“强基计划”视阈下高中生创造力倾向发展现状研究*

徐 梦

一、问题提出

高中阶段是学生创造力与创造素质快速发展的关键时期［1］59，对高中生创造力发展情况进行探究，有针对性地采取措施提升其创造力水平，是当前高中学校落实“强基计划”、培养创新人才的必要举措。“强基计划”是我国高校立足我国国情和教育发展现状，实施的一项拔尖创新人才选拔与培养的实践探索。［2］高校实施“强基计划”要求作为高校生源地的高中学校能够输送一批基础学科拔尖、创新能力强的学生，这就要求高中学校必须构建合理的人才培养模式，充分重视学生创造力素质的培养，为高校、国家培养拔尖创新人才奠定基础。在创新人才的培养措施方面，心理学家林崇德教授指出：“要培养和造就创新人才，不仅要重视培养他们的创造性思维，而且要特别关注对创造性人格心理倾向等的训练”。［3］

创造力倾向，也叫创造性人格，指一个人在活动中表现出来的积极创造心理倾向的人格特征。它是创造力发展的心理动力，通过引发、促进、调节和监控对创造力发挥作用，是创新人才培养不可或缺的心理素质。［4］然而，当前有关创造力倾向的研究更多集中于大学生，很少有研究关注基础教育阶段的学生。鉴于此，江苏省常熟中学（以下简称“常熟中学”）于2021年6月以本校学生为研究对象，调查了解高中生创造力倾向的发展现状，从培养创新心理素质的层面为当前高中学校落实“强基计划”、培养拔尖创新人才提供一定的参考与支持。

二、研究方法

1.研究对象

本研究以常熟中学学生为研究对象，由该校心理健康教师和班主任共同组织问卷调查，共发放问卷1000 份，最后回收问卷920 份，有效问卷891 份，有效率为96.8%。样本分布较为平均，其中，男生417 人，女生474 人；高一年级学生305 人，高二年级290 人，高三年级296人；483 人担任过学生干部，408 人未担任过学生干部。

2.研究工具

本研究采用《威廉斯创造力倾向量表》作为研究工具，该量表是国际通用量表，信、效度较高。量表共包含50 道题目，由想象力、好奇心、挑战性和冒险性4 个维度组成，每个维度包含1～3 道反向记分题。量表采用3 级评分，1分表示完全不符合，2 分表示部分符合，3 分表示完全符合，反向记分题则相反。得分越高，表示个体的创造力倾向水平越高，反之，则表示创造力倾向越低。

3.数据分析

本研究采用SPSS19.0对数据进行统计分析。

三、研究结果

1.高中生创造力倾向发展的整体状况分析

本研究将调查结果与《威廉斯创造力倾向量表》的常模进行比较，该量表常模规定总分在133 分以上表示有极大的创造力潜能；总分在111～133 分之间为创造力潜能良好；总分在111 分以下则表示创造力潜力一般。具体到各个维度上，想象力、好奇心、挑战性和冒险性的良好区间分别为25～30 分、30～36 分、29～35分、27～32分。［1］60-61本研究调查结果显示，由于高中生的量表总得分及各维度的均分都在良好区间的下限值附近，因此，本研究决定将高中生的量表总得分及各维度得分和常模良好区间下限值进行单样本t检验，调查结果如表1所示。

表1 高中生创造力倾向发展整体情况

检验结果显示，高中生的创造力倾向总体得分、想象力和冒险性维度的得分均显著低于良好区间的下限值，即本研究的高中生在创造力倾向方面总体发展水平一般，想象力、冒险性维度发展水平一般。但高中生的好奇心得分高于常模良好区间的下限值，挑战性得分显著高于常模良好区间下限值，但显著低于良好区间的上限值，即高中生的好奇心和挑战性维度发展水平良好。这表明虽然总体上高中生的创造力倾向发展水平一般，但高中生对事物充满好奇心，想要了解、探索事物的本质，同时，愿意并敢于挑战复杂的、困难的问题。但由于高中生知识技能等方面的不足，使得他们在面对问题时可能信心不足，因此，在冒险性维度上表现欠佳。

2.高中生创造力倾向在性别方面的差异比较

独立样本t检验结果显示，男女生在创造力倾向总体得分上差异不显著。但在挑战性维度上，男生得分显著高于女生；在冒险性维度上，女生得分显著高于男生，这可能源于传统的性别角色期待和教育差异。一般来说，社会对男生的普遍期待是希望男生勇敢、自信、勇于竞争，因此，在教育中会更多地鼓励男生要应对挫折和挑战，这可能导致男生在挑战性维度上得分显著高于女生。此外，女生在冒险性维度上得分显著高于男生，这可能是因为高中阶段女生在心智方面比男生更为成熟，所以在面对失败或外界的批评时，仍然能够及时调整状态，继续完成任务。

3.高中生创造力倾向在年级方面的差异比较

单因素方差分析结果显示，高中生创造力倾向在年级方面不存在显著差异，这表明高中生创造力倾向的发展水平在整个高中阶段都较为平稳，年级之间差异不显著。但事后多重比较发现，在挑战性维度上，高三学生得分显著高于高一学生，这可能是因为高三学生正在全力以赴备战高考，他们在日常学习生活中需要应对各种复杂的问题，要不断应对备考过程中出现的各种困难与挑战，这种现实处境可能导致高三学生在挑战性维度上得分较高，这一研究结果与既往研究结果较为一致。

