专业课程多元化评价体系探索——以《药物化学》为例

□黄美子 李锋涛 田忠平

信息化技术迅速发展，在我国教育教学中的应用势不可挡，《教育信息化2.0行动计划》明确提出了信息技术与教育教学深度融合创新发展的新理念，为教育教学方式变革指明了方向[1]。在此前提下，混合教学模式稳步改革。《药物化学》是一门专业基础课，存在课程内容复杂、学生学习积极性不高等问题，教学质量不高，目前高校教师已使用线上平台对本课程教学方式进行改革，该课程混合教学模式稳步推行。为确保线上线下教学的同质等效，各方采用教学评价体系来监控教学质量，一方面教师可直接监测教学的全过程，另一方面教师根据各方的反馈，对教学内容、教学方式加以改革，不断优化教学模式，提高学生培养质量。文章旨在根据《药物化学》教学模式的改变，构建与之相适应的多元化教学评价体系，并根据实践结果进一步完善该评价体系，从而对“教”与“学”的过程加以改进，以期达到更好的教学效果，培养出高质量的技术技能型人才。

一、混合式教学模式下教学评价体系改革的必要性

(一)线上教学过程中师生接触减少，学习效果难以监控。根据以往经验，即使在线下课堂，高职院校学生也常有缺席、玩手机、抄作业的现象。新模式下线上教学部分占重要地位，教师无法直接接触学生，布置的观看视频、PPT课件学习等任务，学生通常也只是打开将手机放置一旁，纯属机器刷课，实际并未学习，仅凭学习时长判别成绩存在不合理、不机动的缺点，缺乏合理的线上活动监督机制。

(二)师生特点在改变，传统评价方式不再适应。随着信息化的发展，教师和学生的身心均发生了巨大的改变，学习任务的增多，作业负担加重，线上平台操作复杂，学生对这种教学模式不熟悉，容易产生畏难甚至抵触等情绪；另一方面教师对线上平台的功能灵活使用存在一定的难度，凭借个人多年教学经验，认为线下教学能满足教学要求，对线上平台的使用不积极，却忽视现代学生的学习特点，影响混合教学模式的教学效果[2]。

传统的评价方式主要针对线下教学，评价主体单一、教师主观性占多，通常以平时作业、考试成绩为主，往往忽略对过程性数据的实时反馈，不能满足新教学模式下的动态评价，结果性评价占主要地位，不能够满足对线上教学监测与效果的多维度检验。

(三)外界硬件支持不足。线上平台仍处于初步应用阶段，目前种类众多，品质良莠不齐，在疫情初期，就出现服务器挤爆的现象。在功能方面，经过实践教师使用部分板块功能存在设置不合理、功能缺失、智能化程度低等问题，教师有提建议的权利，但是线上平台仍需要进一步度量、研发，线上平台硬件改良是一个漫长的过程。

除平台自身的硬件设备问题外，配套设施也未建设完全。例如线上学习任务的加重必然加大学生流量的负担，目前手机流量的费用仍然很高，部分校园的网络建设不健全、不稳定，学生没有流量支持，不能保障线上学习的完成。

二、《药物化学》多元化评价体系探索，监控教学质量

教评是保障教学质量的有效手段，文章结合课程新教学模式，剖析高职学生学习特点，基于智慧职教平台，初步探索《药物化学》多元化评价体系，合理评价学生学习效果、教师授课效果等，保障该课程在混合教学模式下的教学效果。

基于PDCA规律，本文对《药物化学》评价体系进行构建、实践、自检与改进，首先是初步构建阶段(即P阶段)，必须明确线上教学过程的评价对象及指标，随后根据设定的评价体系进行以下实践。

(一)《药物化学》课程混合模式下教学评价体系初步构建。混合教学模式下《药物化学》的教授过程活跃在线上和线下两个方面，也就是说教师针对课程信息化资源设置、教学活动设计、学生学习成效、教师授课效果等进行监控，初步探索符合高职《药物化学》课程的多元化评价体系，探究如下。

1.基于智慧职教平台的线上教学监控，实现评价内容的多元化。上文提及传统的评价方式以成绩为侧重点，评价内容较单一，新一代评价模式将学生的学习态度、学习动机、职业素养、创新能力等多方面纳入评价体系，使得对学生的评价更全面、更客观[3]。依托智慧职教平台，以“镇静催眠药”小节为例，主要从课前、课中、课后三个环节进行具体实践。

(3)课后。课后是教学评价的主要环节。主要做好以下三点：一是教学过程情况的汇总，系统自动汇总课前、课中、课后的学生表现，包括对学生课堂参与程度、测验平均分、讨论结果的成绩统计，汇总过程性成绩，侧面反馈教学设计与教学实施效果，教师可根据大数据作出相应的调整；二是学生自我总结，这是学生课后对过程性成绩的自评，反省学习中存在的问题，对自己提出更高的要求，也是自我激励的过程；三是学生反向评价，其对整节课进行星级评定，包括教学资源设置、活动安排、课堂反应等，并提出改进意见，教师根据反馈内容加强教学改革。

