“教学评”一体化理念下的高中数学课堂重构

朱大艺 福建省漳州市第八中学

数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。教师需要从这些素养着手，构建高中数学高效课堂，提升数学教学质量。“教学评”一体化为提高课堂效率，数学学科核心素养的达成探寻出一条可行路径。

一、找问题，为学生的终身发展奠基

2017年版《普通高中数学课程标准》（以下简称《课标》）增加了学科核心素养部分，要求注重学生核心素养的培养，倡导独立思考，也就是说教师仅仅重视基本技能和基础知识的传授是不够的，还要让学生学会去思考，去经历，去体验，强调教师在教学过程中要重视过程性、发展性评价，以促进学生核心素养水平的达成。《课标》围绕核心素养和教学评价进行了详细说明，为高中数学教师更好地践行新课标理念指明了方向。

随着核心素养理念的深入，高中生的学习资源和学习渠道从单一性朝着多元化方向转变。同时，教师也面临着诸多挑战，跳出传统思维创新教学模式，为学生搭建智慧课堂，增强课堂内容的趣味性，以新颖的教学模式激发学生的主观能动性，让高中生自主学习，自主思考，把握学习数学的规律，增强对于数学理论知识和实际应用的统筹能力，能够学习、理解、应用。同时，教师应通过增加课堂的趣味性，减少传统教学模式当中枯燥重复的内容，让学生从兴趣出发，不排斥，不逃避数学，内心深处接受数学，喜欢数学，由此，教师的后续教学工作才会顺利展开，同时能够帮助高中生强化务实精神，为数学学习打下扎实的基础。

在新课标理念指引下，重新审视我们的教学，寻找短板，直面问题，提升数学课堂教学质量。

（一）教学方式枯燥，缺乏“趣味性”

传统课堂教学中教学方式因循守旧，课堂常常是教师在唱“独角戏”，学生在“云里雾里”被动地接受学习。加之高中数学较为抽象，需要教师利用技巧加速学生的理解和掌握。由于教材之中很多内容具有封闭性，若是单纯地把教材进行简单的输出，则会忽略知识的来源和应用。学生在学习枯燥的数学定理公式等内容时就会不求甚解，长此以往，学生就会失去兴趣，产生应付了事、只为了完成学习任务的想法。

（二）教学机制单一，缺乏“人性化”

在很多传统课堂教学当中，教师往往采用“一刀切”的方式，忽视了学生之间的差异性，对于很多基础薄弱的学生会造成很大压力，甚至会让学生产生“被冷落”的感受，由此逐渐丧失自信，甚至会对数学产生排斥和抵触心理，无法得到全面发展。扁平化的课堂缺乏互动，难免令学生觉得无趣，不利于学生的长远发展。

（三）学科割裂，缺乏“综合性”

传统课堂各学科之间存在着割裂感和界限，使得学生无法真正做到学科互联，共同发展。单薄的教学方式使得学生合作意识不强，课堂整体的学习氛围不高，学生无法产生良性的竞争意识，从而变得消极懈怠，不利于整个班集体补齐短板，打造核心凝聚力。与此同时，形式单一的习题作业会让高中生产生抗拒心理，从而无法通过作业进行巩固与复习。

二、补短板，多样化教学打造高效课堂

（一）激趣导入，激发学习热情

想要更好地发挥学生的主体作用，就必须聚焦课程内容本身，教师需要将课本上的知识转化成能够被学生接受的形式。比如通过情境教学、游戏教学等模式吸引学生的注意力，调动学生的学习热情；利用多媒体在课前播放一些引导性的资料，如数学名师解答、历年趣味真题等导入新课，学生会更容易接受，此时学生的感知能力也会加强，整体教学效率会随之提高。在进行有难度的教学内容时，教师可以设置悬念，让学生带着问题去学习，促使学生更好地投入到数学学习当中。

