围绕主题意义，基于文本解读的英语课例设计

江苏省宝应县城北初级中学 赵海琴

《义务教育英语课程标准》（2017年版）提出：语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式组织及呈现信息，服务于主题意义的表达。一节理想的英语阅读课，一定是基于深度文本解读精心设计的，是综合视野下的有章法、有布局、有侧重、有留白的课。教师可通过解读文本赋予教材以全新的生命，使阅读教学更加主体、更加多元、更加综合，从而提高学生的英语学习兴趣和综合语言运用能力，深度分析文本是有效阅读教学的前提，是培养学生思维品质的有效手段。

一、文本解读方式

文本解读要从教师与文本、学生与文本、编者与文本入手。

（一）以教师的品读为着力点，感知文本亮点。本节课例的授课内容选自九年级Unit6 Reading部分，其材料选自两个网页的一份电视指南。课前，学生已对电视节目类型有了初步理解，不同类型电视节目的特点不同。以教师感知为视角，灵敏捕捉该文语言的特点，感知文本亮点，继而开启文本解读之门。

（二）以研读为突破口，引导学生体验。为使文本解读顺利进行，教师应充分考虑学生可能遇到的阅读困难，进而在文本解读中寻找解决途径。教师根据学生特定年龄的心理特征、学段认知特点，结合教学内容，设置相应的融语言、声、文、图、像等为一体的多模态情景。

（三）以编者的选题为依托点，提升文本解读高度。文本的价值探讨离不开文本在本单元、本册书的功能和地位。依据教学主题对教学内容进行整合，围绕有意义的主题进行教学，分析文本的育人价值和课程价值，设计课堂教学的目标，创设适当的主题语境，在主题语境中完成语言知识的内化和升华、迁移和创新，实现学生对新内容的长期记忆。教师对所选文本的解读深度决定了教学设计的整体高度。

二、基于教材分析，设定教学目标

（一）课例背景简介

本文以笔者执教的一节县级优质课为例，浅析如何围绕主题意义的情境教学模式对阅读文本进行深度解读。立足于真实语境，创设生活化主题语境。笔者首先利用tell truth or lie的游戏开启本课，尽可能地将学生引入真实的情境中，接着展示了热 点 话 题The hottest events：The parade of 70th anniversity of the founding of PRC， The film My People, My Country， Langping’s team succeeded in winning the women’s volleyball World Championship，在热点话题的基础上进行追问，形成了问题情境。语境生活化可以使学生积极地投入学习中，接触和学习完整的语言，结合自身现实生活经验去发现、分析和解决问题，从而逐步理解句子结构和语法，完成学习目标。

（二）本节课的阅读文本是一份电视指南

从文章的内容来看，两个网页包括了四个电视节目：Sports world，Beijing music award， Murder in a country， House and Tiger watch。初三学生是这节课的主体，他们已从九年级上册各单元的Study skills模块学习中了解到了skimming、scanning、predicting、guessing the meaning of a word 等阅读策略，并从Unit6第一课时中了解了各种电视节目类型。本课就是在这个基础之上，使学生将已经掌握的阅读策略真正有效运用起来。

（三）本节课的教学目标

1.能选择适当的阅读策略获取相关信息。

2.了解各类电视节目的优点。

3.能运用本课所学语言简要介绍电视节目。

4.能深度理解文本。

三、依据教学目标，确定教学步骤

（一）Warming up and lead in

师生互致问候后，教师与学生做个互动游戏(Tell truth or lie)。接着，教师带领学生赏图——新中国成立70周年国庆大阅兵和中国女排在2019年世界排锦标赛上夺冠的情境，并提问：Did you watch the parade of the 70th Anniversary of the founding of the PRC？ Who announced the beginning of it？ Is it covered live？ Did you watch the Women’s Volleyball World Championship？(Unluckily， I missed it， but I can see the round- up with up-todate information)

[设计意图]第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”故我在教学实践中采用如下教学策略——话题指引、创设情境、激发兴趣、导入本课核心新单词，让学生乐于接受。

然后用下面的问题过渡到教材文本：Do you have much time to watch TV？ But today we have a chance to watch it， please turn to page80.

