农林类专业课程混合式教学模式研究——以农业园区规划与管理课程为例

吴 静

河南牧业经济学院经济与贸易学院，河南 郑州 450046

习近平总书记指出，党和国家的事业发展对高等教育的需要比以往任何时候都更加迫切，对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈。高等教育改革要坚持“以本为本”，推进“四个回归”。为推动课堂革命，把沉默单向的课堂变成碰撞思想、启迪智慧的互动场所，河南牧业经济学院将农业园区规划与管理设为农林经济管理专业的专业核心课程，通过混合式教学模式探索建立学生中心、产出导向、持续改进的自省、自律、自查、自纠的教学质量文化，将质量要求内化为师生的共同价值和自觉行为。本文在分析混合式教学模式的优势与理念的基础上，结合河南牧业经济学院农业园区规划与管理的课程特点和人才培养目标，在教学流程、教学内容、教学活动和教学形式等方面进行了创新与改革，以期为疫情防控常态下大学教学模式的改革提供思路。

一、混合式教学模式的优势与理念

斯密斯·J 和艾勒特·马西埃将传统学习理念与Elearning 纯技术学习理念相结合，提出“混合式教学”，认为混合式教学是以多种学习理论为基础，将在线教学与传统教学的优势相结合的一种线上+线下的教学范式。2003 年12 月，何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上提到了“混合式学习”的概念，自此，对混合式学习的研究在国内正式拉开了序幕。

（一）混合式教学模式的优势

与传统教学模式相比，混合式教学模式具有以下优势：第一，打破了教与学的时空限制。传统教学过程中师生在同一时空下开展教与学的活动。而混合式教学则不拘泥于教室，学生可以随时随地自主学习，使得教与学的活动打破了时空限制，拓展了教师教与学生学的时空边界。第二，混合式教学模式下教师和学生的角色地位发生了变化。在传统教学模式下，教师是教学活动的主导者、组织者和管理者，而学生是接受者与被组织者、被管理者。传统教学模式中教学内容的安排和教学活动的组织以教师为主导地位，学生只能被动接受。而在混合式教学模式中，线上和线下的教学方式使得教师与学生角色重塑，教师从管理者转变为设计者，从组织者转变为设计者，学生从被动学习转变为主动参与，师生之间也从传统教学中的管理与被管理的关系转变为引导者与参与者的关系。第三，混合式教学模式丰富了教学内容，提高了教学效果。混合式教学模式中的线上教学是一种高效、方便的教学方式，能够浓缩精华知识，改变黑板、PPT 等传统教学的呈现形式，通过可视化的教学材料丰富教学内容，提高学习效率；而可视化的教学材料经保存后能够反复观看，方便学生巩固复习，提高学习效果。

（二）混合式教学模式的理念

混合式教学模式体现了互动教学理念、可视化教学理念和共享教学的理念。

第一，互动教学理念。教学过程是知识传递加情感传递的过程，是教师思想情感和学生思想情感碰撞的过程。在线下教学过程中，教师通常通过提问、语言、眼神、神态、肢体动作等方式和学生进行互动、交流，但受课堂教学进度和时空限制，教师和学生互动有限。线下互动以教师为主导，教师发问学生回答，学生主动提问较少。因此，线下互动是一种单项互动。而在线上教学过程中，教师通过直播间、同步课堂、留言区、讨论区、头脑风暴、摇一摇自动选人、签到、抢答、消息对话等网络方式和学生互动。与线下互动以师生面对面的直接提问为主相比，线上互动具有多渠道、多样化的特点，也更符合年轻人的交流方式。此外，线上互动弥补了线下单项互动的不足，学生通过多渠道和教师主动互动，形成师生双向互动。因此，与传统教学模式下宣讲式教学与填鸭式教学不同，混合式教学模式的基本理念是互动教学。这种互动是一种教师和学生的双向互动，通过线上和线下相结合的方式，实现教师与学生的互动、教与学的互动，并以教助学、以学促教。