2.建立多方参与的常态化反馈机制，实现评价主体的多元化。教学评价主要针对学生的“学”习效果与教师的“教”学组织、信息化技术运用。传统的教学评价体系下不能满足“双线”模式下的教学评价模式的需求，评价主体单一，偏于教师的主观性。因而评价主体进化为多元主体，对教学内容、教学方式、教学成效等进行评价。目前主要存在学生评价、教师评价、同行评价三类，教师依托线上平台模块功能进行辅助统计。

(1)学生评价。包括学生自评、学生互评及学生对课程的评价。具体来说，学生自评就是学生通过自学的方式掌握知识和技能，按步完成预习任务、课程学习、习题考验等，根据系统汇总的过程性成绩和期末成绩自评个人学习效果，监测个人自主学习能力及学习态度。学生互评是指在混合教学模式的课堂中，教师设置头脑风暴、小组讨论等形式，学生对同伴的表现进行评价，作为学生过程性成绩的组成部分。而学生有对教学过程评价的权利和义务，对课前、中、后进行评价，比如教学活动的合理性、教师的教学效果等，并提出建议，教师可根据学生的评价对教学过程进行改进。

(2)教师评价。教师是教学活动的设计者，在此过程中，教师对学生的过程表现、学习态度、政治思想、考试成绩进行评价，以评定学生的最终成绩。

(3)同行、督导的评价。同行、学校督导对教师的线上、线下教学资源、教学活动、教学质量等进行评价，并提出有效建议。

(二)《药物化学》多元化评价体系的自检与改进。教师虽然致力于《药物化学》的评价体系的改革与创新，但是在实践中发现与现实之间有差距、有磨合，导致教学效果不佳，通过自检(C阶段)发现问题并提出下一步改进措施(A阶段)。

1.评价模块的设计与调整。硬件平台的模块，比如智慧职教平台未在课前环节中设置评价模块，教师只能根据硬件平台现有的模块进行规划，或者调整评价方式。教师可向线上平台公司提出建议，但是解决时间未知，学校、社会应搭建反馈机制，共同为及时完善线上平台功能而努力。

2.评价的准确性与评价占分比重的权衡。高职院校学生学习积极性差，在线上平台自学时，大部分都是以刷课的形式，自身并未参与学习，如何监测学生的学习，更准确评价这部分学习内容，仍需进一步改进，当然也有部分平台推出监测学生学习时切换屏幕次数、未面对摄像头时长等操作，侧面反映学生是否在学习。

评价体系中模块较复杂，在实际设定中，评价指标的比重反应了其重要程度，对学生考评成绩影响较大，因此对评价分数比重的设置，仍需要进一步分析、权衡[4]。

3.评价体系的差异性。虽然新的评价体系已初步形成，但评价体系依赖实际的教学过程。不同专业、不同课程之间，教学方式存在差异，评价模式亦不完全相同。对于《药物化学》理论课程部分，在教师、学校的努力下能达到基本需求，但对于实践类课，尤其是现今校企合作背景产教融合模式下，教师给予的评价并不完整，必须联合企业兼职教师，给予学生实践类课程准确的评价，只有这样才能更好地提高学生的实践能力和教师的实训教学效果。

因此在构建评价体系的同时，要根据专业要求、课程性质、教学活动等做出相应调整，才能构建出更符合教师特点、课程要求的评价体系，针对性进行改革升级。

三、混合教学模式下评价体系构建的保障措施

(一)强化线上线下教学制度。健全混合模式教学制度是保障教学质量的基础，必须集多方力量联合建设[5]。政府部门是主管部门，应发挥其责任意识，与企业、学校共同维护线上教学平台的建设与发展；企业是平台的建设单位，直接关系到线上教学的硬件质量，切实结合需求进行开发、改良；学校作为执行单位，根据学院详情、学生特点、教学目标建立课程线上教学标准及总体要求，并组建完善的线上教学质量管理、服务及监督团队，实现“学校—教师—学生”多维度的监督反馈机制，主要以现场观摩，线上听课、调查问卷等方式监控，把控现代教育背景下课程建设质量。

(二)解决关键技术问题，提高教师信息化教学水平。现代混合教学模式的应用水平主要取决于教师，信息化迅速发展，对于教师来说，根据课程特点选择哪种线上技术平台，如何应用新技术，需要加强培训；社会、学校成立技术小组，重点为教师解决线上平台建设、使用的问题，解决教学过程中遇到的问题；也可借鉴其他教师的优秀案例，共同探讨、学习，提升混合模式教学质量。

四、结语

文章遵循PDCA规律建立评价体系，对混合教学模式下教师的“教”与学生的“学”进行有效监控，教师根据评价反馈对教学过程进一步优化。本文重点分析了混合教学模式下评价内容、，评价主体的变化、以及课程间的差异性，构建符合该教学模式下的《药物化学》评价体系雏形，为其他专业课的质量监控手段提供指导意义。随着师生特点、教学方式不同、学习要求不同等，应要作出相适应的调整，这还需要教师继续不断地改良教学评价体系。