谈中班廊梯游戏中培养幼儿社会情感学习的策略研究

江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春幼儿园 顾佳燕

一、自发探讨——挑战式廊梯游戏的由来

在日常开展游戏活动时,教师尊重每个年龄阶段幼儿的兴趣和需要,组织开展丰富多样的各类活动,充分促进幼儿身体的平衡和协调性。在借助挑战式的情境、现有的环境材料、教师的引导与同伴协作、游戏挑战层次的推进等衍生出一系列廊梯游戏内容，满足中班幼儿在室内的廊梯游戏中玩出挑战的愉悦，进而促进自身身体技能的发展。

二、自主设计——挑战式廊梯游戏的设计思路

适合幼儿年龄的挑战性游戏开展能促进幼儿的发展。根据幼儿园走廊和廊梯中现有材料及投放的辅助材料，结合幼儿兴趣来开展挑战式廊梯游戏，能将现有材料、走廊与楼梯环境形成有效统整，让幼儿在挑战中获得进一步发展。同时，在游戏的创设上，我们鼓励幼儿围绕“社会意识”“人际关系”“负责人的决策”进行不断尝试，从自我认知到自我肯定，最终一起做出决策，在不断交往的过程中感受内心成长的力量。

（一）小场地 巧超越

幼儿园中班连廊有两条，连接前后班级，场地比较狭长。平日这两处就供幼儿观赏、行走使用，雨天也只是简单开展室内体锻活动。班级门口处的走廊是幼儿区域游戏的材料摆放处，在教师的眼中似乎并不是一块“宝地”，然而在幼儿精心设计实施过后，加入挑战式廊梯游戏后，他们可以根据自身兴趣及发展水平的不同选择不同难度的活动，有简单的，也可以参与有难度的挑战式廊游戏，加大了廊梯空间的使用力度的同时也能丰富游戏，更加做到了因材施教，满足了不同层次幼儿的需求。同时，在挑战的同时，幼儿能感知周边物化环境及人际关系，幼儿之间你帮我我帮你，同伴协作，形成良好和谐氛围，有利于幼儿社会情感的学习。

（二）小游戏 巧欢跃

经过一段时间对廊梯游戏的大胆探索，幼儿从单一材料游戏逐步向多材料进发。在这个过程中,教师通过结合不同孩子在实际游戏情境中对不同材料的综合使用实际情况所做指导也应该是不同的,能够做到因人而因,根据不同差异的年龄幼儿所可能遇到的不同问题一并提出具有解决性的策略,引发他们更多对游戏玩法的深入探究。

在这个过程中，教师结合孩子在实际情境中对材料的使用情况所产生的游戏指导也是不同的，能做到因人而因，根据不同水平差异的幼儿所遇到的问题提出解决策略，引发他们更多对游戏材料及多种玩法的探究。孩子主要从三种颜色手环的挑选、设置挑战区、设计游戏、尝试挑战、习得经验等五个方面与材料进行互动，从而生成适合自己挑战水平的挑战性游戏。

三、共同合作——挑战式廊梯游戏的实践

（一）中班幼儿挑战式廊梯游戏的材料设计与投放

1.巧用辅助材料增加廊梯游戏的挑战性

对于廊梯游戏中，许多辅助材料会起到意想不到的作用，给游戏增强愉悦感及体验感，我们需要全方位考虑每一个材料的妙用，合理运用，多层次多角度进行思考，如走廊班级门口的桌、柜、凳子，楼梯的台阶、扶手、以及扶手栏杆等等，创设走、跑、跳、钻、爬等游戏，让幼儿在游戏中挑战自我。

2.妙用高、低结构材料增加廊梯游戏的挑战性

联合高、低结构化材料的优点，将其两者加以拼搭组合，衍生出新的游戏和生成新的游戏玩法。如长绳子和凳子两种材料的组合；柜子、凳子、桌子的组合；引导幼儿根据自身需求自由对高、低结构材料进行组合编排，鼓励幼儿创设不同的材料组合来达到难度、挑战的升级，从而增强游戏的趣味性，多层次发展幼儿的运动技能。

3.利用一物多玩提升廊梯游戏的挑战性

结合幼儿游戏的参与表现，引发幼儿深入探究一物多玩、一物多用在游戏中的体现。例如简单单一的绳类既可以握在手中进行热身活动、开火车，也可以进行加工改造成为有趣的工具，进行分隔、组合成为辅助材料。通过鼓励幼儿不断对游戏材料运用进行更深入的综合挖掘,提升幼儿对如何参与游戏保持较高的学习兴趣。