第二，可视化教学理念。混合式教学引入线上教学，利用互联网把教学活动从教室带到更宽广的空中课堂。教师制作教学视频、微课、速课等教学资源，利用互联网整合各类形式的图表、视听材料以丰富教学内容，将传统文字知识转变为可视化知识，实现知识的可视化。知识可视化创新了知识的传播方式，突出学习过程中的视觉感知，能够更直观地表达知识要素和知识构架，使学生更好地理解和接受知识，从而进行知识重建和知识应用。学生通过观看教学资源完成学习任务，改变了知识传授的方式和学生学习的方式。此外，可视化教学理念还体现为教师教学过程的可视化和学生学习过程的可视化。教师的每一次线上教学活动都能保存下来，如需要可以回放，同步课堂情况也可以保存下来，每节课开展的课堂活动可以进行数据统计，这些都能为教师进行教学总结和反思提供素材。同时，线上学习平台能够较为全面地记录每一位学生的任务完成情况、作业提交时间、参与讨论的情况，能够了解学生对知识点的掌握情况。教师可通过这些信息帮助学生巩固难点和重点知识、及时答疑，从而提高学习效果。

第三，共享教学理念。混合式教学模式中的线上教学将黑板变成屏幕，通过信息化技术，利用电脑、手机移动设备上课。线上教学资源是共享时代发展特性衍生的新型资源，其优势在于拥有海量、时效、专业的大数据网，能够为学习者提供多元化信息共享服务，同时在教育资源匮乏的地区也能够通过互联网自主学习，实现教育资源共享。党的十八届五中全会将共享作为五大发展理念之一提出，并强调“坚持共享发展，必须坚持发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享”。共享教育资源和平等享受教育机会是党和人民的共同追求。混合式教学通过线上和线下相结合的方式不再区分地域和学校，实现了全民教育资源共享。2020 年，在全国抗击新冠肺炎疫情的特殊情况下，各地集中组织骨干教师制作“名师课堂”，各高校加快建设网络教学平台，通过电视、网络，依托钉钉、QQ、云班课、雨课堂、学习通等多个平台保证“停课不停学”，实现了史无前例的教育资源的共享模式。

二、农业园区规划与管理的课程特点与课程目标

（一）课程特点

河南牧业经济学院在突出“牧工商一体化”办学特色的前提下，结合当前农林专业发展前景和传统课程建设，对农林经济管理专业人才培养的目标和专业建设方向进行了调整。农业园区规划与管理作为农林类院校中设施农业科学与工程专业的一门传统课程，在新农科发展背景下有了全新的建设意义和建设内容。河南牧业经济学院在突出培养学生应用能力和实践能力的基础上，将农业园区规划与管理作为农林经济管理专业的核心课程（选修课程）。

通过对本课程的学习，学生可掌握农业园区规划和管理中基本原则、基本规律，熟悉农业园区规划的基本流程和农业园区管理的基本要点，能够运用基本理论分析农业园区规划过程，编制农业园区规划方案，掌握农业园区组织管理的基本方法。在我国乡村振兴战略背景下，要运用本学科理论知识研究适合我国国情、适合区域经济发展的农业园区新情况、新问题，探索新时代我国农业园区发展的特点和趋势。

应从构造知识结构、能力结构和素质结构三个方面来体现对经管类专业未来从业者综合素质的培养；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。课程对各单元的学习提出了探究活动的具体建议，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取知识，激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。教师应在相关主题的教学中利用案例创设学习情景，充分调动学生的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，体验如何设计、规划、运营与管理农业园区，从而促进区域经济发展，解决“三农”问题。

（二）课程目标

农林经济管理专业农业园区规划与管理课程目标具体包括知识目标、能力目标和素质目标。

知识目标：掌握现代经济科学和管理科学的基本理论,具有相关的农业科学知识和较宽广的人文社会科学知识；掌握农业园区规划的任务和基本原则、农业园区规划的一般流程和规律、农园区规划的基本方法和主要内容；学会在农业园区规划前期如何对自然资源和社会经济等进行调查研究；懂得农业园区的战略管理、组织领导、营销管理、人力资源管理、生产管理、要素管理和技术管理等管理机制与运行机制；熟悉国家在农业园区发展方面的政策和法规，能够为国家在市场经济条件下制定科学合理的农业保护政策、推进农业现代化和保持农业可持续发展建言献策。

能力目标：能够运用农业园区规划和管理的基本理论知识和技能，对农业园区的发展现状进行基本评价，对农业园区优势产品的发展趋势做出科学合理的预测；能够运用辩证思维和实证分析方法分析我国农业园区发展中出现的新问题、新趋势；具有撰写农业园区发展报告的能力；具备能够运用农业园区管理的基本理论和基本流程，制定农业园区战略发展规划的能力。

