素养导向 任务驱动 改读转换——《黄继光》教学实录及点评

执教|张盛通 点评|周一贯

一、借助雕塑作品，简要宣讲

师：抗美援朝纪念馆要招募一批“红色宣讲员”，讲述抗美援朝英雄的故事，你们想去参与这项活动吗？今天这节课，我们就来在《黄继光》这篇课文的帮助下讲好黄继光的故事。

【点评：设置抗美援朝纪念馆招募一批“红色宣讲员”的活动背景，不仅激活了略读课文的实践机理，而且强化了课文言语的交际化转换，触发了学生的阅读情趣。】

师：这是老师昨天布置的一道预习作业。在第三列当中，你们觉得哪位同学列的小标题最合适？

生：我觉得赵春旭填得比较合适。因为第一行跟最后一行都没有抓住重点。

师：第一行的问题在哪里？

生：他的字数太多了。

师：所以我们列小标题要简练。第三行呢？

生：“接到任务”“坚决请战”描写的都是黄继光，“战友负伤”描写的不是黄继光。

师：所以，列小标题时角度要一致。

【点评：把撷取要点的预习作业融入讲解词的准备，提升学生抓住重点的能力，让学生在不知不觉中提升关键能力。】

师：走进抗美援朝纪念馆，我们首先看到的就是这样一尊雕塑。（出示黄继光雕塑胸像图片）

师：看着这尊雕塑，你们能借助刚才这道预习题，先来简要讲一讲黄继光的故事吗？（板贴：简要讲）

（生讲）

二、设计雕塑作品，生动宣讲

（一）研读课文，设计雕塑

师：你们知道吗？《马特洛索夫式的英雄黄继光》这篇通讯报道最早发表在1952 年12 月21 日的《人民日报》上，当时一经发出，全国人民争相传阅。所以作为一名宣讲员，我们不仅要把这个故事讲清楚，更要讲生动。（板贴：生动讲）

师：怎么把这个故事讲生动呢？我们可以设计几尊更加生动的雕塑来再现当时的情景。

师：接下来，我们就来完成这个任务。

【点评：从走进抗美援朝纪念馆首先看到的那一尊雕塑切入，在通读课文的基础上，教师通过“找一找重要的语段”“圈一圈重点的动词”“说一说设计的理由”，不仅使略读有了技术性指导，而且为进入之后的雕塑设计暗示了方向。设计顺理成章，充分体现了教师的教学智慧。】

交流方案1：围绕“爬”设计雕塑。

师：谁来说说？（出示语段）

黄继光肩上腿上都负了伤。他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬，还有二十米，十米……近了，更近了。

生：我找到的是“啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！他举起右臂，手雷在探照灯的光亮中闪闪发光。”

生：我找到了两处。一处是“黄继光肩上腿上都负了伤。他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬，还有二十米，十米……近了，更近了。”

……

师：在这几个语段当中，你们打算围绕哪个动作来设计雕塑呢？

生：我准备用“爬”这个动作来设计雕塑。因为这里写了黄继光肩上、腿上都负了伤。“他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬”，他身上全是伤，还用尽了力气向前爬。“还有二十米、十米……近了，更近了”，说明了他的艰难，这么一点点距离对他来说也是很大的困难。

生：我抓住的重点词是“顽强地向前爬”，从这句话中我体会到了黄继光的坚强、坚定以及他的决心。

师：坚强坚定，还有他的决心。他是在怎样的情况下往前爬的呢？

生：（读）子弹像冰雹一样射过来。

生：（读）更加顽强地向前爬，还有二十米，十米……近了，更近了。

师：后面有一个什么号？

生：省略号。

师：你们觉得省略的是什么？

生：米数。

师：哦，九米，八米……在这样艰难的情况下，他还是顽强地向前爬。谁来把这种情感通过朗读表现出来？

（生读）

【点评：在黄继光的英勇战斗场景中，撷取一个“爬”字，集中表现出战斗环境的艰险和黄继光一往无前的英勇。这样，把对课文描述重点的领悟与雕塑的设计有机地贯通一气，既凸显了讲解词的重点所在，又催生了设计雕像的形象思维，教师的教学艺术于此可见。】

