原始创新贯穿于创新的每个环节——南京工业大学创新创业型工程技术人才培养实践

文 | 陈淼淼

“有一种分类方法是将工程技术人才分为管理型、技术型和创新型。我们一直在不懈探索的，正是培养这种爱党报国、敬业奉献、善于解决复杂工程问题的创新创业型工程技术人才。”基于这种定位，南京工业大学将培养拥有“初心·匠心·笃心”的创新型工程师作为自己的育人目标。

作为第一批“卓越工程师教育培养计划”实施高校，南京工业大学实施该计划已12年。为寻其历程，取其经验，我们采访了南京工业大学校长乔旭。“教育是国家发展、民族振兴的基础，涉及千家万户，涉及每一个人。人本身是最重要的生产要素。只要把人的问题解决了，任何事情都能得到解决。”一席话间，一股浓浓的家国情怀扑面而来，让我们对“扎根中国大地办学”有了更深刻的理解。

打造科研成果转化链

与传统的教学型、研究型大学不同，南京工业大学致力于建设创业型大学。乔旭认为：“这是现代高等教育发展的新趋势，符合国家需求和江苏期盼，契合我校发展特色。”与创业直接关联的，是科研成果的转化。如何提高科研成果转化的比率与效率？

乔旭对这一问题的回答，有三个关键词。一是“需求导向”。欲得其终，先求其始。“成果转化还是要从源头做起，首先你得先有成果。否则，成果转化就等于0。”学校在科研课题的立项启动阶段就坚持需求导向、问题导向。满足市场需求、解决企业问题，是确定课题的重要依据。二是“原始创新”。“原始创新并不等于基础研究，它贯穿于创新的每一个环节，覆盖了基础研究、技术开发甚至技术的集成与转化。”三是“校企合作”。“企业直接面向市场，是科研成果转化的主体、产业化的主体。”作为工科院校，学校教师与企业打交道比较多，可以说，这里的教师坚守于“三个一线”：教室的教学一线、实验室的科研一线、企业的生产一线。

前端注重需求导向，后端注重校企合作，原始创新贯穿始终，如此一来，一条完整的科研成果转化链便形成了。乔旭说：“对我们学校来说，这个链是比较完整的，是深入人心的。我们的老师都按照这样一个路径在开展创新工作，所以我们的科技成果转化率很高。”

学科型公司延伸大学功能

在乔旭看来，科研成果的转化渠道是丰富多样的，比如，“一种是直接跟企业合作，一种是教师按照地方政府的要求创办新型研发机构，还有一种便是创办学科型公司”。

什么是学科型公司？乔旭说：“它是依托学校优势学科资源创办的公司化、市场化的实体企业，也可以叫大学衍生公司。法人不一定是我们的教授，还有可能是作为投资者、合作方的企业家。我们吸收社会资本，一起来做这个事。教授主要负责技术，企业家主要负责投资建设、市场营销和公司管理。”

为什么叫学科型公司？乔旭说：“因为它不仅是一个企业，还可以做学术研究。这种学术研究不一定是写论文层面的研究，而是为了解决实际问题的研究。”

明白了学科型公司之“何谓”，还应明白学科型公司之“何为”。乔旭说：“学科型公司拥有多维度功能，是科研成果的转化平台、科研品质的提高平台、人才培养的实践平台。科研成果转化，不是说有个图纸或方案，放到某个平台上就一蹴而就了。它需要一个不断改进提高循环的过程，而学科性公司提供了实战平台，可以有效提高科研成果含金量。另外，学校的研究生甚至本科生都可以到公司里面去实习、去锻炼，来完成学位论文、毕业设计。”

集众平台于一身，合多功能于一体。某种意义上，学科型公司延伸了南京工业大学的办学功能，称得上是衍生出的“第二校园”。

走出“五唯”之围

人才培养，于大学而言应有两种含义：教师的培养，学生的培养。教学相长，师生一体，教师和学生的培养之间是相互依存、相互转化之关系。“发展自己的前提是发现自己，”乔旭说，“在整个教育过程中，不只是让学生发现自己，其实让教师发现自己也是一件很不容易的事情，也是一件应该去做的事情。”

