“数字二维影像设计”课程多元教学模式研究

◇张 旭

“数字二维影像设计”课程是动画专业的一门核心课程。目前，中国大学M OO C、学堂在线、雨课堂等网络学习平台中的“数字二维影像设计”课程，所讲内容大部分为软件工具的使用方法。而针对剧情类动画的相关教学内容，强调动画制作前期到后期具体环节的功能和作用，但动画制作的具体过程才是学生们迫切需要了解的。此外，在现有的“数字二维影像设计”网络课程中，很少有将思政内容融入课程教学的案例，此门网络课程无法全面发挥网络育人、文化育人的重要功能。

“数字二维影像设计”课程作为新疆艺术学院动画专业的核心课程之一，又是一门集艺术与技术为一体的实践性课程，教师不仅要优化以往的教学模式，提高教学质量，彰显“学生中心、成果导向、持续改进”的教学理念，更要在课程中基于思政教育，以中华优秀传统文化的传承创新、文化润疆和人文情怀等理念重塑教学内容，在传承与创新中实现线上线下混合式教学模式的探索与实践。这对于新疆动画产业发展与人才培养而言，具有强烈的现实意义。

一、“数字二维影像设计”课程教学存在的问题

目前，高校动画专业课程普遍存在课程内容保守、教学方法单一、思政元素欠缺等问题。本文以新疆艺术学院“数字二维影像设计”课程为例，探究动画专业课程教学中存在的具体问题。

第一，教材、教学内容与思政教育内容大多处于孤立状态，缺乏完整性。相关课程教材缺乏创新，以讲解软件基本功能与基础理论知识为主，知识点过于零散，且没有融入思政元素，不利于学生的个性化发展。目前，新疆艺术学院“数字二维影像设计”课程的教学内容虽有思政元素，但其融合较为生硬。第二，课程设计尚有不足、教学方法过于单一。目前，新疆艺术学院教学方式还是以教师演示、学生模仿为主，但是繁多的课程内容与有限的教学时间严重失衡，常会出现“满堂灌”现象，学生缺乏自主思考，不能融会贯通。第三，学生学习能力薄弱，创作脱离市场。学生自学能力较差，学习习惯按部就班。面对能力不一、基础参差不齐的学生群体，任课教师难以面面俱到。同时，学生自由创作的剧本通常单一、俗套，缺乏创意，又因为课程时间有限，最终导致画面不精，制作粗糙，在网络平台上难以得到关注。长此以往，学生创作的动画短片与网络、市场主流动画作品相比不具有竞争力，会失去市场检验机会，进而磨灭学生的学习兴趣与热情。第四，课程评价机制单一。课程结束后，任课教师只能通过纸质评价表了解学生的学习情况和自己的教学效果，不能对学生进行及时的监管指导，更不能及时收到学生的反馈，因此课程的总体教学成效较弱。

基于新疆艺术学院“数字二维影像设计”课程教学目前存在的问题，其改革与创新已迫在眉睫，校方与教师应该注重利用信息技术辅助教学，将教学改革推向新的阶段。

二、“数字二维影像设计”课程教学改革与实践探索

本文以新疆艺术学院2021级动画专业的“数字二维影像设计”课程为例，结合学生实际学习情况和教师对课程教学的理解，提出四方面教学改革的措施与建议。

（一）充分挖掘和积极融入思政元素

站在时代发展的角度来看，学生的思政教育对任何一所学校而言，都是极为重要的。在高质量艺术人才培养计划中，教学重点不仅要放在学生专业能力的培养上，更要重视其政治素养的提升，使专业课程与思政建设同向同行。与其他动画专业课程相比，“数字二维影像设计”课程无论是在理论讲授还是在实践指导环节，都能够较为自然而充分地融入思政元素。