（二）丰富活动，激活课堂教学

课堂是学生掌握知识的主要阵地。只有建立起平等的师生关系，才能展开有效的教学活动。营造良好的课堂氛围，开展丰富的课堂教学活动，开阔学生视野，引导、激发学生主动去学习、探究，“让学生发现问题，解决问题的能力得到发展”是新课标特别强调的。在教学中，教师要根据学生的实际情况设计教学活动，合理运用教具、学具、信息技术等手段，充分发挥学生的主观能动性，拓展其思维的发展，从而实现课堂教学的最优化。比如，举办小组竞赛、小组讨论，学生共同策划学习内容，选出优秀代表；以数学为核心，引导多学科融合学习的方式；在数学中穿插其他学科的内容，跨学科融合让数学变得更加生动有趣；采用“游戏化教学”“项目驱动教学”“小组合作教学”等方式，打造“沉浸式”体验课堂，即创设以学生认知为基础的教学情境，让学生在情境中去体验数学的内在魅力，并能够自主地对数学进行思考和探索，提高学习效果。

（三）注重动手操作，加深知识理解

实践出真知，强化动手能力可以让课堂更生动。在数学课堂教学中，教师可以融入一些物理、化学等知识，让学生通过做实验或者手工等活动，加深对知识的理解和掌握，形成长期记忆，这远比做书面练习题要有效果得多。教师还可以带领学生通过户外探索的方式更好地学习数学，让室内数学教学和户外活动充分结合，打破传统教学当中的场地局限，开阔学生的思维，让学生通过对户外自然和人文的探索，感受数学在生活中的广泛应用，感受数学的魅力，从而爱上数学。

创新意识是核心素养的重要组成部分。在教学过程中，教师要有意识地给学生多创造一些探索数学知识的机会，让学生大胆地设问、大胆地实验，允许学生犯错误，给学生一个驰骋的思维空间，以有效培养学生的创新意识。

（四）家校联动，给予学生更全面、更健康的教育

教育学生不仅仅是学校的事情，更需要家长的配合。教师平时可以主动找家长，和家长进行有效的沟通和交流，这样有利于教师更多地了解学生。家长应提高自身的育人责任意识，不要片面地认为上学的目的就是为了考上一所好的大学，发展潜力、学知识、学做人、更好地适应社会、会生活才是教育的最终目标。在学生的成长过程中，家长要关注与学生的心灵沟通与行为互动，尊重学生的成长节奏和规律，与学校协同联动，给予学生更全面、更健康的教育。

（五）作业分层设计，让每个学生都能获得发展

“实现人人都能获得良好的数学教育，使不同的人在数学上得到不同的发展”是高中数学课程设计的美好愿景。简而言之，数学教学要注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求，因材施教，促进学生学科核心素养的形成和发展。

对于高中生而言，布置作业要发挥学生的自主性和能动性，尊重学生的差异性，根据学生的接受能力、学习节奏和发展水平设计符合其发展区间的作业，对于一部分能力强的学生可以安排附加题、自选题；对于后进生可以安排基础题，让学生根据自身情况，自主选择作业内容，确保每个学生都能够掌握知识，稳步发展，从而促进整个班集体作业质量的提高。数学分层作业可以让学生有选择地进行自我提升，让学习变得更加务实。对于数学后进生不会揠苗助长，引发压力和焦虑感，对于进步快的学生也能自由发展，不会受到阻碍。对于接受能力薄弱的学生，减少作业量，在保留基础练习和重点内容的基础上，适当减少难点，让学生以掌握基础知识为主，能够减轻学生在做作业时的抵触心理，让学生循序渐进、由浅入深地进行学习。需要注意的是，作业的多少要建立在确保学生能够真正得到“有效练习”的基础上，避免机械重复、题海战术，也可以制定不同的交作业时间，减轻学生学习负担，让学生快乐学习。

三、“互联网+”开启智慧教育，提高教学质量

（一）优化网络资源，打造“立体式”课程

随着信息技术的发展，教师在学校教学中使用互联网已经相当普遍。高中数学教师可以将图片、视频、音频等互联网上的学习资源巧妙地应用到课堂教学中，打造“立体式”课程，以激活课堂。教师可依托互联网进行教学探讨、大数据的采集，建立可交互的虚拟学习场景，让学生在轻松自由的学习环境中获得发展。

