“乐”课程社团式教研 赋能幼儿园特色课程

王岚 上海市浦东新区百灵鸟幼儿园

【问题的提出】

教育发展“十四五”规划中明确提出建设高质量教育体系的要求。对基层学校而言，重视教师队伍的建设，完善与落实立德树人机制至关重要。

上海市浦东新区百灵鸟幼儿园是一所有着建校38年历史的幼儿园。作为上海市一级园、浦东新区示范园，自2012 学年起被命名为浦东新区教师专业发展学校暨见习教师规范化培训基地。百灵鸟幼儿园现已形成师德师风优良、层次鲜明且结构合理的教师梯队。

面对百灵鸟朴实又不乏灵动的教师团队，如何持续激励他们的专业发展内驱力，保持并优化专业发展态势，是幼儿园的重点工作之一。以整体视角看，百灵鸟的教师专业发展处于“分化和定型时期”：一方面，老师们普遍对职业有悦纳感，专业发展态度端正；另一方面，他们的教育热情渐趋平淡，理论学习和实践技能不同步，占比最多的是经验型教师，其次是知识型教师，较难得的是混合型教师。至此，持续激发教师的发展内驱力以提升整个园所的教师专业发展水平成了亟待解决的问题。

据悉，很多新教师选择百灵鸟幼儿园是慕名于幼儿园的特色课程而来的，由此亦可见百灵鸟幼儿园作为老牌区级示范园的已有课程积淀是较为深厚的。那么，在继续探索幼儿园特色课程建设之路时，是否也能围绕幼儿园特色课程的传承、发扬与创新，来让教师参与其中，依托有效的研修模式让教师在过程中优化自己的专业知识，并逐渐转化、落实成为课程发展的有机土壤？

于是，这样的双举措式的百灵鸟特色的“乐”课程背景下的社团式教研，成为我们赋能幼儿园特色课程实施的有效举措。

【“乐”课程背景下创生乐研社团】

（一）何谓“乐”课程

秉承“乐润童心·悦享成长”的办园理念，百灵鸟的特色课程“乐”课程包含“乐听”“乐画”“乐读”“乐演”四个分支。“乐听”是百灵鸟“乐”课程的主体，基于儿童视角音乐课程的建设出发，探索音乐集体教学活动中教与学的最佳方式。在“乐听”基础上引入“乐读”，通过研读绘本，助力幼儿多元智能开发；引入“乐画”帮助孩子感受美、表现美和创造美；最后生成的“乐演”旨在陶冶幼儿的情操，培养其艺术气质，使幼儿享受审美快乐、发展想象与创造、培养同理心。

（二）何谓乐研社团

所谓社团，是指具有某些共同特征、爱好的人相聚而成的互益组织。百灵鸟的乐研社团下设“乐听”“乐画”“乐读”“乐演”四个研修社团，即指向音乐、美术、阅读、儿童戏剧四个领域的教师研修组。四个研修组的领衔人通过自荐或选拔产生，皆由有特长、研究兴趣和带教能力的教师担任。社团成员的招募以学年为单位，由四个研修社领衔人负责，园内所有教师以线上接龙自主报名的形式，依据自己的需求申报加入其中的一个社团。以2021 学年第一学期为例，百灵鸟各研修社团人数分别为9—15 人不等。不均分各社团人数、打破固定教研组划分，鼓励志同道合的伙伴参与等方式是基于充分体现“社团式”的概念而生的，借此也希望满足教师自我专业成长的需求之外，可以有效组织起“自我反思、同伴互助和专业引领”式的研修。

（三）怎样选择乐研社团领衔人

1.兼职岗位自主申报与聘任机制

选拔领衔人首先是基于园内每一学年开展的兼职岗位自主申报与评聘机制而展开。每学年开始前，园方发布园内当年度全部兼职岗位、全部岗位所对应的资质和大致工作内容以及岗位的绩效系数。教师经过充分解读幼儿园评聘需求，自主申报岗位并填写申评理由，以向园方传达个人申请意愿。自主申报给有意愿参与的教师一个公开、自信表达自己的机会。园方也能收获教师的专业研究兴趣、专业研究能量以及专业发展趋向。

