OBE理念下大学英语课堂教学设计方案研究

李 兰

工业革命后，随着美国社会的发展与对高等教育需求的变化，人们开始反思教育的实用性与教育成果的重要性。在这样的社会背景下，美国学者Spady 在《基于结果的教育：争议与答案》（Outcome based Education: Critical Issues and Answers）一书中，明确地将重点放在教育系统上，以确保学生在未来的生活中取得实质性的成功。以成果为导向的OBE教育理念自此形成。这一理念指出，教育者需要对学生毕业时必须达到的能力和水平有清晰的了解，并设计适当的教育结构以帮助他们实现预期的目标。该教育理念提出后，很快得到全社会的重视和应用，并于2013年引入国内，掀起了一场以学生为中心、以能力为本位、以成果为导向的课程设计改革之风。

一、OBE 教育理念

OBE（outcome based education）教育理念注重目标和预期结果，从学生个人出发，从注重培养学生能力与技巧的角度进行课程相关的设计，包括教学目标、教学过程、教学评价等的构建。值得注意的是，在OBE 教育理念中，“成果”并不是指单一的学习成果，而是在学习知识成果之上的升华，既包括所学理论知识的内化与实践应用，又包括学生情感价值的形成，如社会主义核心价值观等。这一点与当前高校课程思政教学指导方向相吻合，也符合新时代下高等教育“立德树人”的教育目标。

（一）OBE 教育理念实施原则

在实施OBE 教育理念时，要遵循以下原则。第一，反向设计。这是OBE 教育理念同其他教育理念最大的不同之处。传统的教育理念以课程设计为起点，对教学内容、教学方法进行设计以达到预期的最终目标。而OBE 教育理念逆向进行教学设计，以最终目标（最终学习成果或预期顶峰成果）为起点，以确保所制定的预期顶峰成果在最终完成时具有适切性、可行性。整个教学过程中，不以教师想要什么为出发点，而是以学生最终达成高峰成果需要什么为出发点，根据想要达成的最终成果的难度等级来设计学生学习内容的多少和难易程度[1]。此外，在反向设计时，要聚焦于重要的、核心的、基础的高峰成果，力求排除应用性和实用性不大的课程，以更重要、更实用的课程取代，这样才能协助学生更好地学习。第二，增加每个学生成功的机会。课程设计与教学要将学生的个体差异与阶段性差异充分考虑到位，并在学习时间和学习资源上保证每个学生都能有达到预期目标的动机和机会，让学生能够把握这些机会证明自己，进而相信他们能够达成预期的目标。

（二）OBE 教育理念实施过程

实施OBE 教育理念要把握好节奏，循序渐进[2]。第一，要确定明确的学习成果，即预期顶峰成果。学习成果的确定要转换成直接可行的成绩绩效指标，并充分考虑到教育利益相关者包括政府、学校、教师、学生和家长的要求与期望。第二，根据明确具体的学习成果构建课程体系。由于课程体系与能力结构之间存在映射关系，因此，课程体系的建立要以学生为中心，以培养学生能力为本位。第三，确定教学策略。OBE 教育理念强调的是学生学到了什么而不是教师教了什么，强调的是教学过程的输出而不是输入，强调的是研究实践型教学而不是“填鸭式”灌输教学，强调个性化素质化教学而不是一刀切式教学。因此，教育者应根据每个学生的学习轨迹按照不同的目标、基础和进程制定不同的教学方案。第四，进行自我参照评价。OBE 教育理念聚焦于学生的最终学习成果，而不是教师的教学内容、学生的学习时间和方法。因此要采用多元化、全方位的评价标准，强调学生个人所学知识的内化和素质的提升而并非学生之间的比较[3]。第五，通过实施教学策略和评价，逐步达到预期成果。根据前期设定的教学目标、课程设计、教学方法、教学评价，将学生的学习过程划分为不同阶段，并在各阶段设置对应目标，逐级达到预期成果，所达成的预期成果又将给制定新的学习成果提供一定的基础。整个实施过程如图1 所示。

图1 OBE 教育理念实施过程

二、OBE 理念下大学英语课堂教学设计方案

OBE 教育理念引进国内后，对我国大学英语教学产生了重要的指导性意义。围绕着“以学生为中心”“能力本位”“持续改进”的教学理念，笔者以上海外语教育出版社出版的全新版《大学进阶英语》 第4 册第3 单元“Howto Get A Job at Google?”为例，对大学英语教学课前、课中、课后的教学设计进行实践分析，以找到更适合我国大学生的英语教学策略，在提升学生英语成绩的同时，也加强学生的道德修养，真正达到素质化、个性化教学[4]。

（一）课前教学设计

课前阶段需要教师制定具体的适合学生的学习目标、学习任务，该阶段的重点在于让学生提前熟悉课堂教学内容，做好课堂学习的准备，能尽快投入课堂学习。基于OBE 教育理念，在课前阶段教师需要围绕本节课的教学主题进行以下环节。第一，根据教学主题、学生需求，制定本节课预期成果与教学目标，结合教学目标制定教学重、难点。本单元主题为“找工作”，主要以谷歌公司为例，讲述了该公司在招聘员工时所考虑的因素有什么。大学英语是一门综合性的基础课程，除了基本的语言知识外，还融合了中西方文化、跨学科知识与社会热点话题。因此，在课前，教师根据课堂学习内容的主题，线上播放一段大学毕业生找工作的视频，并有机融合我国针对大学生就业的积极政策，积极引导学生认识就业市场需求并以此提高个人能力，尽早适应社会。第二，以班级为单位，3—5 名学生为一组，自主探究学习，搜集并整理我国大学毕业生就业最新数据并进行整合，以PPT 的形式在课堂上向学生展示。第三，充分利用线上资源，如钉钉圈子、雨课堂，提前发布本次课涉及的重点英语单词与短语，如senior、worthless、attribute、validate、humility、in charge of、as apposed to、be faced with 等的识记与积累，为学生理解课文结构和内容打下知识基础。在理解本节课的主题后，设置开放性问题“what are the hiring criteria for a company in your opinion?”让学生形成完整的、可评价性的回答并进行自评与学生互评，然后由教师以问卷形式形成最终成果。