（二）在游戏中探寻材料的玩法，设计游戏内容

1.材料运用，创设挑战场地

幼儿在参与游戏前，能与同伴合作，结合材料进行创设挑战式场地。如桌椅的运用，会将其平放、竖放、斜放等多种摆放方式与游戏进行衔接，满足自己在游戏活动中的需求。在创设时，幼儿利用多材料进行互动，在与材料的互动中幼儿要先对自我进行评判认知，设定目标，从而达成预设目标，这是对幼儿个体的认知，是自我认知的表现。幼儿在自我人之中感受到个体差异的不同，从而选择适合自己的方式进行挑战。

镜头一：游戏《冒险柜》

在走廊角色区域中，摆设着柜子和桌子，引发幼儿结合这两种材料进行游戏方法的探究。唐唐在场地中走来走去，她双手托着下巴不断来回观察前面比较高的柜子，突然她伸出双手比划了一下，然后搬来了一个较矮的桌子放在了柜子前面，桌子和柜子形成了一个阶梯状，唐唐小心翼翼地踩在了桌子上，像走楼梯一样踏步过了原有障碍物，通过后她回身对后面的小朋友说：“你们看，我做了一个楼梯，这样我们就可以过小桥。”后面的航航对唐唐摆摆手说：“你太矮了，你看我用力跳一下就能踩在柜子上。”说完航航起身跳跃，从柜子上方迈腿跨过去。胆小的小胖没有选择跨或者踩过去，他采取像毛毛虫一般，将柜子的顶端两层的建构材料拿走，弯下身来从中间缓缓钻过。

2.自主合作，增加挑战难度

随着游戏的过程，幼儿会自主且灵活的调整场地设置的器械，以提高廊梯游戏的挑战难度。如楼梯穿越火线中，会将火线的高度进行调高或调低处理。这也是社会情感中“自我管理”的体现，幼儿在自主调整场地时会与同伴共同制定规则，自觉遵守，管理自我。特别是中班幼儿规则意识刚刚萌发，更需要发展幼儿自我管理，在游戏中进行规则的树立大大提升了幼儿的接受程度。

镜头二：游戏《穿越火线》

在楼梯区域中，通过提供铃铛、皮筋等材料，幼儿与同伴协商设置出穿越火线的游戏。该游戏需要幼儿相互合作、依次牵手，从火线上穿越而过，中间不能放开同伴的手，可从一人、两人、三人……每挑战成功便在下次挑战中增加一人。挑战中避免碰到机关（铃铛），待三人全部穿越过火线则为获胜。如如和睿睿一起探讨着过火线的好办法，如如说：“我先过去，然后你跟着我的路在走过来。”睿睿点头答应，这一次火线设置的比较高，如如身子往下弯，头一低很快就过去了，睿睿紧随其后，毫不费力就通过了火线，这时候如如说：“这个高度太容易了，我们可以放低一点。”睿睿皱了皱眉说：“太低就过不去了。”如如说：“没关系，我们可以试一试。”第一次，如如和睿睿没有站稳，碰到了机关，如如说：“啊呀，我们碰到了。”睿睿说：“碰到了我们就是输了，要从头开始了。”

……

3.同伴竞赛、激发挑战欲望

中班幼儿已具备初步的制定游戏规则和游戏要求的能力，从游戏的单项、平行向合作、挑战竞赛的方面发展。在与同伴的比赛中，发展幼儿之间的人际关系，幼儿与幼儿之间形成良性的竞争关系，在竞赛中，幼儿能感知自己与他人的不同，肯定自己发展的同时也能接受自己的不足，从而愿意从同伴身上学习自己所没有的经验技能，发展幼儿互相帮助的亲社会行为。

镜头三：游戏《跳的快》

在走廊区域中，提供幼儿熟悉的多种类的绳子，幼儿在游戏中既可以拿在手中进行热身活动，也可以放在地上设置游戏。轩轩拿了一个绳子放在地上，他双脚在绳子一侧往另一侧跳，旁边的慧慧说：“轩轩，你看你都是双脚落地，我可以单脚。”说完示范了一遍，轩轩看着也尝试了一下失败了，慧慧对他说：“你看，我的脚是先抬起来的，然后一只脚用力。”轩轩听了再次尝试，成功了！慧慧对他竖了个大拇指，轩轩说：“我们多放一点绳子来比赛！”慧慧答应了，他们一起布置了场地。比赛开始了，慧慧熟练单脚跳完了，可是轩轩却在左摇右晃，慧慧跳完说：“你看，我赢了！”轩轩说：“还是你比较厉害！你再教教我，我多练练一定能赶上你！”

