“1+X”证书制度下应用型本科审计专业人才培养模式创新研究

袁 媛

黑龙江财经学院 黑龙江哈尔滨 150025

当前我国处于经济结构转型发展时期，人才结构产生了新的变化，逐渐由单一的高素质技能型人才向“一专多能”的复合技能技术型人才转变。为了更好地适应社会对人才发展的需求，我国颁布了职业教育改革发展的实施方案，为职业教育改革发展指明了新的发展方向，开始实施“1+X”证书制度，这里的“1”指的是学历证书，“X”则指的是职业技能证书。“1+X”证书制度的实施，主要是将学历证书和技能登记证书结合，体现的是教育和培训的融合发展，为我国高等教育改革发展提供了新的思路。

1 “1+X”证书制度的意义分析

高校教育发展中，实施1+X证书制度具有重要的意义。现代人才培养中，将证书和学分积累等结合，实现学历教育和技能培训的衔接和融合，在很大程度上能促进学历教育和职业技能培训的互认，充分利用社会教育资源，促进技能等级教学资源和专业教学的开发和共同发展[1]。

1.1 能实现学历教育和技能培训的结合

“1+X”证书制度下，将学历教育和学生的技能技术培训看作同等重要的地位，并将社会技能标准和专业有效结合，将专业教学的内容和技能培训内容加以融合，从而学生在学习专业课程理论基础知识的同时，通过职业培训，将理论知识更好地融入实训和实践中，提升技能等级[2]。促使应用型本科院校在教学中不仅要重视学生基础知识的讲解和传授，更重视应用性技术的开发，更好地发挥学历教育和职业教育的作用，学生在完成基础知识和实训练习的同时，通过获取等级证书，看作是未来获取工作岗位所必须具备的专业技能和实操能力的有效证明[3]。

1.2 能推动教学资源的有效开发

“1+X”证书制度的实施，强调人才培养并不是一成不变的，而是一个动态变化的过程，在应用中重视教育教学资源及技术的开发，结合最新的市场变化和行业发展动态，了解职业技能等级相关标准[4]。将其与专业教学有效结合，从而不断优化人才培养方案，因此，可以将人才培养与就业市场有效结合，做好专业教学资源的开发利用，从而发挥校企合作的价值，做好产教结合和工学结合，提升人才培养的质量。

1.3 能培养人才的匠心匠艺

这种人才培养模式，更能发挥师父带动学徒，将学生学校课程学习和企业的生产过程加以统一，从人才培养方案、教学模式及考核方式等不同方面加以革新，重视应用型本科教育和专业教育共同发展，强调操作技能、学生综合素养等共同提升，从而让学生能更好地适应行业变化、工艺发展、技术革新、产业升级等，推动大国工匠精神的融入和深层次发展[5]。

2 “1+X”证书人才培养模式的评价原则

人才培养体系，主要是根据具体的教学目标，在科学标准的基础上，借助有效技术手段，对教学实施及质量评定等加以分析测定，给出最终的评价效果，简单讲主要是对教学工作的质量加以分析。“1+X”证书制度体系，将技能融入人才培养的考核方式中，有效将人才培养的整体目标和技能提升结合，重视技能实践考核，不断完善第三方参与的多元化的评价体系，从而激励学生主动学习和提升自我能力。

2.1 良好的职业道德

立德育人是高校教育最根本的任务，社会和企业对人才的标准中，具有良好的职业道德和综合素养是最基本的要求，这也是“1+X”证书制度应用中对人才评价的要求。拥有正确的价值观和职业发展观，具有优秀的道德和品德，与技能水平和基础知识水平是同等重要的，甚至所发挥的作用更大。因此，人才评价体系中，需要将学生的品德和道德约束等纳入其中[6]。

