高职院校智慧课堂可持续运行模式研究

宁培淋，刘 婷，陈 婧，王劲松

（广东交通职业技术学院，广东 广州 510650）

智慧课堂是教学信息化深度融合的必然结果，也是未来人工智能教育的基础。综合教育学和信息化两种视角类型观点［1-2］，智慧课堂是以能培养适应未来社会需求具备可持续发展能力的学生为目的，基于智能高效的线上和线下教学场所，充分利用大数据等新信息技术手段组织教学行为、解决教学问题、进行教学评价等教学活动集合体。具备教学决策数据化、学习评价即时化、交流互动立体化、资源推送智能化、教学呈现可视化等智能特点［1］。

近十年智慧教学研究现状和趋势表明由理论思辨开始转向设计与应用［3］，但支撑传统课堂教学的教学环境、教学资源、师生素养、教学管理、保障政策成为了智慧课堂在高校全面落地和推广的制约因素，构建适应智能时代多层次高质量技术技能人才培养需要的智慧课堂的可持续发展模式势在必行。

1 教学信息化深度融合存在问题

推进新时代教育信息化发展是我国推动教育现代化和教育强国的关键举措，信息技术的迅速发展为高职院校教学带来显著变化，特别是疫情期间大规模线上教学的全面铺开有效保证了停课不停学。但调查显示存在诸多微观问题［4］。线上教学形式71.1%的教师依托QQ 直播、腾讯会议、腾讯课堂等直播软件的传统视频形式，不能充分满足学生交流和个性化学习的需要；在线课程平台供应商和学校网络对高峰期在线学习的网络支撑不足，服务器奔溃现象时有发生；师生的数字素养和运用信息化技术存在困难；教学视频资源多采用网络资源，原创的微课以采用录屏等初级方式为主，对学生缺乏吸引力；在线课程框架无法根据学生需求动态调整；各类在线课程平台停留在考勤、布置作业等基本功能的使用上；教学管理部门对教师和学生的线上教学管理、教学过程及质量评价仍然采用传统教学模式，存在管理缺失等问题。

微观问题同时反映了宏观上现有教学运行模式不能有效支撑和匹配线上教学的全面开展：现有教学平台不满足线上教学要求，现有教学资源不支撑线上授课，现有教学制度不覆盖线上教学管理，现有的教学标准不对接线上教学的形式，现有教学考核评价不适应线上教学模式，各类问题凸显了信息化教学活动受到现有教学体制、机制、观念的制约，构建适应教学信息化发展的教育新模式和新机制势在必行。

2 智慧课堂运行模式构建

学校克服信息化融合教学过程的体制机制障碍，以学生发展为中心，遵循学生身心发展规律、学习规律、教育规律和信息技术应用规律，探索信息技术、智能技术支撑下适应高职教育发展需要的教与学模式，从环境构建、素养提升、资源建设、课程应用、线上管理和政策激励等要素逐点打破教学信息化发展阻碍，构建六维一体教学信息化融合模式一体化推进信息技术与教育教学的深度融合（见图1），通过技术赋能变革教与学方式，加快教育现代化改革，最终适应经济发展和行业岗位需求，全方位提升人才培养质量。

图1 智慧课堂六维一体可持续运行模式

3 智慧课堂运行模式具体措施

1）教学信息化环境构建是运行基础。

目前教学信息化建设侧重于硬件基础构建，例如课堂的多媒体设备采购、无线网络覆盖和数字化教室的建设，而随着在线开放课程的普及，特别是校内线上线下混合式教学模式的开展，面对面实时交流的直播、会议类及教学软件和侧重平台资源建设的在线开放课程平台软件等均不能满足“能学、辅教”“人人、处处、时时”智慧教学要求，智慧课程的开展需加大软环境的构建，打通“资源库平台和课程平台”“虚拟实训平台和课程平台”“教务管理平台和课程平台”等壁垒，加快推进升级改造校园网5G、WiFi 6 等超高速网络环境营造，构建适应多类型多层次校内外学员的学习平台和APP，打造以课程平台为中心实现全过程线上线下教学大数据采集的大数据储蓄、分析和应用中心，为师生教与学、混合式课程管理、线上课程评价、质量诊改和智慧教学不断进化等奠定基础。

广东交通职业技术学院在信息化环境构建方面近5 年累计投入约1 亿元，硬件基础设施方面改造了205 间数字化教室，全校无线网络100%覆盖，师生免费访问线上教学资源；软件服务平台方面采购了可实现“能学、辅教”线上课程平台和手机学习软件。

2）信息化素养提升是前提。

面对以在线开放课程为基础的智慧课堂开展，学校需建立常态化培训和实践机制，教师和学生需更新传统课堂的教学观念、重塑角色、提升素养、增强能力，打破以往单个教师包揽课程全流程教学常态，建立以课程为单位的教学团队，共建共享同一门在线开放课程，各取所长、分工合作完成同一学期所有班级的混合式教学任务；要重构和适应新教学模式，结合学情分层分类合理设计线上教学任务、课中互动活动等；需加大管理人员的信息化素养培训，逐步适应互联网+教学管理、学分管理和智慧课程管理，实现“智能+”教育新形态的探索实践。

