普通高校足球“教—训—竟”融合发展研究——以河南理工大学为例

王俊磊 胡建平 董晓宁

（河南理工大学体育学院 河南 焦作 454000）

足球作为世界第一大运动，在世界范围内受到人们的喜爱和广泛开展。同时，足球对于促进青少年的身心健康产生巨大作用，在社会范围内具有较大的影响力和关注度。通过查阅2007年到2022年国家教育部公告，发现教育部所发布的体育类文件中每年都会提及足球或者发布足球建设方案，从2007年的进一步贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中发〔2007〕7号）到2022年全国青少年校园足球工作领导小组关于印发《2022年全国青少年校园足球工作要点》的通知都凸显了国家对足球发展的重视。同时，高校作为足球后备人才的培养地之一，在足球人才培养方面需要不断跟进时代潮流，为国家提供更多的足球事业建设者等。然而，当今普通高校足球发展还存在教师授课传统化，校园足球训练竞赛秩序混乱等诸多问题，针对研究所发现的问题，提出校园足球融合发展的模式构建，以期对普通高校校园足球发展起到推动作用。

1、研究对象和研究方法

1.1、研究对象

选取河南理工大学足球教师教学课堂，普通学生足球训练、竞赛现状作为研究对象，对足球教师教学和普通学生足球训练与竞赛的不足进行总结分析。

1.2、研究方法

（1）文献资料法。

通过中国知网、万方数据库等网站检索与研究课题相关的参考文献，以及查阅书籍、报刊、网络中有关校园足球发展结构的相关信息，并归纳总结相关经验方法，寻找校园足球融合发展有用的经验及建议。

（2）观察法。

通过对河南理工大学足球教学课堂、竞赛形式以及训练情况的观察，找出优点与短处，并对观察到的情况进行总结，在现有条件上找出一条合适校园足球融合发展的可行性方案。

（3）专家访谈法。

通过对河南理工大学5名足球教师访谈，记录他们对河南理工大学校园足球现状的看法，并且记录他们在校园足球发展方面的建设意见，总结分析后有选择性地采纳他们在校园足球融合发展方面提出的建议。

（4）实地考察法。

通过自身深入各足球组织中，体会各个足球组织形式及训练的优势与不足，总结自己所获得的经验，去其糟粕取其精华，寻找对于河南理工大学现有足球模式的改进思路。

2、河南理工大学普通学生足球发展现状调查与分析

2.1、河南理工大学普通学生足球选修课教学现状调查与分析

（1）河南理工大学普通学生足球选修课教学现状调查。

河南理工大学普通学生足球选修课选修课程设置为3个学期，教学初期，学生基础较差，教师以基础技术教学和提高学生兴趣为主，由于学生基础较差，导致一些天赋平平的学生对足球兴趣不高甚至丧失信心，由主动学习变为被动学习；教学中期，教师在基础动作教学过程中增加难度来提高学生足球能力为主，但是在教学前期学生失去对足球学习的热情便会使自身产生惰性，课上不认真学习在课下不复习，也不实践运用，这样种情况导致学生足球的学习偏向形式主义；教学后期，教师组织学生对抗赛和考核为主。

（2）河南理工大学普通学生足球课教学影响因素分析。

河南理工大学足球选修过程中，一些学生是被自己喜爱足球的室友拉着选修足球课程或没有课可以以选才选修足球课程，所以在河南理工大学普通学生足球课堂中呈现一部分学生做的很好，可以熟练掌握动作，而一部分学生在进行足球时动作僵硬，身体不协调以及一系列错误动作。和文华在分析普通高校体育课中的足球教学改革一文中提出，在教学过程中，教师需注重足球教学改革，通过采用行之有效的方法，提高足球教学质量，加强学生身体素质，促使其养成良好的品格，为其之后发展打下坚实基础。然而，在足球课教学过程中，教师的教学重心放在足球技术水平较低的学生身上，因此教学内容趋于基础，导致足球技术水平较高的学生不能在足球教学过程中获得迅速提升。

2.2、河南理工大学普通学生学院足球队训练现状调查与分析

（1）河南理工大学普通学生训练现状调查。

普通学生课下会跟随自己学院足球队进行训练，或者自己寝室与班级的若干个好友在足球场上进行射门等练习。本文中河南理工大学普通学院足球队是指非体育专业的普通学院足球队。普通学院足球队训练过程中，训练由足球技术、技能水平较强的高年级学生带领训练，训练场地通常安排在河南理工大学西区运动场，训练器械由学院足球队内部成员出资购买，训练时间安排在每周的早上或下午7、8节，各个学院根据自身情况安排不同，表现出一定的不固定性；其次，普通学院足球队在训练初期，学生刚开始提升很快，但是训练中期提升较慢或者略有下降的趋向。并且，有些学院只是内部打打比赛，或者和其他学院打打比赛，直接以赛代练，在竞赛中练习足球。

