以创促新，以新为策——创新思维视角下的小学信息技术创客教学策略

吕佳媛 江苏省无锡市安镇实验小学

创新思维是创客教育的核心，是基于创造的学习过程中激发学生的创新意识和培养学生创新能力的有效途径。在新课改背景下，将创新思维培养渗透到小学信息技术课程中，有助于促进创新思维与信息技术学科核心素养教育的有机融合，激发小学生对新鲜事物的好奇心，引导学生积极地对新事物进行挑战，与他人分享创造性成果，认识自主创新的重要性。因此，基于创新思维视角，主动探索小学信息技术教学的实践策略，对激活学生的创新能力与实践能力以及提升学生的信息技术核心素养具有重要的意义。

● 培养创新思维，开拓信息技术核心素养新视角

1.激发自主意识，提高思维创新力

创新思维主张尊重学生主体地位，激活学生主体作用，为学生创造突破自我、表现自我和展示自我的空间。在信息技术教学中应用创新思维，可以促使学生自主地依据自己的兴趣、创意等进行大胆的想象，更好地对问题进行分析、思考和探究，从而设计和提出独特的解决问题的思路、方法和预想。

2.提高科学认知，增强信息化素养

创新思维的生活性强调要贴近学生生活实际开展教学，提升学生对学科学习的期望和参与度。基于创新思维的教学要求教师在教学中要突出小学信息技术学科科学性与实用性之间的联系，为学生提供更加生活化的信息技术学习模式，使学生通过学习了解科学技术的发展，获得一定的科学概念，体验科学改变生活的力量与神奇，获得想象变为现实的感受，这样有利于提高学生对科学技术的认知，增强学生的信息化素养。

3.营造融乐教学，提升教学有效性

创新思维的教学要求教师抛弃单一传授知识的课堂教学观，运用整合和融合的眼光引导学生向全面发展转型，有意识地启发学生运用科学、音乐、数学等多学科知识和思维积极地进行自主知识理解与意义建构。因此，创新思维的应用是对传统课堂的创客式改造，能够促使信息技术教师自觉地构建学科课程之间的联系，依据具体的教学内容进行内容重构与调整，把握不同教学内容和教学形式之间的联结点，逐步建立起创客视角下的信息技术课程体系。这样会更加贴合小学生对新鲜事物的好奇心，营造出乐学、乐思、乐创、乐教、乐动、乐研的教学氛围，吸引小学生在信息技术课堂学习中成为有思想、有精神、有创造的快乐的学习者，提高教学的有效性。

● 引入创客教学，构建培养小学生创新思维新模式

1.改变薄弱的信息认知

当前，部分教师对创客教育的核心概念和内涵特征的认识存在偏差，无法将创客教育与信息技术课程整合，在实际的教学中落实创新思维培养仍然面临一定的难点与困惑，如如何引导学生将创意变为现实，如何有效地在教学环境、方式和内容中融合体验教育、项目式学习以及DIY等理念，如何在具体的课堂上体现可探索性等。这些问题对学生的创新思维培养会产生一定的阻力，因此，可将创客教育融入信息技术教育中，真正提升学生的信息技术实践创新能力。

2.创新信息技术教学模式

创新思维视角下的小学信息技术强调合作式学习、探究式学习和项目式学习等，教师在教学中需要积极发挥主导作用，引导学生在合作交流和探索中增强思维，以合作学习锻炼自身的能力。所以，教师可以将创新思维与游戏式教学、问题导向式教学有机结合，设计信息技术应用比赛，组建学习小组，帮助学生通过小组合作、独立思考、积极实践来有效提升自身的创新能力。

3.提升教学内容的实践操作

小学信息技术教育中创客教育的目标强调教学内容在生活性、开放性的基础上凸显创新性与实践性，需要教师设计的教学内容能够为学生提供课堂动手操作和实践应用的空间。因此，教师可结合创客教育理念为学生创设更多的实践机会，让学生将所学知识运用到实际操作中，感受信息技术的实际作用与价值，进而提升学生学习信息技术知识的动力。