2.基于教师已有专业积淀的招募

除却公开乐研社领衔人的招募需求，给予教师充足空间自主申报的同时，我们需要强调乐研社领衔者的专业能力，以保证乐研活动的开展成效。于是结合公开招募、自主竞聘，园方会以会议或约谈的形式，表达园方在园本特色课程打造中的诉求和愿景。园方基于充足的观察与了解，从教师的发展历程和其个人专业特长出发，在整个园内教师团队中，搜寻与特色课程打造相匹配的领衔人才。

3.兼顾同组别正副领衔人间的能力互补

百灵鸟幼儿园目前有3 个园区，园内教师51 人。为兼顾四个乐研社的活动质量，我们在上一学年的基础上给每个社团增设一名副组长。原本一个社团、一个领衔人、一人布局、一人组织的格局被打破了。在招募副社长的过程中，最需要兼顾的是领衔人之间的能力互补，既依托自主申报机制，又结合园方招募，旨在希望每一个乐研社都能够因为增添一位社长而锦上添花。

每一个社团的正副社长架构其实也有不同，有的是“一老一少”，即有经验的骨干教师加上年轻却有天赋的青年教师的领衔人组合；有的是“一左一右”，即擅长的专业微领域不同的领衔人组合；有的是“一动一静”，即擅长现场组织与擅长逻辑提升能力的领衔人组合。互为支撑也互为弥补的领衔人组合帮助活动架构完成，内容丰富且落地，更基于的是实践经验基础上的有效反思和提升。

【我们的“乐研”历程】

自2021年9月起至今，我园的乐研社团已经开展了四个学期。几轮的实践凝结了多次的调整与完善，从乐研社的管理架构到不同对象在乐研社里有差别的涉足领域，从乐研社如何更好地基于园本特色课程的发展到乐研社的组织形式如何聚焦教师快乐地专业成长，从关注乐研社的研究成果到回归研究初心是基于孩子和真实现场教学等，我们始终在“研—演—再研”的循环往复中努力优化。

（一）充足计划 有机调整

乐研社团的计划、调整与反思是以学期为单位开展的。每学期初，由幼儿园核心组（集结管理、教研、科研力量）来组织，结合特色课程的发展方向、教师的需求以及当学期园务计划，与社团领衔人仔细商讨学期研修计划。学期中，由领衔人牵头，每月一次集中开展相应研修内容的学习研究；不定期举办的园内相关领域活动也会聘请对应乐研社参与给予专业指导和建议；开放微信群沟通渠道以分享即时的困惑与经验。乐研社评价组（由园领导、教科研负责人、其他乐研社成员组成）在每一次集体活动中穿插参与并做听评指导。每一次“乐研”结束，园内将活动内容发布于公众号，让不同组别的教师了解彼此的进展，激发下次活动组织的新灵感。

（二）个性困惑 共性收获

乐研社活动中，每次固定都会组织社团成员研讨的话题是聚焦近阶段特色课程班本化落实中的问题。此时借助全社团的教师之力，帮忙解开同伴的困惑，畅谈各自想法，探讨分析问题，并尝试寻找解决问题的方法。社团中，大家形成了“教研共同体”的意识，在问题研讨中，激发教师去关注实践的同时固化儿童视角。

乐研社中没有老教师和新教师，只有有经验的教师和欠经验的教师。这里，鼓励有经验的教师贡献自己的实践经验，帮助社团成员将其运用到班级的日常教育教学中，再把实施情况予以反馈和总结，形成良好的“学习—实践—再思考”的循环。乐研社中，鼓励欠经验的教师敢于尝试、演练和发问，在基于兴趣和自身需求基础上的专业素质与能力提升的研修活动中，教师参与的状态更积极，活动形式和内容亦很有趣。其实，乐研社团要的是发自教师内心的与时俱进的对专业发展的追求力。

（三）鼓励自主 尊重不同

不同的乐研社，有自己的专属特色。例如，乐听社里，“敲打节奏、弹奏曲目、舞动身姿、一展歌喉”这样的实践演练必不可少；乐读社里，捧起绘本细读图文，翻看教参寻找联系的研磨必不可少；乐画社里，准备丰富的绘画材料，动手绘制并创意改造的活动必不可少；乐演社里，放开自己束缚，以自身为例去体验新的表达方式必不可少。形散神不散的乐研活动中，我们尊重独特，无论是自主的组织方式，还是个性的表达形式，总之与传统教研形式的对比，更容易看到教师的沉浸投入。让研“乐”起来，才贴近“乐”研的创立初心。