师：多么顽强地向前爬呀！可以读得再慢一些。

（生读）

师：同学们，他又是在怎样的环境下往前爬的呢？

生：我觉得他是在枪林弹雨的环境下。

师：在枪林弹雨中往前爬！文章中是怎么写的？

生：（读）敌人发现他们了。几发照明弹升上天空，黑夜变成了白天。炮弹在他们周围爆炸。他们冒着浓烟，冒着烈火，匍匐前进。

师：匍匐前进，他们就是在敌人的眼皮子底下往前爬的。一个“爬”字把黄继光的英雄形象体现得淋漓尽致。这个动作选得真好，设计的方案也很成功。

交流方案2：围绕“站”设计雕塑。

师：接下来看第2 自然段。在这个语段中，你们打算围绕哪个动作来设计雕塑呢？（出示语段）

啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！他举起右臂，手雷在探照灯的光亮中闪闪发光。

生：我选择“站”。通过“站”字我们可以想象到当时黄继光是有多么愤怒，他明明已经负了伤，可他仍要站起来炸毁那个火力点。

生：他是在暴风雨一样的子弹中站起来的。

师：文章当中描写子弹的语言还有两处，你们能找到吗？

生：（读）战士们屡次突击都被比雨点还密的枪弹压了回来。

生：（读）子弹像冰雹一样射过来。黄继光肩上腿上都负了伤。

师：这里把子弹比作雨点、冰雹还有暴风雨，说明当时的火力是越来越猛。在这样猛烈的火力之下，黄继光居然还是站了起来。此时此刻，如果你是他的战友，你的心情又是怎样的？

（生说）

师：一个“站”字展现出了黄继光高大的形象，这个动作选得真好，设计的方案也很成功！

【点评：从“爬”到“站”设计雕像，可真是抓住了英雄的关键瞬间。如果说“爬”是为了保护自己去接近敌堡，而“站”则意味着决心要以献身来与敌堡同归于尽。这一“站”的设计，确实有着许多的潜台词。教师的“你的心情又是怎样”，可谓导在情绪最深沉的那个“点”上了。】

交流方案3：围绕“扑”设计雕塑。

师：接下来我们来看第3 个语段。在这个语段当中，你们打算围绕哪些动作来设计雕塑呢？（出示语段）

营参谋长正在着急，只见黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。

生：我想用“扑”这个动作。因为“扑”就代表黄继光毫不犹豫地朝火力点扑了上去，说明他视死如归、坚强不屈。

生：我想用“堵”。因为“堵”说明黄继光宁死不屈，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。

生：我想选择“站”。他之前晕倒了，但是天快亮了，时间马上要到了，黄继光又站了起来。他在身负那么重伤的情况下又站了起来，在敌人的子弹中又站了起来，很艰难。

生：我选择的是“张开”。因为他已经很艰难地站起来了，还要用尽全身力气张开自己的双臂来堵住敌人的枪口。

……

师：刚才很多同学都选了“扑”和“堵”这两个动作。你们知道吗？全世界能用自己的身体飞扑出去堵住敌人枪口的只有两个人，一个是苏联的马特洛索夫，另一个就是我们中国的黄继光。所以黄继光也被称为是“马特洛索夫式的英雄”，这也是我们课文原文的题目。同学们选择“扑”这个动作选得真好。你们看，很多电影、电视的海报，包括我们教材上的插图选的都是“扑”这个动作。同学们，黄继光这个时候已经身负重伤，晕倒了好几次，他一定想起了他曾经对营参谋长说过的话，一起读。

生：（读）让祖国人民听我们胜利的消息吧！

师：多么激情澎湃的一句话呀！再读一遍！

（生读）

师：在这个时候，他仿佛看到了营参谋长在身后望着他，祖国人民在身后望着他，读！

生：（读）他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。

师：一个“扑”，一个“堵”，可以说是惊天地泣鬼神，把黄继光的英雄形象永远定格在了天地之间，也定格在了中朝人民的心中。

【点评：从“爬”到“站”再到“扑”，这是黄继光惊天地泣鬼神的英勇三部曲。如果说“站”是决定献身，那么“扑”便是决胜关键。三个动作，三尊雕像，一气呵成，把解说词的设计达到了极致。】

（二）凭借雕塑，生动宣讲

师：刚才我们已经通过三个动作设计了三尊不同的雕塑，接下来我们就借助高科技手段去看看效果图吧。（出示效果图）

师：你们设计的雕塑是这样的吗？

生：是的！

师：（播放音乐）在这些栩栩如生的雕塑之下，你们能不能再动情地讲一讲当时的故事呢？请选择一尊雕塑，借助下面的提示讲一讲。自己试一试。

（出示：各位来宾，现在我们来到了抗美援朝纪念馆，这是黄继光的雕塑。先看这一座。）

师：我们先请三位同学来讲述一下这三尊雕塑。

生：各位来宾，现在我们来到了抗美援朝纪念馆，这是黄继光的雕塑。先看这一座。当时照明弹飞上天空，敌人的炮弹在黄继光的周围爆炸，子弹像雨点般向黄继光射来，黄继光用尽全力匍匐前进二十米，十米……近了，更近了！