南京工业大学对人才进行分类评价，将教授分为四类：一是教学为主型，坚守三尺讲台，潜心教书育人，做好学生的引路人，学校要为他们撑腰鼓劲。二是社会服务型，可能项目和论文不多，但切实转化了一批成果，取得了显著的社会经济效益，被行业企业所认可，学校也要认可他们的社会贡献。三是科研为主型，教学任务相对较少，以科研为重心，学术成果相对突出，学校要给他们展示学术影响力的舞台。四是教学科研型，既做教学也做科研，处于中间地带，这类在教师队伍中占多数，学校要给他们充分成长发展的空间。

评价体系的调整，于广大教师而言，也是一个再调整和再适应的过程。乔旭认为，这种调整对教学为主型、社会服务型教师的影响更为直接，对教学科研型教师的影响更为长久。“以前，教师如果没拿到自然科学基金，没发表SCI论文，评上教授的可能性很小。现在他也有了评教授的机会，就有了一种获得感，甚至还有一种自豪感。”通过近五年的实践，学校已经拥有了20多位教学为主型教授、30多位社会服务型教授。对教学科研型教师而言，到了不同的发展时期、不同的年龄段，随着兴趣爱好可能发生的转变，也能很顺利地找到转型的机会。“让每个人都能找到自己的出路和方向，正是这一政策调整广受欢迎的重要原因。”乔旭如是说。

“当然，这种调整最终会对学生的培养产生正反馈效应，”乔旭说，“过去，我们的老师可能关注于申请项目、发表论文、参赛获奖等，这样的导向下，他自身的工程实践能力就可能会受影响。那么，当他再去培养工科学生时，其实也存在本领恐慌问题。而教师评价体系的调整，有助于帮助教师走出唯论文、唯帽子、唯职称、唯学历、唯奖项这‘五唯’之围，进而在根本上确立立德树人的核心任务。”

专业与产业有机衔接

面对新兴产业的日新月异，大学应如何调整专业设置以适应之？南京工业大学给出的答案是——“需求牵引，以新迎新”。学校应时而变，应势而新，主动面对产业格局的变化，开设了“机器人工程”“智能建造”“柔性电子学”“储能科学与工程”等新专业，大力推进应急管理类专业设置。

与此同时，学校也注重保持自身的传统优势。乔旭说：“一个学校还是要有自己的传统、自己的优势。如果说哪个专业热门我们就办哪个专业，那也就失去了自己的特色。”

如何理清变与不变的关系？融合，是一条更具可行性的道路。对于化工、土木等传统优势专业，学校配套建设“+智能”“+绿色”“+安全”等微专业，为传统赋予新内涵，为优势增添新亮点。这种以旧融新，被乔旭形象地称为“为传统专业插上智能的翅膀、绿色的翅膀、安全的翅膀”。微专业带来微改变，微改变撬动大未来。

“面对产业实践中的具体问题，单一学科的知识理论不一定能解决。不同专业在一起碰撞一下，有可能就擦出火花。产业发展需要复合型创新型人才，但学校是按学科专业门类来细分的，这也是我们不可回避的一个问题。所以我们非常重视学科交叉，还专门建了一座交叉学科楼。”在这座4万多平方米的楼里，不同学科的实验室在此汇集，不同专业的学生在此学习。

那么，在学科交叉的过程中，学生本专业的学习情况会不会有所冲淡呢？乔旭反对那种为了交叉而进行的交叉：“交叉是要建立在原有专业的基本功非常扎实的基础上，否则，就有可能是浮躁的。”

在诚知其重要的同时，乔旭也深知其不易：“要实现专业与产业更有机的衔接难度非常大，不仅仅是一个大学要面对的难题。于我们而言，只能日拱一卒。”南京工业大学的探索，让我们看到了产教之间“从脱节向衔接，从衔接到拔节”的昨天、今天和明天。

“我们从事的教育工作是多元和包容的，这是一份特别好的职业。当然，也是一份沉甸甸的职责。”每年学生毕业的时候，乔旭会给他们拨穗，然后寄语。当记者问：“这个时候您是不是感觉很幸福？”他回答：“非常幸福！”说到“非常”两个字时，他不自觉地加重了语气。