2.2 以职业为导向

将学生的专业知识学习和技能培训结合，强调的是人才培养中密切联系社会生产实践，强调人才的应用性和实践性。审计学人才评价体系中，专业的应用性较强，要根据国家审计专业和职业发展的标准，了解国际先进的标准，从而在其中融入新的标准、规范和技术，开发与职业技能相关的等级考核标准。

2.3 动态性评价

“1+X”证书制度的应用和实施，要求对当前应用型人才培养的模式加以革新，社会发展处于动态发展的过程，对应用型人才的评价，也需要根据社会发展不断调整革新。因此，需要将人才评价看作是一个动态发展的过程，高校在人才评价中，需要结合社会发展和行业环境的动态等，对未来发展趋势做好预判，从而不断调整人才评价体系，对人才做好科学的评估。

2.4 评价的针对性

“1+X”证书制度的实施，最主要的体现仍是学历证书和多项职业技能证书，但是不同的专业和需求，技能等级证书的特点也存在不同，审计学专业需要考核学生自身的审计能力、财务会计能力、数据管理分析能力等，因此要根据专业要求和特点，制定对应的评价标准，提升评价的针对性，并及时对教学内容和实践教学内容做出相对应的调整。

2.5 评价的可操作性

可操作性也可以理解为适应性，评价标准制定中，结合当前企业的管理、技术、生产工艺等，遵循普适性的原则，了解大多数企业生产的实际需求，从而制定相关的评价标准，并确保这些评价体系能最终落到实处，对其可行性加以分析。

3 “1+X”证书制度下审计人才培养模式中存在的问题分析

3.1 强调学分数量但忽视学分质量

审计人才培养体系建构中，很多应用型本科院校采用学分制对教学进行管理，在很大程度上给日常教学管理带来了很大的便利。但是在实践过程中，也容易出现强调学分的数量，忽视考虑学分质量的问题，一些院校为了让学生顺利通过毕业，会降低难度，这样会导致缺乏对专业知识的刻苦钻研的思想和毅力，也大大影响到学生获取其他职业等级证书的能力。

3.2 “X”课程的重视程度不足

当前针对审计和财务会计等专业，设置了多种不同类型的职业等级证书，一类是带有职称性质的登记证书，学生可以通过自身兴趣或就业需求，自主选择参加职称考试，另一类是执业资格类的考试，包括注册会计师等，还有一些诸如国际化的资格证书，如ACCA、CMA等考试[8]。但是分析当前应用型本科院校审计类专业课程设置中，并未开设专门的课程和对学生的技能资格考试进行专门的辅导，这也反映出当前“X”课程的扩充力度还有很大的发展空间，很多学生在审计专业课程学习中，对等级证书的了解知之甚少。

3.3 校企合作深度不够

当前很多应用型本科院校审计专业也在积极推行校企合作办学的模式，但是具体落实中，合作的深度不够，缺少协同企业共同体发展平台，一些高校并未与企业签署合作协议，难以达到订单人才培养的深度和广度，导致一些企业忽视了协同育人的重要性，学生实习过程难以达到预期的效果。同时，审计专业是企业的核心岗位，很多学生的企业实践和顶岗实习中，难以接触到具体的审计工作，实习过程也多是走马观花，难以了解具体的岗位工作流程和内容，无法提升自身的实际工作能力，也影响到校企合作的实际效果。

3.4 教学方法的创新性和开拓性不足

“1+X”证书制度，符合当前我国社会经济发展对人才培养的需求，要求专业教学中需要有长足的创新力。对审计专业来讲，审计理论知识较多且更新较快，审计实践教学中，也需要随着理论更新不断变化。审计课程创新不单是课程的更新，更需要审计教学体系的全面提升。传统的教学方法难以满足现代化教学的需要，难以实现终身学习的目标，审计教学缺乏关键的着力点。

3.5 双师型教师队伍不足

应用型本科院校中，实行“1+X”证书制度，需要双师型教师队伍支撑，当前双师型教师的比例相对不足，很多地区对高校教师进行“双师”素质评定，但是“高级双师”的人员所占比例较少，数量相对缺乏，一些高校重视了教师系列职称的培养，但是忽视了专业技术资格的培养力度，所以一些教师自身的职业证书素养相对缺乏，难以保证“X”的落实。