生：再看这里。黄继光在暴风雨一样密密麻麻的子弹中坚强地站起来，他果断举起右臂，手雷在探照灯的照耀下闪闪发光，真让人感动啊！

生：最后再看这一尊。这是黄继光，他张开双臂朝着火力点猛扑上去，用胸膛堵住枪口。他是多么顽强，他又是多么果断啊！

师：掌声！听着刚才三位同学的讲述，仿佛让我们回到了那次惊心动魄的战斗中。

三、拓展雕塑作品，用笔宣讲

师：（播放音乐，出示雕塑图片）同学们，在中华民族的历史上，无数英雄先烈前赴后继、浴血奋战，他们用生命和鲜血谱写出了可歌可泣的英雄篇章。（出示先烈名字和图片）你们知道吗？光在抗美援朝战争中牺牲的志愿军战士就有十多万……他们都是顶天立地的大英雄！（定格杨根思的雕塑）

师：这就是其中的一位——杨根思。看着这尊雕塑，你们能像课文中所写的那样，用几句话来写一写他当时的动作吗？（生写）

生：杨根思抱起炸药包，冒着冰雹般的子弹，冲进敌军中。“轰”的一声，杨根思与四十余个敌人同归于尽。

师：写得真好。

生：啊，他站起来了！杨根思抱着重达5 公斤的炸药包站起来了！他抱着炸药包怒吼着向敌人猛冲而去。

师：好。

生：杨根思抱着重达5 公斤重的炸药包慢慢前行。二十米，十米……“砰”，炸药包爆炸了，杨根思与四十余名敌人同归于尽。

师：想知道作家是怎么写的吗？（出示）

说时迟，那时快，杨根思猛然拉开导火索，从阵地上一跃而起，抱着点燃的炸药包冲入敌群，随着一声惊天动地的巨响，冲上来的敌人被消灭了。

师：谁来读一读这段话？

（生读）

师：同学们，一个“抱”，一个“冲”，把杨根思视死如归的英雄气概体现得淋漓尽致。课后请同学们也去阅读关于杨根思的这篇短文，也像我们今天上课所学的那样，抓住他的动作和语言去宣讲一下他的故事。

【点评：以黄继光引出杨根思，英雄群像表现了在抗美援朝斗争中，中国人民志愿军英雄辈出，也把同学们的爱国主义和国际主义精神提升到了最高处，尽显教师的教学智慧。】

师：（播放电影《长津湖》主题曲）正如《长津湖》主题曲中所唱的那样，“最可爱的人啊，如今山河无恙，如你所想；如今繁华盛世，如你所想。我们不会遗忘你那永远坚毅的模样”。课后，请同学们也去阅读英雄的故事，可以是抗美援朝战争中的故事，也可以是课后“阅读链接”当中的故事，还可以是新冠疫情中逆行者们的故事。期待你们更精彩的宣讲！

【总评】

阅读是一种从书面符号中获取意义的心理过程。学生要通过阅读，把物化在书面材料中的别人的外部语言，变为自己的思维工具和表达工具，这就必须经历一个复杂的心理活动过程，即在感知文本的言语物质形式的基础上，通过思维去把握言语意义，贮积语言材料，吸收语言营养，提升精神境界。要有效地实现这样的过程，不能单凭照本宣科式的重复阅读，而需要教师的智慧引领。综观这节课，最大特点便是智慧地运用了“改读法”，即通过改变原文的表述方式，将课文改为讲解词，呼应抗美援朝纪念馆招聘“红色宣讲员”的准游戏方式，极大地调动了学生的阅读积极性。“改变转换”是本案的最大特点，亦是教学智慧在本案的成功体现。一是将课文转换为讲解词，二是将学生转换为讲解员，三是将课文中三段平面的文字转换为三尊立体的雕塑，不仅与课文开头的黄继光胸像相呼应，而且与课文的叙述结构相吻合，凝聚成为“爬”“站”“扑”三尊雕塑作品的设计。显然，这多重转换极具思辨价值和创造机制，既是教师教学智慧的集中体现，又使整堂课的教学完全建立在“重构”的创造意象中，有效地提升了学生的语文核心素养。

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