小学语文作业的任务群新样态

文|朱国忠

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022 年版课标”）在“作业评价建议”中指出，作业设计要以“促进学生核心素养发展为出发点和落脚点”。作业如何设计才能更好地发展学生的语文核心素养呢？答案就在2022 年版课标之中。在“内容与呈现方式”板块，课标为我们提供了一个新方案——语文学习任务群。如果我们把作业设计成相互关联的系列学习任务，共同指向于学生的核心素养发展，无疑可以提升品质、高效赋能，创获“群效应”。

语文作业采用学习任务群的新样态，需要“遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑”，围绕重要的学习主题来布排学习任务。

一、关联添趣：基础型作业的任务群设计

《核心素养导向的作业与命题设计》一书指出，基础型作业往往是一种常规型作业，是“按常规来进行设计的”，教师“在培养学生学科核心素养的要求下，围绕教学目标”所设计出来的保证基本目标达成的一种作业。它指向于字词句等基础知识的掌握和精彩语段的背诵。这样的作业，和学生的认知结构存在最大限度的交集。

（一）求变化、添情趣：语言文字积累作业任务群的“变脸”设计

基础型作业一般从课本上直取，在平时的作业设计中占比较大，使用频率最高。比如，教学四上《一个豆荚里的五粒豆》，我们一般会布置这样的课后作业：

1.抄写生词各3 遍。

2.记录你提的一个问题。

第1 项作业是基础性设计，第2 项作业对接本单元的语文要素，都属于重要的内容。但是就作业的呈现方式来看，仍有升级的空间。我们可以设计成一个有温度的任务群：

任务一：分类小能手。统计出《一个豆荚里的五粒豆》这一课中我们所学的新词语，然后在词语本上画出五粒豆，和哪一粒豆有关的就让这些词语宝宝睡在相应的“豆床”上。

任务二：提问小达人。读了安徒生的豆童话之后，你去参加童话王国的“漂亮问题提提提”比赛，最想提的问题是什么？要想拔得头筹，可要选择好角度哟！

还是原先的作业内容，使用了柔软的人性化语言，匹配了童话情境，形成任务链条，提升了作业动力，激发了学生作业兴趣。

（二）求重构、布流程：语言文字梳理作业任务群的“串联”设计

基础型作业关注的是教学中的基础性目标，作业的形态往往是原始的、直接的，缺少必要的设计，且作业和作业之间缺少必要的勾连。像二上《田家四季歌》，在教学结束后，我们大多会选择课后的两道练习作为作业：一是背诵课文；二是读一读，记一记关于四季劳作的词串。这样的两道作业，没有针对达成目标进行过程设计，且两个作业处于“隔”的状态。因此，这一类基础性作业的升级，就是要打破隔离，建构它们之间的内在关联，形成相互支撑的任务群。

任务一：拍画面记词语。按照农忙的先后顺序，对应课文，把24 页“读一读，记一记”中的词语重新排列一下，在脑海中画出田家四季劳作的连续画面，再把这些词语记住。

任务二：打节拍读课文。先打着节拍朗读课文，读出劳动的美好和丰收的喜悦。再挑出你最喜欢的句子，把喜欢的理由说给同学听。

任务三：抓拐棍背课文。按照春夏秋冬的顺序，以描写四季劳作的词串为拐棍，来练习背诵课文，力求精准，一字不误。

上述作业，由词到句到篇，形成关联的任务梯度；由时序到劳作，由词串到画面，形成背诵的任务支架。这样的设计，优化了学习内容与程序，提升了基础型作业的价值。

二、有机赋能：发展型作业的任务群设计

发展型作业，主要包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达这三种类型。在设计发展型作业任务群的过程中，重在把握学生语文核心素养的发展点，形成序列化、活动化的学习项目，真正做到有效支持、有机赋能。

（一）高清支架：实用性阅读与交流作业任务群的“澄明”设计

实用性作业，是针对说明文等实用文体的教学而设计的相关作业。这样的作业设计一般指向于说明方法的实际运用。例如，教学五上《太阳》后，教师让学生将课文中所用的说明方法运用到生活中去：学习《太阳》一文的说明方法写一篇介绍月亮的说明文。上述设计，缺少必要的支架，学习的空间也相对逼仄。上述作业要升级为任务群，可以采用“分步骤、具体化”的策略：联通读写，细化步骤，让课内与课外时时关联、处处呼应，铺设清晰可用的活动支架，形成“四步走”的作业流程：

任务一：编写简要提纲。《太阳》一文是从哪几个方面来介绍太阳的？鉴于太阳和月亮之间的差异性，月亮所要说明的方面是否需要作出调整？先列出简要提纲。

任务二：梳理方法列表。《太阳》一文用了哪些说明方法？我们在介绍月亮的时候，哪些说明方法最适合用来说明月亮的哪个方面的特点？先梳理出一个说明方法运用列表。

任务三：展开定向阅读。阅读《有趣的月亮》《月亮的周期》等书籍，全方位了解有关月亮的知识，并对照、调整你的《月亮》提纲，分门别类做好读书摘要。

任务四：完成作业评价。开始写说明文《月亮》，写好之后在小组内交流，相互评价，着重关注是否将《太阳》一文中的说明方法成功运用到了自己的习作中来。

这样的任务群设计，可以强化活动支架的有效引导，有助于深化学生对作者笔法的理解，拓展学习的资源与空间，提升语文学习的质效。

（二）立体召唤：文学阅读与创意表达作业任务群的“化境”设计

2022 年版课标指出，审美创造是核心素养的重要内涵。从某种意义上来说，语文学习就是一种创美的历程。文学阅读与创意表达作业理应在语文中占据重要地位。为此，我们必须按照2022 年版课标所指出的那样，“在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间”。