（二）Skimming

要求学生快速浏览全文，回答下面的问题：

The passage may be from______

A. A TV guide online

B. A magazine

C. A novel

同时要求学生说明自己选择的理由。

[设计意图]游戏的设置可使学生处于轻松愉悦的心境，并用时事话题呈现、引入新单词，激发学生学习动机。略读文章标题与注释，快速获取文章节选处，同时引入本课主题saturday’s programme，即涉及几个电视节目。

（三）Discussing and predicting

1.呈现四幅图片给学生，让他们猜测其电视节目类型。上一课时已经学习过相关电视节目类型，此环节可吸引学生注意，达到巩固所学知识的目的。

2.让学生四人一组合作完成如下问题：What information do you want to get from the TV guide？要求他们列出节目的名称、类型、频道以及播出时间等相关信息。通过进一步围绕本课主题，给学生提供一个生生间的交流互动机会，这既可以自然过渡到今天的新授内容，又可以让他们熟悉接下来学习任务形式。

（四）Skimming

扫读以完成下列表格。学生只需在书上圈画答案即可，以此训练学生通过扫读段落首尾句构建文章框架的能力，为学生下一步有的放矢的寻读做好铺垫。

?

1.要求学生通过表格做总结归纳哪个电视节目持续时间最长/最短，有意识地帮助学生学会观察、比较、分析。

2.听四名同学的录音，根据表格内容推荐适合他们的节目。创设情境，结合单元主题内容，让学生了解电视指南的用途。根据空闲时间及个人安排选择节目。

[设计意图]课堂从插图开始，拉近了学生与文本的距离，调动参与的积极性。插图也是文本重要段落或知识难点的一个形象的注释。同时，以学生体验为视角，四人一组讨论，相互启发，集思广益。这样，学生的阅读过程将会成为积极、主动、高效的学习过程。从电视指南中，我们可以了解四方面的内容：节目名称、节目类型、节目频道以及节目播放时间。这种基于日常生活已有的经验和知识，可以更轻松地预测文本内容，让学生由疑生思，基于逻辑进行判断和推测，激发学生深度阅读的自信。

阅读教学教学同样需要加强学生听录音、读课文、写关键词等培养其语感的环节。最重要的是，略读利用文章标题、段落首尾构建文本脉络，对全文形成初步的整体框架，然后通过提问及听力快速应用框架信息。

（五）Scanning

要求学生阅读文本，然后判断教材82页partB2部分的正误，并提出如下问题：Do you need to read from the beginning to the end？ 教师要求学生通过寻读这一阅读策略，来定位具体信息。

1. There is a report on the coming Olympics in Sports World.____

2. About 30，000 fans have voted for the Beijing Music Awards. ____

3. People can send text messages to 1396 to win a prize while watching the awards show.____

4. Murder in a CountryHouse was directed by a new director.____

5. Tiger Watch lasts for two hours. ____

6. Tiger Watch reminds people how much danger tigers face. ____

[设计意图]寻读，即在无须全面阅读全文的前提下，带有明确的目的性，有针对性地浏览课文寻找问题的答案。这种快速略读法能使学生快速找到答案，激发学生深入阅读的兴趣，满足快、准找到答案的成就感。

（六）Post reading

教师呈现如下两个问题给学 生：If you are a leader of a TV station， how to attract more audience？ Of the four programmes， which one are you interested in most？ 然后用超链接形式让学生选择自己喜欢的章节进行解读。这种方式激发了学生品读的欲望。

1.要求学生找出该节目的优点并画线，以此加深学生对重点短语及句子的了解、应用，强化了语言输入。

2.通过填空介绍Sports World这档节目，运用该节重点短语。

There’s a weekly________ with information.It__________different sports，There’re _______ with famous football players.A report on_______.

3. 复述 the Sports World，进行语言输出。

[设计意图]教学结束，教师展示本课板书、关键词或者图片，要求学生用不同形式复述该文的主要内容，把英语活动贯穿课堂教学中，培养学生逐步形成综合运用语言的能力。

1.询问选Beijing music awards的同学，喜欢它的理由，在书上该节画线。进行重点短语的语言输入。

2.询问全班同学Beijing music awards节目的优点，强化短语记忆。

3.Further thinking：引 导 学生思考 Why does the writer use“could”instead of “can”(it means may) ，深度解读文本。

4.激发学生争当主持人Introduce Beijing music awards(Loudly， clearly， emotionly)，让学生进行语言输出。

询问学生： Are you interested in Murdering a country house？Why？ Underline the reasons.学生呈现理由，对该节重点短语及句型进行语言输入。

Further thinking： 用挑战性的问题引导学生深度思考What does“the answer” refer to.