● 以创促新，形成小学信息技术创客教学新策略

1.研教材，进行创意“真勾画”

信息技术教师要依据学科育人目标，在创新思维培养理念的指导下，深入分析教材的编写意图，分析和掌握本班学生创新思维培养的起点，依据信息技术教育规律和学科特性，以更加广泛和更具创意的视角设计教学。

例如，在设计运用按键控制结合侦测与随机函数控件创作《吃豆精灵》游戏的教学内容时，笔者依据本课知识操作性较强的特点，在设计教学时联系小学生的生活，将学生喜闻乐见的不同的“吃豆子”的形象、方法等纳入进来，从而为学生勾画多思考、多尝试、多讨论与多创新的课堂学习环节。这样的教学设计在紧扣教学知识和技能目标的同时，又避免了教学内容和学习内容的同质化，能够调动每个学生的知识经验，为创新思维培养提供了内容支撑。

2.创情境，提供创意“真启发”

登“趣”入室、引生入堂的教学情境能够提高学生的课堂参与积极性，满足学生的趣味化学习需求。在创新思维视角下，信息技术教师需要针对不同的教学内容设置趣味情境，提供创意“真启发”。

以校本课程中《3D技术再现活字印刷》一课为例，笔者创设了体验印刷术的情境，播放活字印刷的介绍视频，让学生理解什么是活字印刷。通过亲身印刷体验，让学生感受3D打印作品的奇妙，体会活字印刷的魅力。模型设计分为两个环节——活字模型和字盘，课堂以学生的合作探究为主，教师讲解为辅，归纳总结出活字印刷术中反字模型的设计方法。“尚真”是学校校训，以“尚”“真”为例设计模型，贴合学生生活，让学生更乐于学习。最后回归情境，揭示活字印刷的发明者与3D打印作品，让学生在感受科学技术的进步与发展的同时，体会历史文化的独特魅力。

3.融实践，确保创意“真实施”

创新思维教学的关键是让学生获得把创意变成具体作品的真实体验，因此，教师要主动创新实践教学的模式，使学生创意的实施富有层次性、拓展性、自主性与合作探究性，通过创意的“真实施”，确保学生创意的持久性，从而形成稳定的创新性品质。

针对每日的核酸检测采集信息时数量多、速度慢的真实情境，笔者所在学校的“慧创三维设计小组”萌生了一个想法——能否设计出一款神器来减轻“大白”的工作量？在笔者的带领下，小组成员开始了前期的资料收集、草图设计和数据计算，在完成资料汇总后，通过3D建模和3D打印，得到了原始模型。这个身份证采集支架设有两个凹槽，一个用来放手机，一个用来放身份证。在作品完成后，成员们根据核酸检测人员的使用体验，对凹槽的角度、挡板的距离等进行了调整，使“神器”的使用效果更好。

4.享创新，实现创意“真评价”

基于创新思维培养的教学评价应考量学生的学习增值，考察和判断学生在原有基础上的变化与进步，把握学生某阶段信息技术学习过程中的增长与最后“产出”，以便更好地引导学生利用有效的策略进行学习与发展改进，持续促进学生创新意识与创新能力的发展。因此，教师可以创设学生作品的发布、交流和共享环节，通过学生创意的“真评价”，提升学生的知识和素养认同，同时，可以搭建信息技术学习成果展示平台和素材库，激励学生上传自己的作品，阐述自己独特的创作思路和作品特征，并将优秀的作品作为素材进行共享和借鉴。此外，在课后评价中，教师可以运用动态化的评价方式，关注学生的个体发展，明晰创造性、艺术性、技术性的评价指标，引导学生积极参与评价，对个人或小组作品的思想内容和创新精神进行自评、互评，实现多维度的以评促学。

● 结束语

在信息技术教学中，教师要从学生实际出发，尊重学生的个性化发展需求，重新审视和解决信息技术教学中创新思维培养的问题，分析信息技术学科的教材，精心设计能够激发学生创造性的教学内容，通过多元化的教学策略培养学生的创新思维能力，以创促新，以新为策，让学生在高效的教学中真正受益。