构建学习任务群 提高表达能力——六上“围绕中心意思写”习作教学

执教|罗云倩 点评|彭辉鳌

【教学目标】

1.选择自己感受最深的一个汉字，确定自己要表达的中心意思。

2.学习围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例，拟写一个写作提纲，确定写作的重点。

3.根据自己拟写的写作提纲，把重要部分写详细、写具体。

4.与同学交流，针对是否写清楚了中心意思评价、修改习作。

【教学流程】

学习任务一：回顾课文，习得方法

1.自主梳理课文选材。

本单元我们学习了《夏天里的成长》《盼》两篇精读课文，自主阅读了《爸爸的计划》《小站》两篇习作例文。阅读这些课文时，你获得了哪些“围绕中心意思写”的选材方法呢？请大家根据下列表格的提示，自主梳理、总结在精读课文和习作例文中学到的选材方法，尝试把本单元的学习目标用图表化的方式呈现出来。

单元要素与写作方法梳理表

2.交流总结选材方法。

学生自主梳理后，教师组织学生分小组进行展示与交流，并以课件的方式总结完善上述表格。

【点评：习作单元中的精读课文有别于其他单元的精读课文，它的教学价值指向写作的阅读素材，其主要功能是引导学生学习写作知识与表达方法，体会写作知识在具体语篇中的表达效果。习作例文是学生写作时用来学习和借鉴的文章，体会写作方法的运用，习得表达方法，实现读与写的整合与关联。安排这一学习任务目的是让学生自主梳理选材方法，进一步厘清从不同方面和不同事例选择材料的写作知识，在交流中实现不同思维层次的碰撞，加深对习作选材深层次的理解。这样，聚焦“围绕中心意思写”这一习作要素，就中心意思的确定、材料的选择进行归纳与总结，实现从“学方法”到“习方法”的融会贯通，为习作指导做好铺垫。】

学习任务二：选择汉字，确定中心

1.课件出示汉字。

2.学生选择汉字。

你对哪个汉字感兴趣？这个汉字给你的最深感受是什么？你知道它有哪些含义和内涵吗？你想借它表达和传递怎样的心声？由这样的感受和心声，你又会想到生活中哪些给你印象深刻的相关材料？如果这些汉字你都不想选，还可以自己确定一个汉字。

3.确定中心意思。

选择了自己感兴趣的汉字，要根据汉字丰富的内涵来确定表达的中心意思。我们可以借助下列表格中汉字的不同含义来确定中心意思，也可以用扩词、扩句法来确定中心意思。（出示课件）

如，选择“迷”字，可以通过下列方法确定中心意思。

如果写“迷糊”，就可以写一些生活趣事，使文章充满趣味；如果写“沉迷/迷醉”，则可以写自己对某种事物或运动的喜爱之情；如果写“迷惑”，则可以写自己对某种事物或看法的不解与困惑，表达自己的思考和见解。通过扩句，用一句话把自己的感受、观点和认识表达出来，这就是习作的中心意思。接下来请大家自主完成下列习作导写单。

习作导写单（一）

【点评：“围绕中心意思写”是本单元的习作要素，根据汉字的含义和内涵，运用扩词、扩句法，引导学生理解和联想，丰富学生的表象认识，加深学生对汉字的理解——从最初的浅表感知到生活中的拓展理解再到勾连相关事件，从而打开学生的写作思路，确定要表达的中心意思。】

学习任务三：选择事例，完成初稿

1.回顾课文，总结方法。

确定了汉字表达的中心意思，你想用哪些经历来表达？你准备选择哪些方面或哪些不同的事例来写呢？回顾例文《夏天里的成长》《爸爸的计划》，课文分别是从哪几个方面来写的？（学生交流）

小结：《夏天里的成长》从动物、植物、事物和人物四个不同方面来表达“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思。《爸爸的计划》从爸爸“给家人订计划”“做家务计划”“给‘我’制订暑假计划”不同事例来表达“爸爸爱订计划”这一中心意思。（课件出示）

2.选择事例，填写思维导图。

根据自己确定的中心意思，你准备选择不同方面来写，还是选择同一方面的不同事例来写？你选择了哪些事例？请完成导写单（二）中的一个结构图。（选择印象深刻的2～3 件事，填写关键词。）

习作导写单（二）

3.拟写习作提纲。

我们确定了要表达的中心意思，选择了不同的方面或不同事例，明确了写作重点，请对照自己的选材，选择“习作导写单”上其中的一个提纲模块完成习作提纲。

习作导写单（三）

4.完成初稿。

我们拟写了习作提纲，知道重点事例要详细写。那么怎样把一个重点经历或者重点事例写具体呢？我们还是在课文中去寻找方法吧。（出示课文《盼》中的重点片段，利用微课渗透写作方法。）

小结：要想把重点经历或重点事例写具体、写详细，需要关注细节，写好事件中人物的语言、动作、神态、心理活动等。

【点评：引导学生选择自己印象深刻的汉字，确定表达的中心意思后，回顾课文的选材方法，利用图表支架帮助学生筛选和整理习作素材，确定更加合适的事例，突破了教学难点。随后，引导其根据重要经历或最深刻的感受确定写作重点，并利用支架提示引导学生编写习作提纲，实现谋篇布局，确定写作重点，进一步培养学生的选材构思能力。怎样把重点内容写具体、写详细，是高年级习作指导的重点之一，为此，教者充分利用课文中的片段，采用微课的方式渗透并总结把重点经历和重点事例写具体、写详细的具体方法，将其转化为学生能进行操作的习作工具，促进习作能力的提升，体现写法指导的及时性和灵活性。】

学习任务四：师生评改，分享习作

1.自主评改。

文章写好了，先自己读一读，请对照星级评价标准，先自我评星，并对照修改。

2.小组互评。

组内互读，对照星级评价标准相互评星，并提出修改建议。小组推荐一篇稿件集体评改。

星级评价标准

3.全班共评。

教师选择同一中心意思的几篇文章，从文章的相同与不同之处进行评价，提出修改建议。

4.修改完善。

根据星级评价标准，在小组互评、全班共评基础上，提出修改建议和意见，学生对自己的习作进行修改完善。

5.分享投稿。

学生把自己的习作工整地誊写在习作纸上，分享到班级“作品展栏”区，并积极向校园广播站投稿。

【点评：《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在第三学段“表达与交流”中提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”此环节教者利用“评价标准”，引导学生通过自评修改、小组评改和全班共评，让学生明白“写得怎么样”和“怎么修改”，从而达到“引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解与合作，共同提高写作水平”的目的，真正体现了习作评价的多元化。同时，写完后让学生分享并积极向校园广播站投稿，激发了学生分享的欲望，让习作真正回归生活。】

【本文系重庆市教育学会第十届（2021—2023 年）基础教育科研课题重点课题“基于小学语文统编教材的单元整体教学研究”（课题编号：XH2021A003）课例设计。】

扫码读课件