让学生比较下面两个句子谁更好？为什么？引导学生品读文章，体验电视指南语言旨在吸引观众观看。

Who is the murderer？ You won’t find out the answer until the end.

You won’t find out who the murderer is until the end？

( Questions can raise readers’interest)

询问学生是否推荐这个节目给我。Further thinking： Do you recommend me to watch it？深度挖掘文本。

Watch it if you enjoy solving mysteries Don’t watch it if you get scared easily

四人一组讨论：What do you care about a film（name， type，director， cause， result）？构建该节框架，为下面复述做准备。

根据框架复述 Murder in a country house，为学生降低了难度，扫清了障碍。中学英语新教材中展示着东西方不同国家的文化礼仪和社会风俗，学生研读文本，在开阔视野的同时，也掌握扎实的语言知识，语言交际能力也在潜移默化中形成。

1.让学生找出Tiger watch这档节目吸引观众的地方并画线，进行本节重点短语句子的语言输入。

2.带领学生思考：What does “it refer to？（situation）

3.询问一个开放性问题：How do you feel after watching it.Why？ 深度挖掘文本，引发学生思考。

4.激励学生争当主持人，介绍Tiger watch.进行语言输入。

（六）Conclusion

引导学生得出如下结论：多看不同类型的电视节目，使自己成为一个知识丰富、视野开阔的人。旨在让学生情感得到升华。

1.巧设情境，整合教材。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸显学习重点。巧设学习情境，使学生更容易掌握语言知识点，理解重、难点。在情境中对话，可促进思维的条理化和逻辑的顺序化，理解的正确性和口头表达的流利性也极易提升。

2.赏析文本，通过回答节目优点，对文本内容进行语言输入，为深度思考做准备。

3.教师紧扣文本，充分挖掘文本价值，提出具有深度和开放性的问题，引起学生思考，激发其表达的欲望，有效地拓展他们思维的广度和深度。Further Thinking及时追问，促进学生互动，以便更好地理解文本内涵，启发学生积极思考，提高思维品质。把教学放在英语语言环境中，创设交际表达的情境，学生用英语大胆表达心中所想，词语表达逐渐丰富，思维层次逐渐提高，不断生成的语言也蕴含个人的独特思想。

4.每个小片段设计当主持人或复述环节，让学生展现了极强的表现欲。利用思维导图从文本内容、文本情感态度、文本体裁结构、文体语言等多个纬度对文本进行解读，让学生主动构建语言知识，表达自己独特的阅读感受，提高口头表达能力。学生对英语阅读的兴趣也高涨起来。

四、结语

在初中英语阅读教学中，主题语境的创设应该体现整体性。以单元主题为统领，创设的语境必须紧扣单元的主题。在读前、读中和读后阶段，可以创设多个小语境，这些语境要形成一个自然连贯、前后一致的整体主题语境。此外，语境的创设要体现真实性。创设贴近学生生活实际的主题语境，把课堂活动置于社会生活的大环境中，使学生有一种亲切熟悉的感觉，降低英语学习的预期难度。教师创设的语境还应体现主题性，使学生处于课堂的主体地位，围绕学习主题，给学生自主思考、自主合作和自主对话的空间，让学生在语境中感知、观察、分析和思考。

阅读是英语学习的基础，不仅能培养学生英语语感，还能促进词汇积累，提高写作水平。更重要的是引导学生深层解读文本，形成一种自主学习的能力。英语教学的最终目的是把学生培养成高效和独立的阅读者。为高效达成该目标，设计优质、高效的问题是关键，教师要坚持语言能力与思维能力不可割裂的原则，将思维训练作为教学目标之一，设计出难、中、易比例均衡的问题，锻炼学生不同层次的思维，为学生的思维品质发展奠定坚定的基础。