验组的学生进行评价，在调查问卷中共有6道题目，分为4个等级分别是“非常赞同”“赞同”“一般”“不赞同”，调查问卷分析情况如下：

实验组学生中78.6%以上的学生表示混合式教学使他们的学习兴趣有了很大的提高，10%的学生对能够提高训练兴趣持一般的态度，72.9%的学生非常赞同混合式教学有助于提高自主训练能力，其中1.4%的学生认为对他们的自主训练能力没有太大的影响，68.6%的学生认为有助于提高对技术动作的诊断能力，5.7%的学生认为没有太大的影响，71.4%的学生认为有助于提高对理论知识的学习。因此，学生对混合式教学课堂教学效果评价比较满意，能够满足学生学习的各项需求，达到了预期教学目标。

3.3 学生对气排球混合式教学课堂教学资源的评价

在混合式教学实验实施结束后，对混合式教学学习资源设计与应用进行分析，对实验组的学生问卷调查，问卷主要从以下四个方面。通过分析排气球教学训练大纲，建立混合式教学的气排球课堂创新的内容体系，确定教学内容的大纲，内容主要来源于全国体育院校教材。学生是整个实验中的主要学习者，设计的教学资源质量需要学生来反馈。在调查问卷中共有两道单选题，分为4个等级，分别是“非常合理”“合理”“一般”“不合理”。

实验组学生对设计的教学资源大部分都持肯定的态度，91.4%以上的学生认为教学训练视频和发布的学习内容比较合理，少部分学生认为设计的训练内容一般。在今后的教育创新研究中可以根据这些反馈的相应意见对教学内容和混合模式进行改进，使教学内容更优化，教学设计更合理。

3.4 学生对气排球混合式教学课堂满意度分析

学生对混合式教学的满意度在调查问卷中共设有3道题目，每题分为4个等级，分别是“非常满意”“满意”“一般”“不满意”。

实验组学生混合式教学的总体评价是比较满意的，其中满意程度均在88.6%以上，表明学生对混合式教学比较容易接受，大部分同学都取得了收获。11.4%的学生觉得没有得到很好的效果。通过这些反馈，在今后应可根据相应的意见对混合式教学的开展进一步研究，全面考虑学生们的需求和爱好，为学生们的教学提供更大的帮助。

3.5 学生对气排球混合式教学的线上教学内容的学习情况

在整个实验中最不好控制的就是学生是否认真学习了线上内容，通过消息浏览量和点赞量只能反映出进入各个平台的观看人数，并不能很好地反映出观看后达到的学习效果。为了更全面、更真实地了解学生的训练情况，实验后的调查问卷共设有3个题目，每个题目分为4个等级，分别是“非常认真”“认真”“一般”“不认真”。

实验组90%以上的学生对线上的教学资源都进行了认真学习，78.6%以上的学生对线上教学的理论知识能够进行认真的学习，体现了学生对混合式教学的认可与支持，同时也说明了项目的研究结果可信，可以为气排球教学手段的改革提供指导意见。

结语

混合式教学的气排球课堂教学，学生在教师引导下完成既定的自主学习任务，是保证教学效果的关键。通过线上教学使平台与线下教学有机结合，以及大数据监控和互动功能，可以保证气排球普修课程的混合式教学具有较好的教学效果。

基于混合式教学的气排球课堂教学能够提高学生的气排球专项技术、增强学生的气排球理论知识、对提高学生的自主训练意识有积极的影响。尤其是线上辅助教学活动，对提高气排球教学效果具有很大促进作用。混合式教学借助互联网移动教学的优势，将新媒体平台与气排球课堂教学结合起来，创建气排球混合式课堂教学方案，能够有效丰富气排球教育的技术手段，提高气排球教学效果。