将研修成果带回课堂，孩子们的歌声参与的音乐游戏种类更多了，读绘本的兴趣更浓厚了，绘画的形式和材料选择更多样了，这些收获得益于教师的研修所获。

（四）聚焦专业 错层共进

以乐研社支持下的一课三研活动为例。它是指由乐听、乐读、乐画三个研修社独立组织，针对同一活动内容、同一活动素材，或同一核心经验等自定的共同点，由三位不同的教师进行课堂实践。在活动中，通过比较不同的设计思路、教学对象的年龄差异、教学策略、教学方式、组织形式的不同等，来研讨三个研修社各自领域范畴内的已积累的教学成效和发展中的阶段性问题，将反思与成效再回归到研修社中，助推研修社实际研修价值的产生。

研修社成员在社团领衔人的带领下，可以基于团队商讨或自主报名等多重方式来确定本社团想研讨的内容。尽管一课三研牵涉的执教者只有三位，但乐研社支持下的研课，归根结底是代表团体智慧的，所以大家从选择的那一步起，会很慎重地对待这样的自主选择机会。他们会依托团体的力量在研讨现场仔细考虑、反复推敲，最后将课的主题确定下来，并依次实施一课三研的试教、现场展示和课后研讨。

如2021 学年第一学期乐读社的一课三研活动，就是以绘本《小象消防员》为载体，围绕大班、中班、小班三个年龄段分别设计符合他们年龄段的当下主题背景下的集体教学活动。第一教大班的教学，结合《我们的城市》主题经验和《动物大世界》主题经验，放大了孩子基于对职业的理解后对小象干四份工作的结果的猜测和理解。第二教中班的教学，教师选择了放大四个职业的工作场景，以帮助体会小象参与工作历程中的情绪体验。第三教小班的教学，老师把小象找工作时与伙伴的对话作为重点内容，带领孩子们一起学习。

一课三研活动中，社团教师以不同的身份参与其中，有引领型的角色，在每一研的试教中帮助给出专业建议；有辅助型的角色，在课件、教具、了解幼儿已有经验等方面给予支持；还有学习型的角色，他们几乎全程参与整个活动，以旁观者身份全景领略一堂公开课的始终。

（五）打开窗口 示范辐射

作为一所区级示范幼儿园，我园有很多对外展示的窗口。在乐研社成立以前，我园接受的任务往往以教研组为单位完成。自乐研社成立之后，随着过程的开展和成果的累积，他们的展示和交流活动机会多了，也就多了一个检验自己的舞台。以2021 学年第一学期为例。10 月，我园接待重庆跟岗教师来园观摩学习，乐听社韩铮老师、乐画社曹郁莹老师和乐演社毛一蕙老师分别展示特色教学活动和戏剧活动；邹雯佳老师携乐读社展示社团活动。11 月，乐听社、乐读社分别向郑州实验幼儿园、新疆维吾尔自治区喀什地区莎车县幼儿园线上分享教研实况。12 月，我园邀请音乐学科正高级教师史炯华老师来我园开展跨学段共研活动，乐听社韩铮老师和乐读社戴艳老师分别展示教学活动。全体乐听社老师学习史老师的微讲座《在和孩子一起律动中，享受音乐》。

经过一系列的展示和交流，帮助乐研社的成员们将研修成果展现出来，从另一个层面来看，她们也得以从新的视角来回看自己的研修进展。这个全新的窗口可以比作为乐社成长的加油站，助推教师的专业水平提升。

（六）教师成长 课程积淀

虽然前文看似围绕的是教师专业提升，实则幼儿园的特色课程也在反复研磨中得以积淀。无论是一课三研为幼儿特色课程积累的优质课例，还是研修社研讨后的结果呈现，都在为百灵鸟的特色课程方案做着积累。

表1

以“乐”课程社团式教研为载体，通过研修氛围、研修过程、研修成效，我们看到了教师群体的快乐研修、快乐成长，体现了幼儿园要秉承“让教师做有幸福感、专业获得感的教师”的理念，培育主动学习、专业自觉的教师团队，从而赋能幼儿园的特色课程建设。