首先，在课程导入部分，让学生自由选取围绕社会主义核心价值观、传播社会正能量和宣传爱国主义情怀的主题动画短片进行播放和分享。让学生讲述选取该片段的原因，分享作品中最有感触的瞬间，以此增强学生的文化自信和民族自信。其次，在案例教学部分，带领学生观赏诸如《小兵张嘎》《京剧猫》等动画片，或者“中国梦·我的梦”等系列公益广告，并将作品的艺术价值、精神价值与传统文化的传承与运用为学生做详细解读，将爱国主义、中国传统文化等思政元素贯穿教学，激发学生的爱国情怀与创作热情。最后，在实践创作环节，要积极引导学生在动画创作中展现更多的中国传统文化和中华民族精神，并在创作的过程中进一步了解我国优秀传统文化，在历史的共识和共鸣中产生共情。总之，教育工作者要积极推动高校人才培养计划与目标与时俱进、扎根本土、因地制宜，将思政元素根据课程特点进行有效的融入，从而达到思政教育与专业知识传授同频共振。

（二）学科交叉，全面落实文化润疆

2020年9月，习近平总书记在第三次中央新疆工作座谈会上强调：“要深入做好意识形态领域工作，深入开展文化润疆工程。”这为新时代新疆文化建设提供了根本遵循，指明了前进方向。作为新疆乃至西北地区唯一一所综合性高等艺术院校，新疆艺术学院应扎实有效地推进文化润疆工程，让高校全面发挥文化引领的使命，培养高素质人才，满足当前社会对艺术创作者的新要求。

“数字二维影像设计”作为新疆艺术学院动画专业核心课程，对于学生动画创作能力的培养和专业技能的熟练运用的重要性不言而喻，它是动画艺术创作、文化润疆的重要推动力。因此，在“数字二维影像设计”课程的改革实践中，要坚持以文化润疆为出发点和落脚点，采用多种方式将文化润疆理念延伸至动画课堂教学中。

首先，以文化润疆为切入点、“数字二维影像设计”课程为依托，通过项目带动教学，对课程进行延伸和拓展，使学生以3—4人为一组开展命题创作，在创作中深入理解动画制作流程与制作原理，提高动画创作的综合应用能力，使学生在探讨和协作过程中提升学习效果。同时，用好学科交叉融合的“催化剂”，将“数字二维影像设计”课程与纪录片赏析课程相融合，拓宽动画创作者的创作思维，为其创作提供生动、有力、有温度的素材与灵感来源，使创作的动画中包含更多与新疆人民生活息息相关的内容。教师可以引导学生以新疆各民族人民的幸福生活为主题进行动画宣传片的制作，扎根实际生活，弘扬民族团结精神，由此使学生作品更具深度与社会意义，一改往日学生创作空洞浮躁的状况。

其次，将“数字二维影像设计”课程与设计专业的中国民间工艺课程相结合，通过实践反哺理论，积极引导学生深入挖掘中国民间工艺课程中所蕴含的优秀传统艺术资源，尤其是充满生活气息与民族风情的艺术作品与传统技艺，将民间艺术中的审美情趣、艺术价值与动画创作相结合，使最终的作品不仅具有中国民族风格，更能体现出中华民族的文化气质和哲学内涵。将动画作为文化传播的载体，以新疆特有的民族风情践行文化润疆，进而探索出动画创作与中华优秀传统文化相结合的有效方法。

总之，通过以上教学措施，学生在创作时能够拥有更广阔、更真实的灵感来源，使作品能够传达时代精神，传递中华民族精神，以维护稳定团结的力量推动新时代中国特色社会主义文化建设。同时，在动画教学项目实践中，充分发挥课程的特点和地域文化资源的作用，能够进一步提升学生创作的质量与影响力，使其成为文化润疆的重要推动力量。

（三）混合式教学，优化教学效果

在“数字二维影像设计”课程教学设计中，教师应充分利用网络平台及网络资源优势，基于学生个性化差异进行线上线下混合式教学模式的创新与应用。线上教学中，教师为学生讲授的课程能够进行保存，支持反复观看，教学的时间、地点没有过多限制，能够极大提高教学效率，也能够充分发挥学生的主观能动性与学习积极性；线下课堂中，教师则可以着重对学生创新思维能力和实践合作能力进行培养，从而达到线上线下“1+1＞2”的教学效果。