广东交通职业技术学院在信息化素养方面定期开展管理人员、教师和学生信息化培训，重塑了MOOC+SPOC 教学理念，针对性加强了线上教学和线上线下混合教学模式培训。

3）智慧课堂数字化资源建设是关键。

智慧课堂运行成效的关键在于数字化的教学资源是否充足，适应新形态教与学的需要。在经费配套上点面结合，面上建立年度教学信息化资源建设经费制度采购共享型资源和平台，点上结合项目立项用于个性化资源建设；在资源建设上内培外引，建立微课等数字化资源建设标准，内部原创培育和外部引用采购并重，校企共建配套互联网+互动式电子教材、微课视频课、虚拟仿真等数字化、颗粒化资源；在资源使用上共建共享，依托专业教学资源库和课程团队，结合学历教育、继续教育和社会培训共享信息化资源，并探索市场参与的职业教育资源共建共享机制、资源认证标准和交易机制，不断扩大优质资源覆盖面。

广东交通职业技术学院在数字化资源建设方面以能学辅教为建设标准明晰原创资源制作要求和引进资源采购需求，以在线课程建设为牵引分级（校级、校级精品、省级、国家级）分类（原创+引用）打造数字资源建设梯队（体系），以专业教学资源库建设为抓手推动优质数字教育资源共建共享，目前打造了87 万个微课、视频课、虚拟仿真、电子教材等数字教学资源，基本实现各层次各类型学员线上线下规模化、个性化学习需求。

4）教学信息化课程应用是智慧课堂开展的核心。

在智慧课堂应用上树标准、定要求和重实效，宏观树标准，明确线上教学、线上线下混合教学等不同教学模式下智慧课堂开展的要求，通过国家、省、校三级在线开放课程项目立项标准引导，明确示范智慧课堂建设标准；中观上定要求，明确原创微课、视频课和说课等线上教学资源制作要求，以及课前引导、课中互动、课后督促的教与学的行为要求；微观上重实效，课程评价、教师评价和学生评价强化师生教学过程课堂实时大数据（学习时间、签到、主题讨论、小组任务、抢答、头脑风暴、作业等）呈现成效，过程诊改全流程优化智慧教育改革。

广东交通职业技术学院在信息化课程应用方面对教师，通过资源库和在线开放课程立项方式，强化线上教学资源对校内外学生、行业企业人员和社会人员开放应用，明确课前引导、课中互动、课后督促的线上教学和线上线下混合教学模式；对学生学员，通过考核形成课前预习、课中参与、课后复习的学习行为，全流程适应智慧课堂改革。目前学校建有专业教学资源库国家级3 个、省级4 个和校级7 个，建有精品在线开放课程国家级1 门、省级13 门、校级161 门，学校目前开设在线开放课程数716 门，占教学计划课程总数73.48%。

5）智慧课堂线上管理是支撑。

适应信息化教学变化，健全规范智慧课堂特别是线上教学组织和管理方案，是可持续推进智慧课堂的支撑。在传统教学排课安排、授课计划、教案、督导评价等基础上体现线上教学需求和特点；在在线课程平台基础上构建大数据监控中心，联通教务系统、督导评价、办公系统，汇集教学大数据，实时了解教学状况，规范教学管理，预警教学事故，为管理人员科学决策、教师教学优化、学生学习提升提供多维度支持。

广东交通职业技术学院在智慧课堂线上管理方面，建立了全过程线上教学大数据采集的在线课程监控平台和教学评价平台，依托后台教学大数据，量化了签到、讨论、小组任务、作业等线上教学数据标准，建立了二级学院、班级、学生、课程、教师五个维度在线开放课程月度排行榜，监控强化了线上教学实际应用，全面提升了课堂教学效果和人才培养质量。

6）政策激励是智慧课堂可持续发展的保障。

智慧课堂的发展是必然趋势，不同政策激励都是不可或缺的保障。在起步阶段，智慧课堂建设任务应作为各教学部门年终绩效考核政策的前置条件，同时加大专项经费保障；在推广阶段，各级别智慧课堂项目应加大岗位聘用、职称评定、绩效考核等政策条件的权重分数，加大学生线上教学表现等在成绩评定方面的比重；在普及阶段，加大智慧课堂在教育扶贫、社会服务、企业培训和继续教育等方面的推广应用。

广东交通职业技术学院在政策激励方面，修订了《优质课程建设管理办法》，制定了《专业教学资源库建设管理办法》，将在线课程建设和学习情况作为年终部门绩效考核前置合格条件，智慧课堂全过程数据和建设成效作为教师绩效考核内容、学生评优指标。

4 结论

模式是指在一定思想指导下建立起来的某种过程活动的理论模型与操作式样，是理论和实践中介，具有形态构造、实践指导和可复制等特征。智慧课堂模式是科学合理利用信息技术促进教育改革，确保高职院校正常开展和推进信息化教学改革的重要内容，是在传统教学管理架构和机制上面有效融入信息化教学开展的各类需求，确保高职院校管理部门、教学部门、教师、学生能够顺利开展信息化教学的组织架构和运行机制体系，最终通过信息化教学手段优化教学活动，能够有效提升满足产业行业岗位需求的高素质技术技能人才的培养质量。