（2）河南理工大学普通学生课余训练影响因素分析。

首先，河南理工大学普通学生课余训练没有相关人员进行组织，导致训练没有组织性和目的性；其次，学生为了自己能够顺利通过选修课考核而进行的短期训练，并不能提高自身的足球技术水平。此外，跟随自己学院足球队训练的学生在每周二下午、周六、周日的下午采用以赛代练的方式进行训练的学生，没有专业的人员进行指导，导致学生训练过程不规范、不系统，不利于学生足球技术技能的提升。

2.3、河南理工大学普通学生足球竞赛现状调查与分析

河南理工大学普通学生足球竞赛分为 “理工杯”、“体育节”足球竞赛和自主组织的足球竞赛三个部分。

（1）河南理工大学普通学生“理工杯”足球竞赛现状调查。

河南理工大学“理工杯”足球赛是每学年上学期由校团委组织的校级足球比赛，由各个学院提交申请进行承办的赛事。每年“理工杯”足球赛事以学院为单位共计18支队伍参赛，并且，每年举办方都沿用往年的策划书；其次，“理工杯”足球赛每年都会聘请体育学院足球专项班学生作为裁判，但是裁判方和组织方联系不紧密，很少沟通协调造成足球组织过程中参赛队员意见很大。此外，近两年足球 “理工杯”由普通学院组织，他们在组织过程中没有组织经验，没有咨询相关专业体育人士，独断专行，不考虑参赛队员的感受。

（2）河南理工大学普通学生“体育节”足球竞赛现状调查。

河南理工大学“体育节”足球赛由校体委主办，体育学院承办，专业老师带头，学生组织的赛事。每年“理工杯”足球赛事以学院为单位共计18支队伍参赛。该赛事由体育专业老师和足球专项学生进行操办，在比赛过程中，各个学院对比赛的相关意见较少，赛事举办过程中并未出现重大危险事故。

（3）河南理工大学普通学生自主竞赛现状调查。

在闲余时间中，各个学院会利用周二下午、周六、周日的时间在相关组织群中进行相互约比赛。比赛形式以双方自愿协定上场人数、场地大小、裁判等相关事宜。并且，以学院为单位相互约定组织比赛的过程中，有的学院人数较多可以自由约定组织赛或者自己学院队内赛，而有的学院人数较少，不能进行半场或全场的比赛。

3、结论与建议

河南理工大学普通学生足选修课足球教学过程中，因为大部分学生足球水平较低，导致教师教学缓慢；同时，因为教师教学缓慢，也导致技术高的学生得不到明显提升。此外，河南理工大学普通学生训练过程中，由于学院足球队球员热情度、人数、技术、技能指导等因素，使普通球员技术、技能发展缓慢；其次，河南理工大学足球竞赛过程中，竞赛规程不能联系实际、裁判员缺少及专业化程度较低、组织机构专业较低、运动员不遵守礼仪规范等影响河南理工大学举办校内足球比赛的效果；最后，从整体来看，河南理工大学教学、训练、竞赛各个环节与各项制度并未完善，以及各个环节的衔接不连贯，导致河南理工大学足球教学、训练、竞赛发展缓慢，影响学生足球爱好者足球技术技能的提高。基于此，提出校园足球“教学—训练—竞赛”融化发展结构，如图1所示，建立校园足球融合发展工作小组，工作小组结合教师教学指导足球选修课的普通学生训练和竞赛，并把训练和竞赛的情况反馈给教学教师，促使教师及时改善教学计划，不断推动河南理工大学校园足球向前发展。

图1 校园足球“教学—训练—竞赛”融合发展结构图

3.1、教学与训练相结合

首先，河南理工大学普通学生足球选修课教学以学院为单位，所以在教学以外的课余时间应该以教师教学大纲作为指导方向，学院足球队为基础，由体育学院和高水平足球队中出色人才负责带领普通学生足球选修课学生进行课余训练；其次，为激励普通学生足球选修课学生认真训练，以体育学院和高水平足球队为基础协同相关足球教师设立学校普通学生足球队选拔机制，通过相关教师审阅球员的足球比赛视频与相关考核项目的成绩，选举足球训练过程中有天赋的成员进入学校普通学生足球训练队。此外，以体育学院和高水平足球队为基础协同教师制定训练监测制度，定期向教师反馈训练状况，以便教师及时调整教学及训练规划。

3.2、竞赛与教学相结合

河南理工大学足球赛事及交流活动由体育学院和高水平足球队承办并监控，并把监控信息回馈给相关足球教师，教师根据回馈内容对教学计划进行调整，进行多次闭环控制过程使教师教学和学生训练更加系统化。