项目引领的教学资源开发与创新创业能力培养路径探索

黄华斌 林承奇

应用型人才的实践技能培养以课程实践教学为主要培养模式。但随着时间的推移，一些教材中的实践项目与实际岗位需求不相符，而且由于一些担任实践课程的教师并不具备丰富的实践经验，实践项目的实施往往也只能适度模拟实际工作任务，与企业的实际工作需要仍存在脱节现象，所以培养出来的人才在技能上不能很快、很好地满足实际工作岗位要求。

厦门华厦学院环境与公共健康学院依托计量认证实验室、厦门市食品药品安全重点实验室、厦门市环境监测工程技术研究中心等开放性科研服务平台，提供产业开展技术开发、技术服务、技术咨询、技术转化等科研服务，课题以横向课题为主，近几年承担横向课题60 余项。此外，计量认证实验室长期对外提供食品药品、环境样品等检测技术服务，在检测技术服务实施过程中，不仅可以开发出与检测技术专业技能教学契合度高的资源，还可以将实践教学融入技术服务过程，实现深层次的工学结合[1]。

一、项目引领，开发教学资源，促进课程建设

充分挖掘科研服务项目实施过程中所需的知识与技能，归纳总结典型工作任务，以此指导实践课程教学，优化实践课程的设置，同时指导理论课程教学，让教师“教有所依”。

如图1 所示，在该体系中，以现有产学研平台承担的项目为研究对象，主要从两方面服务于专业实践教学。一方面，从科研服务项目中总结出典型工作任务，直接指导专业实践教学，并适度引导理论教学重点，间接服务专业实践教学；另一方面，从科研服务项目中直接开发项目拓展实践，在验证专业实践教学成效的同时，也适度补充专业综合运用技能，提高专业技能培养对实际岗位的适用性。

图1 教学资源开发方法体系

依托开放性科研服务平台，融项目与教学为一体，实现深层次的工学结合[2]。激励教师参与引进的科研与技术服务项目，促进教师知识更新和技术技能的实用化，促使其在专业教学中融入适应生产需要的先进技术相关理论和实践技能。在科研项目与技术服务实施过程中，嵌入实践课程教学，以学生为主要操作人员。教师要严格培训与全程跟踪监督，在确保科研与服务质量的同时，完成相应的技能培养教学，实现学生在做中学，在学中做。具体实施内容主要包括四个方面。

第一，从科研服务项目中获取典型工作任务，获取路径如图2 所示。

图2 典型工作任务获取路径

设计与选取项目应注意分析岗位需求，确定教学案例。选取承担的科研服务项目为研究对象时，要注意符合当前行业的实际需求，避免与现实脱节，激发学生的学习热情。充分考虑项目的典型性，所选项目能反映同类岗位的一般技能要求，使学生能够举一反三、触类旁通。同时充分考虑项目对学生综合能力的提升作用，选取满足教学目的与要求、能提高学生分析问题和解决问题能力的实验项目。

第二，从典型工作任务中分析技能需求，寻找联结知识点，指导教学，具体如图3 所示。

图3 知识联结获取路径

研究项目案例，关联知识点。组织提供某项技术服务的教师对某一特定职业岗位（群）的工作内容进行归纳、整理和分类，总结典型性工作任务。重点研究科研服务项目与理论课程的知识联结方法，构建实际项目——理论知识之间知识联结定位体系，为确定项目教学的方式与目标提供方法依据与技术指导。以典型工作任务为依据，结合自身实施条件，确定项目所需的教学内容，并进一步转化为课程指导材料。

第三，形成服务项目与实践教学、理论教学、学生实践三方的互联，推进理实一体化，如图4 所示。

图4 实践与理论相互促进

实施时，一方面，加强项目开发团队、专业实践教学教师与理论课程教师三方之间的沟通，条件允许时可推动由相同的教师承担理论课程与实践课程教学工作，并加强对学生实践情况的监控与反馈，多方沟通，不断完善指导材料的可操作性与有效性；另一方面，融合课程指导材料于已有理论与实践课程体系的课程标准中，从课程体系的层次上设计适合岗位需求的技能培养体系，规范知识与技能培养要求。

第四，开发项目拓展实践课程，进一步增强技能的实用性。

项目教学也被称为“基于项目活动的研究性学习”，项目教学的突出特点在于学习过程的实践与研究活动相融合。在项目教学课程中，从实验项目资料的收集、实验方案的设计、拟实施方案的汇报、方案的实施，到项目成果的汇报与总结等项目各个环节，都以学生为主体，而教师充当“项目设计师”及“教练”，体现“以生为本”的教学理念[3]。