4 “1+X”证书制度下审计人才培养模式的创新策略探讨

4.1 重视审计人才评价体系的建构

“1+X”证书制度评价体系是确保证书制度得以良好实施的重要保障。一方面要将职业资格证书、行业、企业发展等与评价指标结合，在人才评价中重视岗位的要求和标准，另一方面要体现出学生的全面发展，体现学生的综合素养和道德水平，并确保评价具有个性化特点，根据审计学不同专业，制定不同的评价体系。

其一，在评价体系中融入体现学生综合素养的内容。“1+X”证书注重学生的技能，但是良好的品德和修养是技能发挥的前提和条件，因此，在人才评价体系中，要包括能体现学生政治、道德品德等方面的内容，这也是现代技能人才培养和考核的重要内容；其二是知识素养。复合型人才建构和培养中，学生除了掌握本专业的知识，还要根据社会对人才的需求，对相似专业、跨学科的专业知识加以整合，形成多层次的综合性知识。因此，要将审计基础理论知识与相关专业技术知识有效结合，加大“1+X”证书培训课程的开发力度，了解不同专业证书的内容要求，从而有针对性地设计知识素养和评价标准；其三，体现学生的专业能力。应用型本科院校人才培养体系建构中，要尊重学生的个性发展，了解学生特点，考虑学生主专业课程学习的同时，还要结合学生的职业规划发展情况，重视其他技能等级的培训，从而提升适应多个领域和发展的技术技能，也就是提升学生的整体专业能力。

4.2 重视完善学分制管理体系

针对当前审计学专业强调学分数量的现象，需要重新认识和定位学分的作用，明确应用型本科院校与普通院校、职业院校的区别所在，在职业技能型人才的培养中，需要有自身的特色，因此，在审计专业人才培养方案中，需要明确学分的作用和价值，正确把握学分的难易程度，结合岗位实际操作水平，做好学分与专业技能的匹配，从而让学生在获取毕业证书的同时，也能有争取拿到更有技术含金量的职业证书的意识，引导学生深度钻研专业技术和技能。

4.3 重视设立职业证书分类课程

针对当前“X”课程教学不足的问题，在审计人才培养方案中，要重视设立包括职业证书在内的教学课程，并做好分类教学，将证书培训的内容融入人才培养方案中。重视专业课程和教学内容的创新，引导学生认识到职业证书获取和技能培训对未来就业发展的重要性，让学生意识到技能的培养除了获得相关证书之外，还要在技能学习和培训过程中不断提升自身的真实能力和水平，从而树立明确的教学目标，找准未来发展的方向，在未来就业中获得较大的竞争优势。

4.4 以就业为导向，深化校企合作

应用型本科院校需要在政府的带动下，深化校企合作办学培育人才的模式，与企业签订协议，充分发挥社会资源和力量协同办学，推动订单培养人才等合作办学的模式。在实践中，重视加强培养学生的岗位实践能力，并建立行业、企业、教职集团等主体在内的共同体平台，一方面为学生创建良好的实践平台，同时也提升学生进入企业的门槛，提升企业参与人才培养的积极性，让学生尽快适应岗位工作，节省企业培训成本。

4.5 重视双师型审计专业教师队伍建设

鼓励教师不断加强自身的学习，获取职称、职业发展等级证书，并引导教师到企业参加业务技能训练。审计专业是知识与技能更新速度较快的专业，需要贴近行业，走进企业，才能掌握最新的审计技能，提升教师的综合业务素养，从而培育更多专业人才。

结语

综上所述，“1+X”证书制度下，应用型本科院校需要结合行业和企业发展需求，将学历教育和职业技能培训有效结合，加强复合型人才培养体系的建构，更好地满足社会发展需求。