素质目标：学生积极参与我国农业园区设计、规划、运营和管理等方面的分析、讨论，养成主动观察、积极思考、独立分析问题和解决问题的习惯；领会各农业园区参与主体在经济活动过程中的重要性；热爱本专业，增强职业道德观念，具有热爱科学、实事求是的学风和创新意识、创新精神，形成正确的人生观、价值观。

三、基于云课堂的混合式教学在农业园区规划与管理中的应用实践

2019 年笔者对农业园区规划与管理进行混合式教学，先采用蓝墨云班课教学软件，2020 年采用超星学习通教学软件。混合式教学模式云课程的实践使教师和学生的学习交流方式发生了变化，突破了传统教学模式下教师与学生的关系，重塑了教学流程，教学内容、教学活动、教学形式的安排与设计对教学效果起到了关键作用。

（一）教学流程设计

在云课堂支持下的混合式教学模式中，教学流程设计如图1 所示。教与学的过程分为课前环节、课中环节和课后环节。在课前环节，教师首先根据教学进度和教学内容进行教学设计，将相关教学资源上传到云课堂的资源平台，学生自主学习教师准备的相关资源。云课堂将教师主动输出变为学生主动吸纳。学习新内容后，学生将自己的疑问发表到云课堂平台，引发大家讨论，将个人思考和集体讨论结合，这是一个主动探索知识的过程。教师根据学生的疑问和讨论重新设计教学内容，对学生疑惑较多、难度较大的问题重点关注。在调整教学内容后，教师重创教学情境，利用云课堂采用多种方式进行教学。学生对知识进行吸收、内化后，通过多种形式展示学习效果，如通过前期布置的作业检验学习效果。云课堂对每个学生、每个知识点的掌握情况进行数据统计，教师可通过数据了解学生的学习情况，以便进行教学反思，调整教学设计、教学方法和教学思路。

（二）教学内容设计

农业园区规划与管理的教学内容可分为理论和实践两部分。其中理论内容包括基础知识、难重点知识和拓展知识。对于基础知识，教师通过归纳、总结，帮助学生梳理农业园区规划与农业园区管理中的基础性知识；对于重难点知识，教师通过农业园区功能定位、总体规划的详细讲解，规划案例分析等方式，帮助学生加以理解；对于拓展知识，教师通过引导学生进行探究式学习，拓展知识深度。对于实践方面，教师引导学生划分小组进行协作式学习，深入各类农业园区，做好实地调查与相关产业分析，提高应用实践能力，拓宽知识广度。

（三）教学活动设计

根据教学内容的属性和特点设计不同种类的教学活动。针对基础知识，教师采用讲解基本概念、基本理论的方法，引导学生主动梳理归纳知识关系。针对难点和重点知识，教师进行深度解读和相关理论分析，在云课堂上采用多种形式展现知识的应用，利用视频材料以案例形式破解重难点。针对拓展知识，教师设计以查阅文献和政策资料为主的各类活动，培养学生主动拓展、主动思考的能力。针对实践内容，教师成立农业园区规划小组，分配小组任务和活动，通过实地考察活动提高学生的知识应用能力。

（四）教学形式设计

教师充分利用云课堂多样化、可视化的优势对教学内容进行展示。如利用思维导图的形式展现各个知识点及其逻辑关系，帮助学生进行知识内化；利用速课、微课详细解读重难点知识；通过观看相关视频拓展知识深度和广度；利用头脑风暴等形式培养学生的思辨能力和创新意识；设置任务点，引导学生以闯关形式进行学习，提高学生学习的成就感与满足感；通过多种形式的可视化知识调动学生多感官参与知识内化，强化学习过程中的感官刺激，丰富学生学习体验，提高学习效果。

四、结语

农业园区规划与管理基于云课程的混合式教学模式，能够加强师生互动、生生互动，丰富教学内容和资源，明显提高了学生对课堂的学习体验度，激发了学生自主学习的热情和动力，取得了较好的学习效果。在今后的教学过程中，应进一步根据学生专业背景和本课程的特点，在尊重学生认知规律和学习规律的基础上，设计适合不同专业背景的教学内容，建成按需开发的教学资源库。