在承担的服务项目的基础上，开发项目拓展实践课程，为学生呈现真实的、完整的工作流程。由于项目教学的实践课程是在实践项目中进行总体设计，经过严格论证，确保了每一个实践环节的目标、实践内容、实践要求、步骤和程序，使各环节互相联系、互相衔接，形成一个有机整体，所以学生通过真实或高度仿真模拟系列实践，可以系统地掌握检测技能。学生可以在项目教学中，切实体会到真实岗位上的操作要求，全面提高自己的实际工作水平。

二、利用好典型工作任务，通过第二课堂进行考核

注重专业实践能力考核，通过技能鉴定考试、实验技能竞赛等第二课堂，进一步保障学生专业能力培养质量。

在应用型本科人才培养过程中，教师也应响应“金课”建设号召，关注“两性一度”。实验课程的考试往往因为监考教师不足、技能覆盖面不全的问题，无法对每位学生的专业技能掌握情况有充分的把握。针对此问题，探索第二课堂的专业技能培养与鉴定模式，借鉴技能鉴定考试的方式，发挥考评员师资、实验教师的能动性，针对典型工作任务中的关键操作，进行技术护照认定。每位学生均需通过实验教师考评，确保操作规范。此外，还可以通过在校内举办实验技能竞赛等方式，弥补专业类学科竞赛较少的问题，引领学生关注专业实践技能，营造课后谈专业、强专业的良好氛围。

三、以项目引领、以成果为导向的课外创新创业能力培养

形成“参研项目—育苗基金—大创项目—真题真做”的创新创业能力培养路径，使创新创业能力培养有目标、有支撑、有章法、有成效。课内通过优化创新创业教育课程，融入前沿新技术，以科研成果反哺创新创业教育课程。课外通过学生参研项目，衍生育苗基金，开展创新创业训练、竞赛。还可以通过毕业设计真题真做，提高各培养环节与科研服务项目的资源融合度，提高作品质量。加强项目过程管理，坚持以成果为导向，做到开展创新创业活动有目标、有成效，提高创新创业能力培养质量。

优化创新创业教育课程体系，关注专业前沿技术，促进学科交叉融合。进一步丰富创新创业教育相关课程，在“大学生创新创业基础”和“大学生职业生涯规划与就业指导”等创新创业教育课程基础上，注重学科交叉，以新一代信息技术专业群为抓手，树立专业就业创业理念。课程体系中，设置“环境科学技术前沿”“文献检索与科技论文写作”“环境在线监测技术”“电子与电路基础”“环境材料学”等课内专业创新创业教育课程，突出学科交叉，紧密结合产业热点，培养符合新时代发展需求的跨学科创新创业人才[4]。

以科研服务项目为支撑，以成果为导向，重视课外项目实践训练，配套多种参与形式，让学生课后“忙”起来。以项目为支撑，提高育苗基金、创新创业训练、竞赛、毕业设计真题真做等创新创业能力培养环节与教师科研服务项目资源的融合度，提高创新创业项目质量，引导学生更多地参与真实的产研项目，提升创新创业教育质量。以横、纵向科研课题为项目基础，结合“大学生创新创业训练计划”和自主设立的育苗基金，通过育苗基金项目、学业导师、大学生创新创业训练和创新创业竞赛等多种形式，引导学生有序参与各级科研创新实践，增强学生创新思维与创业实践能力。以产学研平台和实验室承担的各级项目为创新创业教育改革的项目支撑，引领学生参与社会服务与创业实践，校外精准设计顶岗实习，全力推进毕业设计真题真做，使学生创新创业能力培养落到实处，为学生个性化发展创设平台。

综上所述，本文以就业岗位需求为导向，探索了课程对标实务的教学内容与方法优化路径，形成在教学过程中实施科研服务，而后科研服务优化教学内容与方法的良性循环。具体来讲，即探索从科研服务项目中开发实践教学资源的方法，全面提升专业教学内容与岗位需求的匹配度；构筑项目拓研拓岗模式，创新科教联动双循环；优化以项目教学法、案例分析法为主的实践教学方法，提高学生参与度，开发项目拓展课程设计，让学生体验完整岗位工作流程，让学生“学有所用”；以归纳的知识要求指导理论课程教学，让教师“教有所依”，并根据项目实施过程中涉及的产业前沿技术，通过教研教改促进教学内容及时更新与补充，全方位提高应用型人才培养的岗位适用性。