基于OBE理念的安全工程专业实践教学体系研究

王天瑜 靳晓华 付江伟 李志梁

OBE（Outcome Based Education）理念，即成果导向教育理念，是以预期学习产出为中心，对教学进行组织、实施和评价的教育模式。OBE 理念最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革中，并很快得到了人们的重视和认可，现已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。OBE 是基于实现学生特定学习产出的教育过程，教育结构和课程被视为手段而非目的，学生学习产出驱动教育系统运行[1]。

目前，全国有许多高校开设有安全工程本科专业，涉及军工、化工、矿业、交通、能源、环境等行业。安全工程专业致力于培养复合型的高级工程技术人才，旨在多渠道保障生产安全、社会和谐、家庭幸福和个人健康。实践教学环节是中原工学院能源与环境学院安全工程专业主修培养方案的重要组成部分。在中原工学院能源与环境学院2016 级培养方案中，总学分177 学分，实践教学环节40 学分，占比为22.6%；在2019 级培养方案中，总学分为175 学分，实践教学环节41 学分，占比为23.4%。可见，近年来，中原工学院能源与环境学院安全工程专业实践教学所占比例呈上升趋势。

安全工程专业实践教学是工程应用型人才培养的核心环节，是巩固学生理论知识和增进其对理论知识的认知的有效途径，是促使学生将理论与实际联系起来、提高学生动手能力的重要步骤。因此，实践教学对于安全工程专业高素质人才的培养具有重要的意义。将OBE 理念引入安全工程专业实践教学活动，对安全工程专业实践教学进行研究，开展人才需求调研，确定实践教学预期学习产出，构建实践教学体系，将传统的“教什么、怎么教和教得怎么样”转变为“学什么、怎么学和学得怎么样”[2]，使教学活动逆向设计，正向实施，可有效提高安全工程专业实践教学质量和教学效果。

一、安全工程专业人才需求调研

（一）就业方向调研

中原工学院能源与环境学院安全工程专业开设于2002年，现已有十多届毕业生。对中原工学院能源与环境学院2018—2020年的毕业生就业方向进行调研，结果如表1 所示。由表1 可知，建筑企业就业人数最多，升学和其他选择灵活就业的人数较多，化工企业和安评机构就业人数相对较少。由此可见，建筑行业是中原工学院能源与环境学院安全工程专业毕业生的主要就业方向。因此，下文中原工学院能源与环境学院安全工程专业人才需求调研环节，以建筑企业就业人员为主要调研对象。

表1 中原工学院能源与环境学院安全工程专业毕业生去向单位：人

（二）人才需求调研

调研资料显示，中原工学院能源与环境学院安全工程专业毕业生就业单位主要包括中交隧道工程局有限公司、中交一公局集团有限公司、中国建筑第二工程局有限公司、中铁十四局集团有限公司、中国水利水电第五工程局有限公司、中国电力建设集团有限公司、中国电子系统工程第二建设有限公司等，且以专职安全员为主要就业岗位。鉴于此，对中原工学院能源与环境学院安全工程专业毕业生就业单位的招聘要求进行汇总，并将其作为人才需求调研的主要依据，得出建筑企业的主要招聘要求如表2 所示，专职安全员的主要岗位职责如表3 所示。

表2 建筑企业招聘要求

表3 建筑企业专职安全员岗位职责

（三）学生调研

根据中原工学院能源与环境学院安全工程专业毕业生2018—2020年的就业去向，对建筑企业就业人员开展问卷调查。调研内容：工作岗位的知识要求有哪些？能力要求有哪些？哪些方面的知识和能力比较欠缺？希望加强哪方面的实践教学？通过开展学生调研，发现就业人员所需能力主要分为两方面。一是知识要求，即了解法律法规，掌握项目部规章制度，了解施工计划，熟悉施工方案，划分队伍责任。二是能力要求，即要具有沟通表达能力、组织管理能力、危险源辨识能力、突发事件处置能力、演讲能力、安全教育培训能力。

二、基于OBE 理念的安全工程专业实践教学

（一）实践教学预期学习成果

安全工程专业实践教学预期学习成果是以专业人才培养目标和毕业要求为依据确定的。专业人才培养目标，即学生在毕业后经过5年左右的专业实践能够达到的目标，是对毕业生知识素质、就业领域、工作内容及发展预期的描述[3]；毕业要求是对学生通过本专业的学习，在毕业时所应掌握的知识、能力和素养的具体描述。总体而言，毕业要求应能支撑培养目标的达成。