……

（三）中班幼儿挑战式廊梯游戏的支持策略

幼儿在参与挑战式廊梯游戏中，离不开教师对游戏的引导。良好的游戏策略引导能够激发幼儿对游戏活动给予更大的激情和更多的参与欲望。

游戏导引和推进点，第一阶段主要推进点：材料地运用，游戏前教师可以引导幼儿思考你会怎么来设计挑战性游戏？游戏中幼儿思考你觉得这个游戏的材料怎么摆设才更有挑战难度？游戏后分享、跟进阶段引导幼儿思考在玩游戏中，你需要添加些什么材料？第二阶段主要推进点：难度的递增，游戏前教师可以引导幼儿思考你会怎么来调整游戏中的挑战难度？游戏中幼儿思考你又有哪些新方法解决挑战难度？游戏后分享、跟进阶段引导幼儿思考在游戏中，哪些障碍解决不了？第三阶段主要推进点：新游戏的诞生，游戏前教师可以引导幼儿思考你们还想玩哪些没玩过或挑战过的游戏，。游戏中幼儿思考你发现了谁的游戏更有趣？游戏后分享、跟进阶段引导幼儿思考这些新游戏怎么保留下来呢？

四、解决问题——挑战式廊梯游戏的反思

（一）灵活运用辅助材料，及时调整各游戏区的游戏推进

识别手环、运动标识背心的出现，不仅可以均衡三大区块的挑战人数，也便于教师通过透过查看运动手环，了解幼儿对于三大挑战区块游戏的喜好程度。在分享、评价环节中，教师与幼儿针对活动情况进行经验探讨，进而对游戏设置、规则、方法等方面进行优化，吸引幼儿再次参与到该区域挑战游戏中来。

（二）不同的挑战水平，符合幼儿个体差异的需求

设置不同的挑战难度可以更好地服务于幼儿，尊重幼儿的个体差异，给予幼儿不同的难度进行选择，有些幼儿能力比较弱，可以从简单模式开始，有些幼儿能力比较强，就可以直接选择难度较大的。每个活动需要考虑幼儿的发展区，让每一位幼儿跳一跳能够到桃子，创设有一定挑战能力的游戏体系。

（三）以幼儿为主体，给予幼儿幼儿更多自主的空间

幼儿是游戏的主人，在活动中教师始终要尊重幼儿的主体地位，给幼儿更多的机会去思考，特别是发现问题的时候，教师不要急于进行干预指导，给幼儿时间去自主探究解决问题的办法，在不断发现问题、解决问题的过程中，幼儿会收获许多，也对于成功有了别样的体会。作为教师，以观察者的姿态帮助幼儿游戏，比直接干预幼儿游戏获得幸福感更多，给孩子更多的自主空间，让孩子在自主空间发展，会让他们快速成长。

五、自由成长——廊梯游戏中幼儿社会情感学习

（一）教师角度

1.幼儿成为游戏的主人，单一转变为多样

廊梯游戏的实践开展，解放了老师的双手，给予幼儿更多思考和对游戏探究的机会，从单一运动模式逐渐向多样性转变，运动较为全面的涵盖了走、跑、跳、钻、爬、匍匐、跨越等多项技能。

2.教师成为游戏的支持者，在观察中有迹可循

老师静下心去观察幼儿在游戏中与材料的互动，在分享评价经验的收获，让后续的跟进能够做到有迹可循。教师在游戏开展中对于提升幼儿的材料挑战互动水平能够做到心中有数。

（二）幼儿角度

1.面对挑战胜利，增强挑战信心

在游戏中，创设了不同的难度，幼儿刚开始对于困难的事不免产生畏难的情绪，从而容易否定自己，产生不自信的表现。在廊梯游戏中，幼儿在不断挑战中，战胜困难，发现原来迎难而上也是别样的快乐，增强了幼儿的自信心。自信心对于学龄前儿童是至关重要的，对其今后心理发展也有大大的好处。同时幼儿今后面对困难时不畏惧，勇往直前，在自我认知上有明显进步，面对挫折不压抑，阳光自信面对。作为新时代的好幼儿，我们需要培养幼儿的自信心以及积极乐观向上的正能量。

2.同伴交往，和谐互助，共做负责任的决策

在整个游戏中，幼幼之间能互相商量游戏材料、游戏情境及游戏规则，发展了和谐的同伴关系，特别是遵守规则方面也是对幼儿自我管理很好体现，规则辅助幼儿进行自我管理，对同伴交往方面有良好互助行为。幼儿与幼儿之间有理性竞争也有同伴互助，对于挑战式游戏的增设，幼儿自主商量共做负责任的决策，并能自觉遵守，有一定的担当，在培养幼儿成为内心有力量、有社会情怀的孩子有一定的助力。

3.提升运动技能，促进自身综合运动能力的发展

幼儿的运动水平在一次次的挑战中积累起来的，如在建构室一段的走廊，从最初的柜子、桌椅等材料来设计钻爬、跨越的游戏，随着经验的提升和对游戏运动技能的提升，融入了更多的运动技能，如整合桌椅设计投掷，运用柜子来测量投掷的距离。