基于线上教学背景下城市设计课程改革途径探讨

李哲陟 王业社 陈立军 黄志友 肖佳伟 李晓红

（邵阳学院城乡建设学院）

教育是我国社会发展过程中的核心内容，通过知识的教育、能力的培养从而为社会提供具有专业素质高能力的全方位人才[1]。信息技术的快速发展，“线上教学”方式的出现打破了传统教育过程中空间与时间的局限性，使高校课程教学培养的方式不再仅局限于同一校园和班级当中，利用广阔无垠的互联网可以随时随地展开对学生的教育，而学生也可以根据自身学习取向的实际情况进行针对性的课堂内容选择，从而对学生的自主学习能力、自主判断能力以及自主学习意识进行充分有效的培养。同时，线上教育方式在我国疫情防控期间得到广泛的认可和推广，其教育效果已经在疫情防控期间得到充分的验证。同时，没有空间时间所限制的线上教育，在利用互联网共享的优势下，有效发挥学生自主寻找优质线上教育资源的能动性，满足学生的个性化需求和个人未来发展的目的。

一、“线上教学”背景下城市设计课程所面临的主要问题

城市设计课程的核心是围绕城市所在的物质空间，并对此空间进行三维立体的划分，同时展开有效的设计。其主要涉及的内容包括公共空间、建筑物、周边环境的结构统一性、形态风格的一致性以及周边的附属设施的配置等内容。设计过程中需要注意的内容较多，理论讲述无法将抽象化的概念进行具体化，导致学生很难从抽象的空间中提炼设计内容，并将自身的设计思路想法应用到城市设计的过程中。由此可见，城市设计课程的上手难度较高、理解难度较高，从而很容易让教学过程中积攒的小问题变成设计的大难题。

（一）很难直观感受城市设计中的要素

在课程设计任务展开之前，需要引导学生对课堂设计任务的内容进行充分的了解，不但需要通过观察、访谈、调查问卷等方式，对设计区域的具体情况进行掌握，从而明确该区域设计过程中的设计定位，进一步提出相关的设计概念和设计理论。在采用在线教学的情况下，学生获取信息的方式也会转入线上收集，从而很难直观地感受城市设计过程中，地段、设施、功能、要素是如何有机融合的。同时，互联网中的信息资源，其优劣程度不一，虽然学生可以采用大量搜集资料的方式来确保城市设计过程的有效性，但依然无法满足城市设计的实际需求，从而导致线上教学的作业完成率降低。

（二）课程沟通交流不畅

城市设计课程在进行人才培养的过程中，通常是一个师傅传授自己的经验，并手把手地帮助学生感受城市设计的过程[2]。实际体会城市设计过程中的空间秩序协调以及各种设施、建筑间的有效过渡。在面对冰冷的屏幕时，会使课程教学的效果受到严重的影响。学生很难在和教师的网络交流上获得即时的反馈，来快速解决当前面临的主要问题，导致课堂教学出现扁平化的发展趋势，只能依靠学生和教师的经验和理解能力，来解决课堂中出现的问题。同时，在师生缺乏交流的情况下，也很难采用各种辅助手段来解决学生面对的问题，从而对课堂教学质量造成不良的影响。

（三）课程设计与理论课程无法有效过渡

从城市设计课程体系建设的角度上来讲，在课程展开之前需要通过理论课打下基础，并在设计的分析过程中依次呈现景观效果内容[3]。在展开线上教学的过程中，由于理论课与设计课程并行展开，由于无法通过有效的沟通与交流来解决理论学习过程中遇到的问题，学生很难通过在线的课程教学来领会城市设计内容，无法有效地将理论学习的内容应用到设计作业过程中。

这些问题都是线上教学过程中面临的实际问题，为了进一步落实“重直观、强逻辑、多元化”人才培养思路，需要进一步对线上教学的策略进行调整，使其能够适应新时代的课程教学要求，并有效利用信息技术、互联网所带来的便利，满足城市设计课程的教育基本要求。