在设计创意表达作业任务群的时候，针对故事型文本，我们需要增强任务情境的召唤性。相关的可用方法有：一是投注参与法。就是让学生与故事中的主人公建立关心关系，并积极参与到故事情节的发展进程中去。二是拓展转化法。把静态的学习转化成替代型的活动任务，转化成跨学科学习。三是综合表现法。用表演这种一体化的方式来释放学生的创意。像一下《棉花姑娘》，就可以设计出有创意的任务群。

任务一：看望棉花姑娘（投注型创意）。棉花姑娘生病了，我们赶快去探望吧。见到被病痛折磨得痛苦不堪的棉花姑娘，你们最想说的是什么？

任务二：直播诊治过程（跨界型创意）。正在大家心急如焚的时候，来了一群不知名的小虫子。它们一到现场就开始了紧急的救治。现在请你做一名电视节目主持人，采访主要的当事人，直播整个救治的过程。

任务三：代写感谢信（转换型创意）。七星瓢虫及时赶到，马不停蹄开展救治工作。它医者仁心，不愧是棉花姑娘的救命恩人。请你代棉花姑娘写一封感谢信送给七星瓢虫表达谢意。

任务四：表演课本剧（融合型创意）。请根据课文的提示，做好组内分工，明确各自的角色，把治病的故事演一演。

上述任务群的设计，任务一采用的是投注法，让学生成为故事的一分子；任务二体现的是2022 年版课标要求的“跨媒体创意表达”；任务三是活化文本语言，为学生的创意表达提供任务驱动；任务四指向于故事和戏剧的相遇，体现的是用融合的方式进行创意表达。要提高创意表达型作业任务群的设计品质，需要在释放学生的美感创意力上下功夫，用好铺垫的环节，创设有张力的情境；更要养护儿童的诗心，保护他们原初的想法。

（三）明亮说理：思辨性阅读与表达作业任务群的“动感”设计

2022 年版课标要求“紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题”。在设计这一类作业时，我们原先大多采用以搜索信息为主的方式。比如，新冠防疫问题，关乎每一个人的生活，我们如果运用“搜索思维”，就会设计出这样的作业：

收看中央电视台的新闻节目，并从网上搜集有关新冠防疫的相关信息，全面了解此次疫情的前因后果以及各国举措，然后作出自己的评判。

上述作业，指向于学生搜集、处理信息的能力，在发展学生的思辨力方面功用极为有限。要解决这一问题，就要选择活动型设计，将文本的内容转化成比较、推断、质疑、讨论、辩论等有思想张力的实践活动。

1.观察与采访：实地观察防疫态势，采用随机采访的方式，询问校园内外的人员各赞成哪种防疫方案。

2.统计与发布：寻求数学老师、信息技术老师的支持，把采访获得的信息进行统计，并做成图表。然后在班级的调查结果发布会上加以公布、解释。

3.辩论与澄明：根据调查的结果，对于新冠防疫，目前有三种观点：一是人民至上，生命至上，坚持“动态清零”不动摇；二是解除防控，实行集体免疫；三是缺少相关的科学知识，不清楚哪种方案最好。你支持哪一种观点？请亮明你的观点，并拿出依据加以证明。

4.宣传与展评：向防疫专家请教，进一步明确“动态清零”总方针的科学性，制作有吸引力、有创意的小视频，宣传国家的“动态清零”政策。将作品发布到家校联络群，评比最佳防疫宣传片。

思辨性作业的任务群设计，一般采用上述四步走的样式。化资料为思想的原料，变搜索为理性的辩论，将单纯的信息获取真正转化成明亮说理的语文系列活动，以有利于“培养理性思维和理性精神”。

三、跨科统整：拓展型作业的任务群设计

2022 年版新课标要求提升作业设计的开放性，培养学生综合学习的能力。而在任务群的设计方面，2022 年版课标则在拓展型学习任务群中重点推出了“跨学科学习”。因此，小学语文作业设计要提升综合化指数，就需要引入跨学科学习，形成拓展型作业任务群。像六上《竹节人》这样记述童年游戏的文章，就可以从文本中寻找到与其他学科的联通点，设计出跨学科学习的作业任务群。

任务一从数学的角度出发，抓住分类与数据两个概念来加以研究。任务二从综合实践的角度出发，明确制作的流程与技巧，并在信息技术老师的指导下对制作流程进行拍摄。任务三从音乐的角度出发，来选配符合竹节人形象的音乐。任务四从戏剧艺术的角度出发，来排练竹节人戏剧。四个任务步步升级，相互支撑，形成一个阶梯式拓展型的任务群。拓展型作业任务群的设计，需要统整其他学科的学习，同时需要在每个任务中注入语文的要素。找到跨学科与语文本体学习之间的联通点，是语文拓展型作业任务群设计的关键。