面对丰富的网络教学资源，需要教师在资源把控和统筹方面具备更敏锐的洞察力，筛选符合高中阶段学生发展规律的有效资源，要聚焦于数学这门学科的特点，立足于“数学实用化”“数学生活化”，在课本的基础上融合新鲜有趣的内容，通过播放趣味数学故事、数学名家自传、生活中的数学科普等吸引学生的课堂注意力，增强学生的学习积极性。数学教师在“互联网+”的教学课堂中可以帮助高中生进一步理解数学知识、解决数学学习中的困难，并帮助其进入最佳的学习状态。

（二）线上、线下齐发力，“双师课堂”让学习更有效

“双师”教学是一种主讲与辅导相互配合，线上与线下相互结合的教学模式。主讲教师通过视频直播呈现课程内容，辅导教师监督落实，充分结合了线上与线下的教学优势，主讲教师直播授课，辅导教师提供个性化答疑、针对性辅导等课堂服务。两位教师分工明确，真正做到“学”和“习”的完美结合，让课堂学习更有效。

课堂趣味性和互动性是“双师”课堂的核心优势。学生们在学习过程中有任何问题都可以及时与教师进行沟通。在“双师”教学中，线上的教师讲解数学的精髓，让学生产生兴趣、产生疑惑、产生问题，进行自主地学习、思考和探索，甚至是互相交流和讨论，而线下的教师所要做的工作就是及时为学生答疑解惑，把控他们的学习节奏。所以，线下的教师要具备统筹能力，充分了解学情，及时把控课堂进程。这样线上、线下双师互相配合，主次分明，能够带给学生完全不一样的体验，还可以配合多种辅助教学方式，让学生每一堂课都能学到新鲜内容，强化对于数学的期待感，增强学习时的情感体验。教师可以不定期采用“问卷调查”的方式了解学生的学习节奏、对于数学课堂的看法及下一阶段所要达成的目标等。

四、多维评价，让学生成长看得见

一位著名的心理学家曾说过这样一句话：“人类本性中最渴求的就是赞美。”在学习过程中，学生同样需要得到教师的鼓励。教学是一种艺术，教师要善于发现每个学生的闪光点，学会适时鼓励学生。要明白，成绩固然重要，但不能代表全部。

在评价学生时，除了显性的成绩，教师还应综合考虑学生在自信心、情感、创造性等方面的表现，从而对不同的学生作出差异性的评价，增强他们学习的积极性和信心。可以由同学、家长参与评价，以增强评价的客观性、公正性。让每一位学生在教师客观、全面的评价中，清楚地认识到自身发展的潜力和方向，促进学习成长。

教师要对每一份作业进行细致的检查和评价，尤其是要对学困生给予更多的关注，在评价时还要考虑到学生接受的感情因素，评语要带有肯定性和鼓励性，要让学生感受到教师时刻关注着自己。找到学生的兴趣点，鼓励学生不断进步。

多种评价方式相结合才能够从不同的角度、不同维度让学生对于自己的学习情况有清楚的认知，对于目标的搭建和完成也更有把握。因此，教师可以使用教学评价APP，让学生进行匿名互评，传统的学习互评由于实名制的原因，可能会让学生有所顾忌，很难呈现出真实的效果，而匿名评价无形之中强化了学生的自觉性和自主性，学生会不遗余力呈现出最佳的表现。网络匿名评价有助于教师在后台进行班级学情的总结与反思，适时调整教学方式，以提高班级教学质量，对于班级凝聚力呈现的不足之处进行重新调整和安排。教师应结合学生的特点，选择适当的评价方式。多维的评价方式为教师立德树人、建立人性化教学提供了依据。通过评价能更好地帮助教师了解学生核心素养的发展水平，进而有针对性地开发课程，实施教学，以此助力教育教学良性运转。

改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，一套科学、客观、完善的评价体系，可以让学生呈现出“不同起点，自我超越；不同跑道，异步同行；不同色彩，交相辉映”的美好愿景。

核心素养是在新课改的背景下提出的。文化知识背景、自主学习能力以及参与社会建设的责任感是核心素养的主要内容。在高中数学教学中，培养学生的核心素养是一个长期的工程，教师需要站在长远的角度对学生未来的发展进行规划。高中数学教师必须与时俱进，改进传统教学理念、创新教学模式、培养学生的创新意识以及构建多元化的教学评价体系等路径开展高中数学教学，真正发挥高中数学的教育意义，全面提升数学课堂教学质量，促进高中数学教学的长远发展。