二、基于“线上教学”背景下城市设计课程的改革途径

（一）教学过程虚拟化、模拟化

城市设计课程的设计任务教学过程中需要在有限的资源与数据下，对场地现有的各种条件进行精准的分析，从而对当前城市设计中存在的问题进行充分的挖掘，并通过进一步创新、改变的方式来解决该问题，从而满足当前城市设计的需求[4]。其基本流程需要从现状分析开始；进一步展开城市设计问题的发现；初步建立城市设计的概念；选择更新发展的设计路径；采取有效的城市设计形态；最后对设计方案进行可行性、有效性的评价，并实施到设计过程中。总共6个步骤，每个步骤环环相扣，从城市设计创作的过程中，对城市所处的区域空间进行抽象的分析，并创新设计的方案，因此城市设计课程的重点目的，需要对学生抽象理解能力、问题分析能力、设计创新能力进行有效的培养。为了确保在线上教学环境中，学生能够将抽象的问题、概念进行直观化的理解，在展开线上教学的过程中，需要将抽象的内容进行虚拟化、模拟化。

现阶段采用较多的形式，主要是将虚拟仿真软件引入课堂教学的过程中。①在地段调研的环节，可以通过VR技术和模拟仿真技术，对该地段的街景数据、图像数据使用相关的技术予以呈现，从而真实再现该地段的建筑、设施、环境等多方面的调研因素。②在进行城市场地设计的过程中，需要对当前城市场地设计的内容以及问题进行归纳和总结，并初步设置若干个设计条件，并通过情景模拟的方式，对不同情况下城市设计所展现出来的发展方向进行有效的探索。③设计过程中，可以使用虚拟仿真软件，来建立该地段的3D实体模型，并通过调整改变设计中的结构、风格等要素，初步对本次课堂设计的效果进行直观的观察。④在使用虚拟仿真软件对模型参数进行调整后，可以增加设计结果的体验环节，引导学生使用游客的视角通过VR技术或者虚拟仿真软件来进行设计方案的验证，并根据自身的观察体验来进行针对性的调节。虚拟仿真软件的引入，可以将原本抽象的课程内容使用3D立体的模型或者是实际的景象来进行直观化展现，在帮助学生能够更快理解课堂教学内容的同时，还可以进一步将课程的内容情景化，使学生的学习效果得到充分保障，为学生发挥想象力和进行个人创造性设计创造条件和机会。

（二）课程体系模块化、逻辑化

城市设计创作的过程中，本身是对各项信息进行采集、加工、输出的方式，为了确保城市设计课堂教学的信息能够被学生有效、完整地接受。在建立课程体系的过程中，各个教学内容之间需要具有一定的逻辑关联[5]。建立有效的逻辑观念，一方面可以有效明确课堂教学中的范围，另一方面还可以通过知识点之间的逻辑联系，来实现“温故而知新”的学习过程，从而对学生的学习方法、知识认知理念进行积极的影响。在此过程中需要打破原有的课程教学体系，并以设计为课程教学的重心，在设计目标中合理地穿插理论课程和实践课程，从而有效地将城市设计课程的内容模块化、整体化，并通过紧密的知识联系，来建立集群式的线上教学体系，以有效地开展实践，来确保线上教学学生知识体系的建立获得正向引导。

首先，城市设计课程的理论课、设计课、实践课应当存在良好的内部逻辑联系，通过重新组织城市设计课程的知识体系，并以城市设计创作为主要的逻辑枝干，并在城市设计创作展开的过程中，有效地使用理论课程与实践课程来加强城市设计创作效果，使城市设计课程的体系能够以学生的能力成长、创新观念的发展为主要的培养方向。其次，需要将各个教学模块进行有效的集群化，形成统一的知识体系。在此过程中需要将理论教学、实践教学、方法教学进行有效的融合，从而使线上教学课程能够形成理论、设计、操作的综合课堂教学模块，从而对学生理解课堂知识点、应用实践以及与他人合作实践的能力得到有效的发展。最后，还需要在课堂教学过程中有效地扩展线上教学、实践平台。一方面需要在教学模块中引入城市设计行业，实际的团队经验介绍，并通过专家讲座的形式来传达行业发展过程中所积累的经验与技巧。另一方面，加强城市设计课程的设计任务中对个人创作的鼓励，从而帮助学生在学习、理解、实践的循环中，进一步了解和体验城市设计实践方案的形成，并到最终发展和实施的全过程。