4.高中生创造力倾向在是否担任过学生干部方面的差异比较

独立样本t检验结果显示，担任过学生干部的高中生在创造力倾向总体得分及想象力和挑战性维度上得分均显著高于没有担任过学生干部的学生，这与既往研究结果一致。之所以产生这样的结果可能是因为高中生在担任学生干部期间需要经常组织、策划各种活动，所以有更多的机会培养和激发自己的创造力。同时，在具体组织活动过程中，担任过学生干部的高中生还常常需要应对各种突发情况以及复杂困难的问题，如协调人际冲突，解决人力、物力不足等问题。因此，在挑战性维度上，担任过学生干部的高中生表现出更高的发展水平，更善于应对挑战与困难，这也表明担任学生干部能促进高中生创造力倾向的发展。

四、对策建议

本研究在“强基计划”视阈下，以创造力倾向为切入点，从创造性心理素质层面为高中学校创新人才培养提供依据。基于高中生创造力倾向的发展现状，高中学校不仅要充分重视高中生创造性心理素质的培养，还应进一步思考与探索创造性心理素质的培养路径。

1.重视创造性心理素质的培养

如本研究调查结果所示，常熟中学的学生创造力倾向发展水平一般。长期以来，高中教育更多聚焦于如何帮助高中生掌握基础知识与技能，较少关注应如何培养高中生的创造力倾向等心理素质。因此，在响应国家“强基计划”对创新人才培养的战略需求时，高中学校应当转变教育理念，充分重视创造力倾向等心理素质的培养，从根本上为高中生创新能力的发展提供心理动力。常熟中学积极响应国家“强基计划”对创新人才的培养需求，一方面，常熟中学定期邀请高校专家等对全体教师实施全员培训，如通过“‘强基计划视阈’下创新人才培养路径探索”“项目化学习在学生创造力培养中的运用与实践”等系列专题讲座，引导全体教师转变育人理念，将高中生创造力培养工作渗透到日常教学工作中，充分重视对高中生创新意识、创新素质等心理素质的培养。另一方面，常熟中学主动变革育人模式，进行顶层设计，将高中生创造力培养与国家课程、校本课程进行深度融合，构建创造力培养课程基地，充分重视高中生创造力的培养工作。

2.探索创造性心理素质的训练途径

高中学校不仅要转变培养观念，重视创造性心理素质的培养，还应主动探索创造性心理素质培养的具体途径与训练措施。以常熟中学为例，训练学生创造性心理素质的途径可以概括为以下两个方面。一方面，常熟中学采用团体心理辅导的方式，对高中生的想象力、好奇心、挑战性和冒险性等创造性心理素质进行专门的干预和训练，如在想象力专题训练中，常熟中学设置了“给想象插上翅膀”“N 空间”“时光穿梭器”等主题辅导。常熟中学借助多重联想、图式加工、原型改造等训练方法，优化高中生在想象力这一创造性心理素质上的表现。另一方面，常熟中学实施基于创造力问题解决模型的教学实践，利用学科教学培养高中生的创造性心理素质，如物理教师将创造力问题解决模型应用于物理学科教学中，通过“理解挑战、生成想法、准备行动、落实方案”4 个教学环节训练高中生的好奇心、挑战性和冒险性等创造性心理素质，为高中生创造性心理素质的发展提供源源不断的心理动力。当然，除了上述2 种途径，关于高中生创造性心理素质的培养途径还有待于进一步的开发与实践。

3.营造促进创造性心理素质发展的校园氛围

本研究调查结果显示，担任过学生干部的高中生在总体创造力倾向及各维度上均显示较高的发展水平，这与他们平常需要组织、策划活动有着密切联系。组织、策划活动这一任务本身就能有效培养高中生的创造性心理素质，而且在组织、策划活动的过程中，应对各种突发状况、困难及挑战也为高中生创造性心理素质的激发提供了有利条件。因此，学校应通过活动开展、环境创设等途径主动营造有利于高中生创造性心理素质发展的校园氛围，为高中生创造性心理素质的培养提供环境条件。

常熟中学为高中生搭建活动平台，让高中生自主开发、设计、组织各项校园活动，在活动中培养高中生的创造性心理素质，激发创新潜能。在每年校园文化艺术节期间，高中生会充分发挥创意，主动策划、组织各项活动，如机器人社团会将成员的创意机器人作品进行展演。展演期间，社团成员不仅会收到全校师生的点赞，同时，也能收到来自全校师生关于本作品的点评和建议，这样的互动过程实际上是师生之间、生生之间创新性想法的交流与碰撞的过程。在常熟中学，类似的活动不胜枚举。而这些活动是常熟中学为高中生创造性心理素质发展提供平台和条件的一个缩影，也希望常熟中学的探索实践能够为基础教育阶段培养创新人才提供借鉴，助力更多学校开展相关探索与实践。