线上课堂的学习模块，教师可以从经典的动画制作与动画短片创作入手，围绕Flash动画短片的制作流程，针对每一个环节制作多种动画效果，加深学生对课堂所学动画技术的理解，提高学生软件操作水平。此外，教师可在某些学习单元中加入学生的优秀动画习作，将学生习得的知识、技能及综合运用能力进行展示，从而激发学生的学习兴趣与创作积极性。

线下翻转课堂，顾名思义，就是以学生主导、主讲，师生互评的教学模式。线下翻转课堂可以让学生自由组建小组，让学生在课堂上进行课程所学内容相关的案例分析或创作分享，频率保持在每周一到两次，使课程教学真正以学生为中心。同时，让学生进行项目创投流程的模拟训练，让有想法的学生拟出提案，上台进行动画项目制作的介绍，让班级中的其他学生针对动画项目提案进行提问和探讨，例如制作成本、制作周期，是否去参加动漫赛事或是上传至网络平台等。其他学生在充分了解后可加入项目，以小组形式进行后续的创作实践。教师可让学生在校学习期间就了解与接触动画项目的制作，增强对动画行业的了解。

线上课堂可以使学生的学习不受时间、空间的限制，根据需求自主学习。教师也可以在线上及时解答学生疑问，对于较为生涩难懂的问题或典型案例，教师可以提前增改课程内容。同时，教师可以有效利用线下课堂时间进行解析与示范，通过学科交叉与项目模拟的翻转课堂全面提升学生的创作能力与创作动力，实现教学成果的提升与转化。

（四）聚焦学习全过程，教学评价多元化

新疆艺术学院“数字二维影像设计”课程应实施多元评价，重新建构课程评价指标和权重，提高教学评价的有效性，避免评价内容片面，改善以往“课堂表现＋课程成绩”的单一评定方式。

第一，从课堂作业、线上线下课程参与度、学习记录、技能掌握情况、最终作品展示五个方面对学生学习全过程进行评价。对于教师来说，要摒弃以往传统、简单、片面的考核标准，评估内容要更多放在学生创新、创作能力培养等方面。第二，将“以赛促学、以奖促教”模式引入考核评价体系，将各类赛事引入课堂教学。例如某动画专业学生创作的“包子少女系列表情包”“汪汪少女的日常系列表情包”分别荣获第六届全国高校数字艺术设计大赛的一等奖和二等奖。以大赛的标准和要求作为学生阶段性学习的考核标准，通过鼓励学生参加比赛，全面激发学生的学习兴趣和创新能力。如比赛前期学生可以针对自身薄弱环节加强训练，提升自身核心竞争能力；正式比赛中，通过对比不断认识到自身专业上的不足，从而促进专业技能的提升；比赛结束后进行交流，不断改进自我学习方式等。“以赛促学、以奖促教”既能烘托浓厚的学习氛围，又能提高学生参与竞赛的积极性，还可为考核评价标准增添新的维度。

在动画专业教学改革中，教学评价与课程内容、教学方式相比，往往处于容易被忽视的地位，但它却是检验教学成果与发现教学隐含问题的重要手段。动画专业在发展中不断优化评价机制，能够更加全面、具体地反映教学成果，促进动画专业课程教学质量不断提升。

三、结语

“数字二维影像设计”课程是动画专业核心课程之一，本文以此为研究对象，结合新疆艺术学院教学案例，探讨了高校动画专业课程教学的改革方向。在课程中融入思政元素，推进跨学科教学，贯彻落实文化润疆，可使“数字二维影像设计”课程所蕴含的文化、精神得到扩充与升华，有助于学生树立正确的价值观念，创作出更多优秀作品。线上线下混合式教学能使课堂内容突破局限，使学生对专业知识融会贯通、熟练掌握。而多元化的评价机制，能够打破以往片面、传统的评价标准，更加注重人才培养中的实践环节。