（三）教学方式广泛化、多元化

城市设计本身包含的内容较多，设计的过程也十分复杂，在展开城市设计的过程中单独的个体很难完成一个城市项目的设计，因此需要多元化的团队组成，才能帮助参与课程设计的成员能够站在更加多元的角度上来观察和看待城市设计问题。而在线上教学模式下，还需要对教学方式进行有效的广泛化和多元化，一方面需要丰富线上教学的平台模式，有效扩展城市设计的内容，使学生能够直观感受知识的时代变化和发展延伸，并有效保障课堂中难以体现的城市设计内容在多元化的平台中得到有效的实现。另一方面，还需要从方案策划、方案评价的实施进行有效的多元化，从而保障线上教学模式下，依然能够呈现传统课堂教学中所想要表达的内容。

在采用线上教学模式的过程中，课程城市设计课程不再受到课堂、课时等方面的影响，学生可以根据自身的学习需求、时间情况，来自主选择学习的时间，并通过虚拟仿真软件对在线教学的内容进行不断的完善和强化，使学生在自主选择学习内容的过程中，得到自学能力的提升以及个性发展的肥沃土壤，同时也能够有效调动学生的学习积极性。在采用模块化教学的过程中，可以有效解决教学团队不足所带来的不良影响，同时还可以根据城市设计课程体系的需求，将相关的专家、一线工作人员引入课堂教学过程中，根据对应的课堂教学需求来制定相对的教学环节，并在每一个环节的实现和发展过程中，完善多元化的城市设计课程体系。

（四）课程教学质量评价精准化、有效化

线上教学模式使城市设计课程将理论教学与实践教学进行有效的融合，使课堂教学内容既可以完成理论知识的讲解，也可以有效地实现完整的城市项目设计。但是，良好的课堂教学质量需要在有效评价的支持下，得到量化，从而更加精准地对线上教学的质量进行评估。而根据城市设计课程的特点，在构建理论加设计两个层次教学质量评价内容的同时，还需要对各个教学模块进行“中间”评价。首先，需要关注线上教学平台在教学过程中学生签到、访问、直录播观看情况，课堂互动以及课后项目完成情况，同时对设计任务中学生作业修改的次数、项目完成的质量等内容进行精准化的评价。一方面，需要由学院领导、城市设计课程教师、学生和教学督导共同组成教学评价内容体系的制定小组。另一方面还需要根据学生在城市课程设计中的表现，精准地设置质量评价因子，并根据对学生能力的实际影响进行合理的赋值，从而对线上教学展开过程中的各个因素、各个环节，以及课程教学内容进行全过程的评价，并进行有效的质量控制，从而精准及时地发现线上教学过程中存在的问题，并采取有效的措施进行调整。此外，教学团队还应当认识到线上教学是对课程设计任务的有效拓展，对其进行有效的评价与质量控制，可以让学生更充分地参与到课程设计任务中，是对整体课程在线上教学内容质量的进一步补强及完善，从而有效提升线上教学的质量与效率。

三、结语

线上教学背景下的城市课程设计，虽然带来了一定的现实挑战，但同时有效拓宽了城市设计课程的发展路径，使学生可以根据自身的需求，来选择并展开精准地学习。同时网络条件下，知识的传递具有扁平化的特点，为了确保学生的学习质量，在完成课堂基本教学目标的同时，还需要充分利用信息网络中的优秀课程资源，为学生的能力发展进一步拓宽道路。而在有效利用信息技术、虚拟仿真软件的过程中，可以进一步加强抽象理论内容的直观化、情景化，使学生的学习积极性得到有效的调度，同时通过模块化的逻辑构建，可以有效帮助学生建立系统的知识结构，并在有效的延伸扩展过程中，得到能力的多元发展。