在设置学习目标与学习任务时，坚持OBE 以“学生为中心”的原则，通过小组合作学习法、自主探究学习法等学习方法，在积累基础知识的前提下，锻炼学生的合作能力、自主分析能力并融入思政元素，让学生认识到当前就业市场的严峻形势，珍惜当下学习机会，练就过硬本领，以便为我国社会主义建设增砖添瓦[5]。

（二）课中教学设计

课前情境的创设和预习任务的完成让学生对课中讲述的学习内容较为熟悉，因此，课中教学主要关注的是解答学生的疑问与学生技能的培训和道德品质的提升。具体内容包含以下三个板块：第一，每组学生代表就小组搜集整理的大学生就业数据进行展示，其他学生观察并在展示后以小组为单位进行总结，由教师做最后点评补充工作；同时，教师展示线上互动问题“what are the hiring criteria for a company in your eyes?”的问卷调查结果，通过分析发现，创新能力和敬业精神是企业在招聘员工时最为欣赏的两个因素，进而鼓励学生在日常学习中培养个人创新能力，树立尊重劳动、尊重职业价值的理念。第二，针对本节课的重点单词与短语，以中英互译练习题的方式检测学生的学习成果，并就学生出现问题的地方进行解答。第三，课文整体结构的讲解学习。在导入学习主题后，给出课文的整体结构，让学生通过找关键句、关键词的方式理解文章每一部分大意。具体以填空完成句子的形式进行，难度等级要根据学生水平而设置：不能过于简单，这样学生学习的积极性会降低，没有提升的空间；也不能太难，让学生无处入手，产生畏难心理，不利于预期顶峰成果的达成[6]。

课中教学设计中，主要目标是教给学生基础知识的学习方法、提高学生分析理解文章与句子结构的能力，培养学生自主探究学习的意识。同时，课中设置了难度适中的课堂练习题与问答等互动环节，使学生在潜移默化中掌握语言知识。同时，将社会企业对员工的具体要求和新时代下社会对大学生的需求融入进来，培养学生正确的职业观，尊重社会劳动成果，做到爱岗敬业，真正实现德育目标，将素质教育贯穿课堂教学全过程。

（三）课后教学设计

课后教学环节也是大部分教师容易忽略的环节。OBE 教育理念在课堂设计时注重课前、课中、课后环节的有机衔接并将培养学生能力贯穿整个过程[7]。课后环节既是对知识的进一步巩固，又是提升学生自主学习、团队协作、思想觉悟等各项综合能力的重要环节。经过此环节，学生可以跳出英语学科的限制，不仅学到新的语言与文化知识，而且思想上也得到了升华。首先是重点知识点的巩固学习，关于课文中出现的重点单词、短语、句型，学生要有拓展学习的能力，能够在识记这些重点内容的同时，也能将其灵活应用到相关的英语听、说、写、译当中。其次是跨文化交际能力的提升。本单元主题是找工作，这是大学毕业生面临的共同问题，因此，根据所学知识，让学生进行角色扮演，开展一次招聘面试。角色扮演的任务分配、话题选择、语言组织等方面由学生自主完成，最终要求学生录制完整清晰的视频并上交。要深化本次任务的内涵，让学生在锻炼英语口语的同时，也了解商务礼仪等跨学科知识，最重要的是，通过模拟面试情景，让学生意识到找工作的不易，珍惜工作机会，同时也为争取工作机会而不断提升个人能力，习得一技之长。最后是课后反思设计。课后反思是整个教学环节中必不可少的环节，学生可以通过个人自评、学生互评、教师评价认识到自己的不足，并寻求方法进行自我改进提高，如针对基础知识积累不足、课文理解能力不够等方面的问题可对症下药。与此同时，教师也可以通过学生课堂互动表现、学习任务完成的情况与课后学生反馈情况等进行反思，进而对教学重难点、教学进度与教学设计及时调整，以达到预期成果。

课后教学环节的设计，教师要敢于革新，突破教学内容与单一化评价方式的局限，真正把学生放在第一位，关注学生学会了什么而不是自己教了什么，注重学生自主学习能力、分析解决问题能力的培养与思想道德的内化。同时，通过多元化的评价方式与教学反思，围绕学生情况对课后教学持续改进，不断更新，让课后教学环节与课前、课中环节紧紧相扣，为提高大学英语教学课堂效率服务。

新时代背景下，国家及社会对当前大学生的要求越来越严格，而大学英语作为一门通识基础课程，涉及学生人数多，范围广，其课堂教学是教会学生语言文化知识、锻炼学生创新能力、提升学生政治素养的有效途径。本文从OBE 教育理念出发，从课前、课中、课后三个阶段教学设计上分析探讨了OBE 教育理念下大学英语课堂教学方案的设计，以期提升学生构建语言基础知识的能力，有效提升思想觉悟，真正实现创新型复合人才的培养目标，为我国社会建设培养更多知识过硬、能力突出、素养够高的全能型大学生。