一是基于需求调研的实践教学培养目标设定。根据安全工程专业人才需求调研，分析安全工程专业人才应具备的素质，确定安全工程专业人才实践教学培养目标应大致包含五个方面。第一，应使学生具有良好的道德修养、沟通协调能力、团队合作精神和创新精神，在工作中具有社会责任感、事业心、安全与环保意识，能积极服务于国家与社会。第二，应使学生能够熟练掌握和运用安全工程专业理论知识，在工程项目的规划、设计、生产、管理等方面具备独立解决复杂安全问题的能力。第三，应使学生能够胜任建筑、矿山、消防等行业和领域的工作，具备良好的社会科学知识和项目安全管理能力。第四，应使学生具备有效沟通、终身学习、团队协作等方面的能力，成为高素质应用型人才。第五，应使学生具有注册安全工程师、安全评价师的素质和能力，胜任注册安全工程师、安全评价师的工作，成为单位的技术管理骨干。

二是实践教学毕业要求设定。根据安全工程专业人才实践教学培养目标，确定安全工程专业学生毕业应达到的要求。问题分析：能够运用安全工程专业知识和技术手段分析复杂安全工程问题。设计/开发解决方案：能够提出复杂安全工程问题的解决方案。使用现代工具：能够选择和使用恰当的方法解决建筑、矿山、消防以及一般工业企业中的安全问题。工程与社会：熟悉安全工程的法律法规知识，并能将知识应用到建筑、矿山、消防以及一般的工业企业中。环境和可持续发展：了解环境、社会及可持续发展相关知识，并能分析建筑、消防、矿山及一般工业企业中存在的相关问题。职业规范：具有良好的道德操守及人文素养，具有较强的社会责任感和良好的职业道德，能够在安全工程实践中自觉遵守法律、法规和相应的行业规范。个人和团队：能够在团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色。沟通：具备良好的语言能力、文字表达能力和一定的外语水平，并能与团队成员、业界同行及社会公众有效沟通建筑、矿山、消防等复杂工程中存在的安全问题。终身学习：具备终身学习的理念和自主学习的意识，可以适应安全科技进步和社会发展趋势。

（二）基于OBE 理念的实践教学体系设计

安全工程专业实践教学体系包括实习（金工实习、认识实习、生产实习、毕业实习、CAD 上机实习）、实验、创新（创新创业训练、创新创业就业实践）、课程设计、毕业设计（论文）等要素。

将OBE 理念应用于安全工程实践教学，应根据逆向设计、正向实施的原则，确定实践教学活动的设计思路和实施步骤。OBE 教学活动逆向设计思路如下：教学目标（预期成果）—学习要求—教学内容。

根据安全工程专业预期学习产出，中原工学院能源与环境学院安全工程专业建立了以实习、实验、创新、课程设计及毕业论文为主线的实践课程体系，并建立了课程体系与预期学习产出的对应关系。

（三）基于OBE 理念的CDIO 教学环节

CDIO 代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO 教学以工程项目为载体，以学生为主体，将实践教学内容系统地、有机地结合起来，连接成线，扩展成面，串联为整体，并进行项目化设计，使学生主动地参与构思、设计、实施和运行的全过程训练，进而达到使学生掌握工程技术知识和工程实践能力的目的。基于OBE 理念的CDIO 教学环节，是以学习产出驱动CDIO 项目式教学活动，将所学的分散知识以工程项目的形式组合起来，在项目执行过程中培养学生的创新能力、实践能力、主动学习能力和团队合作能力。

（四）基于OBE 理念的实践教学考核方式

根据实践教学目标，采取具有针对性、可操作性且多元化的考核方式，对于提高实践教学质量具有非常重要的意义。针对实习、实验、创新、课程设计、毕业论文等实践教学环节，中原工学院安全工程专业实践教学考核方式如表4 所示。

表4 安全工程专业实践教学考核方式

（五）基于OBE 理念的实践教学质量评价

基于OBE 理念的实践教学质量的高低，需要根据实践教学质量评价体系来进行评价及判定，并进行持续改进。中原工学院能源与环境学院安全工程专业实践教学质量评价体系如图1 所示。

图1 实践教学质量评价体系

综上所述，OBE 理念以预期学习产出为中心，将传统的“教什么、怎么教和教得怎么样”转变为“学什么、怎么学和学得怎么样”，使教学活动逆向设计，正向实施，是极具创新性的教学模式。本文将OBE 理念引入安全工程专业实践教学活动，通过开展安全工程专业人才需求调研，明确了安全工程实践教学的总体思路和方向；结合安全工程专业人才培养目标和毕业要求，确定了5 个方面的实践教学预期学习成果；同时为有效实现实践教学预期学习成果，建立了以实习、实验、创新、课程设计及毕业论文为主线的实践教学课程体系，并建立课程体系与预期学习产出的对应关系；基于OBE 理念实践教学体系，建立了CDIO 实践教学环节，以工程项目为载体，以学生为主体，将实践教学内容系统且有机地结合起来，旨在提高学生工程技术知识水平和工程实践能力；根据实践教学目标，建立了多元化的实践教学考核方式和持续改进的教学质量评价体系。